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事业的成功需要交往、需要合作。交往和合作是具有时代精神的主流创造方式之一，也是人的素质发展所不可缺少的因素。随着素质教育的步步深入，小组合作学习的方式也越来越多的引入课堂，合作交流成为了学生学习的重要方式。
一.小组合作学习存在着诸多问题
在数学课堂教学中，许多老师满腔热情的引入小组合作学习，但是由于缺乏对小组合作学习精神实质的正确的把握和冷静、理智的思考，小组合作学习往往停留在表面形式。常见的问题有：
1.小组合作学习不具备合作的心向和倾向性，成为课堂教学的“摆设”，小组合作学习简单化、形式化。
小组合作学习在课堂教学中是为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。所以它不是一种摆设，而是给每个学生一个表现自我的机会。
2.教师采用小组学习策略准备不足，有很大的随意性和盲目性，课堂秩序混乱。
有的教师在上课前没有仔细地思考，也不知道在什么时候开展小组合作学习，在课堂上遇到学习内容后就开展小组合作学习，他也没有一个小组合作操作的形式。它既不能保证学生的独立思考，又使合作学习因为秩序混乱而得不到质量保证。
3.小组分工不明确，学优生在小组中处于主宰地位，学困生处于从属或被忽略的地位。为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。
在小组合作学习中，人人都是学习的主体，所以要培养组内成员的责任感和合作精神，在小组合作学习时，如果分工不明确：也不知道由谁组织，以哪种方式发言，同学发言时其他同学做什么，由谁进行归纳总结，由谁记录，同学记录时其他同学做什么等等。
4.小组合作学习所讨论的问题没有思考性、启发性、探索性，学生没有讨论的兴趣，浪费教学时间、教学效率事倍功半。
当问题没有思考性、启发性、探索性时，不要组织小组讨论。如：，数学六年级《截一个几何体》一节中，经过教师的演示、介绍之后（截面是正方形和长方形的情形），当教师提出：用一个平面去截一个正方体，截面的形状除是正方形还是长方形以，这一个很简单的问题，学生没有求知、探索欲望。此时组织学生进行小组合作学习，学生的学习积极性不会高，学习参与程度也不大，这样讨论也不会有热烈的小组。
二.小组合作学习的时机分析
许多老师认为平时在上课时随时可以开展小组合作学习，而小组合作也并不是在任何时候都要开展。要精心选择适宜合作学习的内容作为素材，给学生提供一个合作交流的平台，让学生体会合作学习的重要性和必要性。那么当什么时候才能运用小组合作学习呢?
1.学习内容个人难以独立完成时,开展小组合作学习。
在学习当中往往会遇到一些个人难以完成的学习，那么运用小组合作的操作会比个人完成有效的多，如“圆的周长”教学中，组织学生操作实验感知圆的周长与直径的关系时，由于学生个人测量圆的周长有一定的难度，同时一组数据也难以发现内在的规律，需要合作交流才容易探求圆的周长与直径的关系，这样，合作来自现实的需要，合作的效果自然也就比较明显。
2.解决具有开放性的问题时,适宜开展小组合作学习。
教学稍复杂的分数应用题时，例如这样一题：甲乙两队合修一条长270米的水渠，甲队修的米数正好是乙队的4/5，两队各修多少米？由于学生的知识基础与解决问题的习惯的不同，采用的解决方案也丰富多彩。此时引导学生合作交流，学生在交流中互相验证、启发，会产生一种“山外青山楼外楼”的感觉，从而体验合作交流的魅力。
3.方法、结果容易产生分歧时,最值得开展小组合作学习。
小组及全班的辨析、评判、争论能够引发思维的碰撞，使学生在合作中探索，在交流中感悟，从而体验合作的价值，促进学生合作意识的养成。例如在平面图形的教学中设计一道开放题：把一个正方形沿一条直线分成两部分，可得到两个怎样的图形？由于学生直观经验的局限，容易产生认识上的分歧，此时引导学生动手实验，并通过进一步的讨论深化，能使原有的模糊认识得到澄清，同时可以使学生更好地体验合作交流的价值。
4.当学生在学习中碰到难点、疑点或兴奋点时,适合开展小组合作学习。
学生在学习中碰到难点、疑点或兴奋点时常常会产生一种迫切需要交流的欲望，激起合作学习的动力。教师要善于把握时机，在学习的难点、疑点或兴奋点处组织合作学习，帮组学生指向合作的积极心理态势。在疑点处开展小组合作能促使学生将学习过程中遇到的疑问释放出来，在交流中产生互动，达到共同解决问题的目的。在思维的兴奋点处开展小组合作，能使学生的思维迅速走向深入，往往收到事半功倍的效果。这就需要教师及时捕捉学生学习中的兴奋点或有意识地设置悬念，使学生能够保持探索的积极态势，从而产生合作探讨的欲望。
三.完善小组合作学习的对策
1.注重合作交流与自主探索的结合
合作交流的前提是个体对新知识的自主探索。而无原则的一味地合作容易造成学生思维深刻性和创造性发展的受阻，这样只会降低学生自主学习、自主探索积极性。在合作交流前要给学生留有一定的时间和空间，使学生对相关知识有所思、有所悟、有表达的欲望。
2.科学地组织调控是有效开展合作学习的重要保证
合作学习的过程，不仅是学生间信息的整合与补充的过程，更重要的是学生可以在这一过程中学会交往与审美，这就需要教师帮助学生学会表达、倾听等合作参与形式。因此，科学地组织调控是有效开展合作学习的重要保证。
首先，教师要按照“组内异质，组间同质”的原则组建学习小组，选拔、培养小组长，并指导组长对组内合作学习进行有序地组织和灵活地协调，保证合作交流的有效进行。
其次，教师要帮助学生学会倾听。倾听不仅是获取、提炼信息的重要途径也是尊重他人的表现。在学术发表见解时，教师要适时提醒其他学生要听明白别人的发言，不要因为觉得乏味等原因就放弃或匆忙下结论。
再次，教师要合理应用评价的引导、激励功能，对各小组合作学习的情况及组内成员的表现进行恰当的评价，及时作出肯定、补充或修正，让学生体验合作交流的成功喜悦。
综上所述，小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的学习方式之一，是符合时代进步和发展的学习形式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。我们要把学生当成主人，充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习真正从形式走向实质。
（作者通联：552306贵州省望谟县麻山乡麻山九年制学校）
一.小组合作学习存在着诸多问题
在数学课堂教学中，许多老师满腔热情的引入小组合作学习，但是由于缺乏对小组合作学习精神实质的正确的把握和冷静、理智的思考，小组合作学习往往停留在表面形式。常见的问题有：
1.小组合作学习不具备合作的心向和倾向性，成为课堂教学的“摆设”，小组合作学习简单化、形式化。
小组合作学习在课堂教学中是为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。所以它不是一种摆设，而是给每个学生一个表现自我的机会。
2.教师采用小组学习策略准备不足，有很大的随意性和盲目性，课堂秩序混乱。
有的教师在上课前没有仔细地思考，也不知道在什么时候开展小组合作学习，在课堂上遇到学习内容后就开展小组合作学习，他也没有一个小组合作操作的形式。它既不能保证学生的独立思考，又使合作学习因为秩序混乱而得不到质量保证。
3.小组分工不明确，学优生在小组中处于主宰地位，学困生处于从属或被忽略的地位。为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。
在小组合作学习中，人人都是学习的主体，所以要培养组内成员的责任感和合作精神，在小组合作学习时，如果分工不明确：也不知道由谁组织，以哪种方式发言，同学发言时其他同学做什么，由谁进行归纳总结，由谁记录，同学记录时其他同学做什么等等。
4.小组合作学习所讨论的问题没有思考性、启发性、探索性，学生没有讨论的兴趣，浪费教学时间、教学效率事倍功半。
当问题没有思考性、启发性、探索性时，不要组织小组讨论。如：，数学六年级《截一个几何体》一节中，经过教师的演示、介绍之后（截面是正方形和长方形的情形），当教师提出：用一个平面去截一个正方体，截面的形状除是正方形还是长方形以，这一个很简单的问题，学生没有求知、探索欲望。此时组织学生进行小组合作学习，学生的学习积极性不会高，学习参与程度也不大，这样讨论也不会有热烈的小组。
二.小组合作学习的时机分析
许多老师认为平时在上课时随时可以开展小组合作学习，而小组合作也并不是在任何时候都要开展。要精心选择适宜合作学习的内容作为素材，给学生提供一个合作交流的平台，让学生体会合作学习的重要性和必要性。那么当什么时候才能运用小组合作学习呢?
1.学习内容个人难以独立完成时,开展小组合作学习。
在学习当中往往会遇到一些个人难以完成的学习，那么运用小组合作的操作会比个人完成有效的多，如“圆的周长”教学中，组织学生操作实验感知圆的周长与直径的关系时，由于学生个人测量圆的周长有一定的难度，同时一组数据也难以发现内在的规律，需要合作交流才容易探求圆的周长与直径的关系，这样，合作来自现实的需要，合作的效果自然也就比较明显。
2.解决具有开放性的问题时,适宜开展小组合作学习。
教学稍复杂的分数应用题时，例如这样一题：甲乙两队合修一条长270米的水渠，甲队修的米数正好是乙队的4/5，两队各修多少米？由于学生的知识基础与解决问题的习惯的不同，采用的解决方案也丰富多彩。此时引导学生合作交流，学生在交流中互相验证、启发，会产生一种“山外青山楼外楼”的感觉，从而体验合作交流的魅力。
3.方法、结果容易产生分歧时,最值得开展小组合作学习。
小组及全班的辨析、评判、争论能够引发思维的碰撞，使学生在合作中探索，在交流中感悟，从而体验合作的价值，促进学生合作意识的养成。例如在平面图形的教学中设计一道开放题：把一个正方形沿一条直线分成两部分，可得到两个怎样的图形？由于学生直观经验的局限，容易产生认识上的分歧，此时引导学生动手实验，并通过进一步的讨论深化，能使原有的模糊认识得到澄清，同时可以使学生更好地体验合作交流的价值。
4.当学生在学习中碰到难点、疑点或兴奋点时,适合开展小组合作学习。
学生在学习中碰到难点、疑点或兴奋点时常常会产生一种迫切需要交流的欲望，激起合作学习的动力。教师要善于把握时机，在学习的难点、疑点或兴奋点处组织合作学习，帮组学生指向合作的积极心理态势。在疑点处开展小组合作能促使学生将学习过程中遇到的疑问释放出来，在交流中产生互动，达到共同解决问题的目的。在思维的兴奋点处开展小组合作，能使学生的思维迅速走向深入，往往收到事半功倍的效果。这就需要教师及时捕捉学生学习中的兴奋点或有意识地设置悬念，使学生能够保持探索的积极态势，从而产生合作探讨的欲望。
三.完善小组合作学习的对策
1.注重合作交流与自主探索的结合
合作交流的前提是个体对新知识的自主探索。而无原则的一味地合作容易造成学生思维深刻性和创造性发展的受阻，这样只会降低学生自主学习、自主探索积极性。在合作交流前要给学生留有一定的时间和空间，使学生对相关知识有所思、有所悟、有表达的欲望。
2.科学地组织调控是有效开展合作学习的重要保证
合作学习的过程，不仅是学生间信息的整合与补充的过程，更重要的是学生可以在这一过程中学会交往与审美，这就需要教师帮助学生学会表达、倾听等合作参与形式。因此，科学地组织调控是有效开展合作学习的重要保证。
首先，教师要按照“组内异质，组间同质”的原则组建学习小组，选拔、培养小组长，并指导组长对组内合作学习进行有序地组织和灵活地协调，保证合作交流的有效进行。
其次，教师要帮助学生学会倾听。倾听不仅是获取、提炼信息的重要途径也是尊重他人的表现。在学术发表见解时，教师要适时提醒其他学生要听明白别人的发言，不要因为觉得乏味等原因就放弃或匆忙下结论。
再次，教师要合理应用评价的引导、激励功能，对各小组合作学习的情况及组内成员的表现进行恰当的评价，及时作出肯定、补充或修正，让学生体验合作交流的成功喜悦。
综上所述，小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的学习方式之一，是符合时代进步和发展的学习形式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。我们要把学生当成主人，充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习真正从形式走向实质。
（作者通联：552306贵州省望谟县麻山乡麻山九年制学校）