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摘要：本文介绍了翻转课堂的概念和本质、翻转课堂的理论基础和支撑平台的特点及功能；在教学分析的基础上，对基于Moodle的翻转课堂教学模式的构建、设计和完善过程进行了详细的阐述；以《Android应用软件开发》课程为依据，进行了基于Moodle的翻转课堂教学的实践。
关键词：翻转课堂；Moodle；Android应用软件开发；实践研究
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0180-03
伴随信息技术的飞速发展，信息化的深入展开，当今社会对人才的信息技术能力要求越来越高。而目前高职院校传统教学中存在学习者原有知识差异大、教学方式整齐划一、课程内容呈现多、课堂气氛低沉、学生学习兴趣不浓、旷课现象严重、师生互动较少等问题。因此，变革传统课程教学模式和教学结构已经成为众多教育者关注的热点。
目前，在信息化环境下，如何改变教与学来适应瞬息万变的信息化时代，这一问题已经引起了国内外的广泛关注。在《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》这个文件中，提出要促进教育的信息化，鼓励运用信息通信技术来达到促进教育变革的目的，促进学生学习的个性化和教育的开放化、远程化以及网络化。在主题为“变革美国教育：技术推动学习”的《美国国家教育技术计划（2010）》中，提出了关于技术推动的21世纪学习模式。这为探索基于Moodle的翻转课堂在高职《Android应用软件开发》中的应用奠定理论基础和政策依据。
一、翻转课堂的理论基础及支撑平台
（一）翻转课堂的理论基础
1.掌握学习理论。美国教育心理学家布鲁姆在1968年提出了“掌握学习”的这一概念。掌握学习理论认为，只要有足够的时间和恰当的教学，绝大多数学生都能对将近全部要求学习的内容掌握，不能因为差异性就判断谁好谁坏，我们要看他们在掌握内容时所花费的时间。
2.建构主义学习理论。建构主义学习理论给教育带来了深远的影响，它是被瑞士的心理学家皮亚杰首先提出来的。建构主义学习理论可以从“学习的含义”，即“什么是学习”和“学习的方法”（如何进行学习）两个方面加以理解。通过主体意识思考才会导致有意义的学习，学习不仅是对某种特定刺激做出的某种特定反应，而且是个体与环境不断的交互作用达到头脑中认知重建的过程。建构主义学习理论还认为，学习者不是通过教师直接传授得到知识，而是学习者在一定的社会环境下，通过人际间的协作活动而实现意义建构过程，同时利用必要的学习资料而获得相应知识。
3.最近发展区理论。最近发展区这个教育理论是在20世纪30年代左右被维果茨基提出来的。理论认为：儿童具有“现有发展水平”和“最近发展区”两个方面的发展过程。前者也通常指学生所具备的基本能力，而后者则是在一定的帮助和指导下将要形成的能力。
翻转课堂是在以上理论支持下设计的，把学生当作主角，教师作为配角，搭建恰当的环境，让学生真正做到自主学习或者与同伴进行意义对话式的交流互动。教师在课前设计了教学视频和有针对性的测试题，学生课前按自身情况调节进度观看微视频并完成测试题，并把不懂的记下来反馈给老师，老师再把共性问题拿到课堂上进行探讨解答，互相交流，包括小组协作学习等活动，促进学生发展。
（二）翻转课堂的支撑平台
支撑环境对翻转课堂的教学来说是不可缺少的。它需要一个比较完善的学习环境的来支持教学，课程资源的呈现、师生、生生间的交流互动和学习、教学评价、课程管理等教学活动都需要平台的支撑。当前，可以选择的国内外网络学习平台越来越多，如：TopClass、Blackboard、Moodle、WebCT、LeamingSpace和E-learning、电大在线、浙大在线、清华网络学堂等。Moodle由于应用广泛，使用免费，开源代码等特点成为应用广泛的一种课程管理系统。得到了越来越多教育者的首选。
Moodle可以对课程内容进行组织和呈现，对课程进行管理，为教学活动提供评价支撑，促进老师和学生的交互活动，具体来说有创建课程纲要、呈现教学内容、公布课程进度计划以及通知学生参加学习活动、评判学生作业、管理学生成绩等功能。基于它强大的优势，我们不难看出Moodle平台完全可以帮助教师创建一个有效实用的教学活动社区，为学生提供方便的在线式学习服务。
二、基于Moodle的翻转课堂教学模式的构建
Moodle作为支撑翻转课堂教学模式的平台，教学活动被分为三个基本环节包括课前、课中和课后，从而形成了学生自主学习和协作学习的环境。具体活动如图1所示：
（一）课前的教学视频
在翻转课堂这种教学模式下，课前学生是通过教师在Moodle平台上提供的教学视频来进行自主学习的。这里的教学视频可以是教师亲自录制的，也可以是网络上开放的一些比较优秀的教育资源。
（二）课前练习
学生不仅要对微视频进行学习，还要做完课前练习题，这一部分是由教师设计的，提前放置到Moodle平台上，为了加深对知识的理解程度。对于课前练习的难易程度及数量，老师都要合理设计，学生课前除了自主学习外，还可以通过Moodle平台设计的讨论区、聊天室等与同学教师交流，把自己的收获与疑问分享给大家。
（三）课中学习活动
教师要能够根据学生在课前的学习收获和疑问，精心设计有效的课堂学习活动。教师要对课堂的教学活动进行精心的设计，使不同的学生都能获得不一样的收获。
（四）课后巩固知识，拓展提高
学生要在课后继续巩固知识，还可以做拓展练习，扩大知识面的掌握，教师要将各组完成的作品进行整理最后给出点评，与全班学生进行分享，对于个别有困难的学生和有事未能按时上课的学生还可利用教师课前和课后提供的学习资源进行补救学习。 三、基于Moodle的翻转课堂教学平台设计
（一）基于Moodle的翻转课堂教学模式学习平台模型
《Android应用软件开发》课程翻转课堂教学平台模型如图2所示：
（二）基于Moodle的翻转课堂教学模式平台主要界面
《Android应用软件开发》这门课程中，翻转课堂教学平台的主页主要有：登录板块、平台使用简介、课程简介、课程管理、讨论区、最近新闻、在线用户、日历、友情链接等。学生只有通过自己的用户名和密码才能登录到学习平台进行学习。
1.“课程资源”区。学生可以点击“课程”查看课程资源学习，其中包含：PPT、微视频、测验题、聊天、作业等内容。
2.翻转课堂中的微视频。教师把录制的《Android应用软件开发》课程的微视频，发布到Moodle平台。学生可以登录平台观看微视频，在课前进行学习。
3.测试题。测试题类型很多，但翻转课堂教学中的测试题是教师根据知识点及视频内容精心设计的，每一个测试题要紧扣知识点，每个主题设置的测试题数量要有限，难易适中，既能使学生掌握一定相关的知识，但是又不能额外增加学生的负担。学生能够通过测试题对学生自己在课前的自主学习情况进行检测，为课堂中的讨论做好准备工作。
4.翻转课堂课程互动评价区。互动评价与教师评价结合的评价方式有别于传统的评价方式。在一般教学活动中，作业的评价方式大多是由老师指定一份作业后，同学们必须在规定期限内完成并上交，待老师评分完毕再发还给同学。而在Moodle的评价活动中，教师评价中可同时加入同学互评以及学生自评，学生身兼评分者与受评者的双重角色。具体的评价流程如下：（1）学生将所设计的作品上传至系统。（2）系统自动分配每个人要评价的作品。（3）每个学生替其他人的作业做评分，并给予评论（comment）。（4）老师替每一学生作业打分数与观察评论状况，但不公布。（5）系统将综合评分与评语告知学生。（6）学生依据评语来修改他的作业。（7）再重复上面1～6步骤多次。（8）评价完成，得到最终评价。
四、结论与展望
基于Moodle的翻转课堂教学不仅有利于学生的自主学习，而且有利于培养学生的信息素养以及教师的自我发展。同时提高了教学质量，为高职教师提供改变传统教学方式的一种新思路，也为高职院校进行教学改革注入新的力量。
对于基于Moodle的翻转课堂教学模式的实践还有很多需要修改的地方，也还可以扩大在高职院校的应用范围，将其与其他课程进行整合应用到具体的教学过程中，获得更加的教学效果，从而给教育改革带来积极的意义。
参考文献：
[1]教育部.《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（2010-2020年）[DB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html，2010-07-29.
[2]《美国国家教育技术计划（2010）》[DB/OL].http：//www.ed.gov/technology/netp-2010.
[3][美]本杰明.S.布卢姆，等.布卢姆掌握学习论文集[A].福建教育出版社，1986：2-3，43，70，7-8.
[4]钟启泉.教学模式论[M].上海教育出版社，2002：386.
[5]王润兰，李铮铮，等.Moodle平台在高校专业课程教学中的应用[J].电化教育研究，2008，（12）：80.
[6]Justin G.Gardner. The Inverted Agricultural Economics Classroom：A new way to teach？ A new way to learn？[A].presentation at the Agricultural
关键词：翻转课堂；Moodle；Android应用软件开发；实践研究
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0180-03
伴随信息技术的飞速发展，信息化的深入展开，当今社会对人才的信息技术能力要求越来越高。而目前高职院校传统教学中存在学习者原有知识差异大、教学方式整齐划一、课程内容呈现多、课堂气氛低沉、学生学习兴趣不浓、旷课现象严重、师生互动较少等问题。因此，变革传统课程教学模式和教学结构已经成为众多教育者关注的热点。
目前，在信息化环境下，如何改变教与学来适应瞬息万变的信息化时代，这一问题已经引起了国内外的广泛关注。在《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》这个文件中，提出要促进教育的信息化，鼓励运用信息通信技术来达到促进教育变革的目的，促进学生学习的个性化和教育的开放化、远程化以及网络化。在主题为“变革美国教育：技术推动学习”的《美国国家教育技术计划（2010）》中，提出了关于技术推动的21世纪学习模式。这为探索基于Moodle的翻转课堂在高职《Android应用软件开发》中的应用奠定理论基础和政策依据。
一、翻转课堂的理论基础及支撑平台
（一）翻转课堂的理论基础
1.掌握学习理论。美国教育心理学家布鲁姆在1968年提出了“掌握学习”的这一概念。掌握学习理论认为，只要有足够的时间和恰当的教学，绝大多数学生都能对将近全部要求学习的内容掌握，不能因为差异性就判断谁好谁坏，我们要看他们在掌握内容时所花费的时间。
2.建构主义学习理论。建构主义学习理论给教育带来了深远的影响，它是被瑞士的心理学家皮亚杰首先提出来的。建构主义学习理论可以从“学习的含义”，即“什么是学习”和“学习的方法”（如何进行学习）两个方面加以理解。通过主体意识思考才会导致有意义的学习，学习不仅是对某种特定刺激做出的某种特定反应，而且是个体与环境不断的交互作用达到头脑中认知重建的过程。建构主义学习理论还认为，学习者不是通过教师直接传授得到知识，而是学习者在一定的社会环境下，通过人际间的协作活动而实现意义建构过程，同时利用必要的学习资料而获得相应知识。
3.最近发展区理论。最近发展区这个教育理论是在20世纪30年代左右被维果茨基提出来的。理论认为：儿童具有“现有发展水平”和“最近发展区”两个方面的发展过程。前者也通常指学生所具备的基本能力，而后者则是在一定的帮助和指导下将要形成的能力。
翻转课堂是在以上理论支持下设计的，把学生当作主角，教师作为配角，搭建恰当的环境，让学生真正做到自主学习或者与同伴进行意义对话式的交流互动。教师在课前设计了教学视频和有针对性的测试题，学生课前按自身情况调节进度观看微视频并完成测试题，并把不懂的记下来反馈给老师，老师再把共性问题拿到课堂上进行探讨解答，互相交流，包括小组协作学习等活动，促进学生发展。
（二）翻转课堂的支撑平台
支撑环境对翻转课堂的教学来说是不可缺少的。它需要一个比较完善的学习环境的来支持教学，课程资源的呈现、师生、生生间的交流互动和学习、教学评价、课程管理等教学活动都需要平台的支撑。当前，可以选择的国内外网络学习平台越来越多，如：TopClass、Blackboard、Moodle、WebCT、LeamingSpace和E-learning、电大在线、浙大在线、清华网络学堂等。Moodle由于应用广泛，使用免费，开源代码等特点成为应用广泛的一种课程管理系统。得到了越来越多教育者的首选。
Moodle可以对课程内容进行组织和呈现，对课程进行管理，为教学活动提供评价支撑，促进老师和学生的交互活动，具体来说有创建课程纲要、呈现教学内容、公布课程进度计划以及通知学生参加学习活动、评判学生作业、管理学生成绩等功能。基于它强大的优势，我们不难看出Moodle平台完全可以帮助教师创建一个有效实用的教学活动社区，为学生提供方便的在线式学习服务。
二、基于Moodle的翻转课堂教学模式的构建
Moodle作为支撑翻转课堂教学模式的平台，教学活动被分为三个基本环节包括课前、课中和课后，从而形成了学生自主学习和协作学习的环境。具体活动如图1所示：
（一）课前的教学视频
在翻转课堂这种教学模式下，课前学生是通过教师在Moodle平台上提供的教学视频来进行自主学习的。这里的教学视频可以是教师亲自录制的，也可以是网络上开放的一些比较优秀的教育资源。
（二）课前练习
学生不仅要对微视频进行学习，还要做完课前练习题，这一部分是由教师设计的，提前放置到Moodle平台上，为了加深对知识的理解程度。对于课前练习的难易程度及数量，老师都要合理设计，学生课前除了自主学习外，还可以通过Moodle平台设计的讨论区、聊天室等与同学教师交流，把自己的收获与疑问分享给大家。
（三）课中学习活动
教师要能够根据学生在课前的学习收获和疑问，精心设计有效的课堂学习活动。教师要对课堂的教学活动进行精心的设计，使不同的学生都能获得不一样的收获。
（四）课后巩固知识，拓展提高
学生要在课后继续巩固知识，还可以做拓展练习，扩大知识面的掌握，教师要将各组完成的作品进行整理最后给出点评，与全班学生进行分享，对于个别有困难的学生和有事未能按时上课的学生还可利用教师课前和课后提供的学习资源进行补救学习。 三、基于Moodle的翻转课堂教学平台设计
（一）基于Moodle的翻转课堂教学模式学习平台模型
《Android应用软件开发》课程翻转课堂教学平台模型如图2所示：
（二）基于Moodle的翻转课堂教学模式平台主要界面
《Android应用软件开发》这门课程中，翻转课堂教学平台的主页主要有：登录板块、平台使用简介、课程简介、课程管理、讨论区、最近新闻、在线用户、日历、友情链接等。学生只有通过自己的用户名和密码才能登录到学习平台进行学习。
1.“课程资源”区。学生可以点击“课程”查看课程资源学习，其中包含：PPT、微视频、测验题、聊天、作业等内容。
2.翻转课堂中的微视频。教师把录制的《Android应用软件开发》课程的微视频，发布到Moodle平台。学生可以登录平台观看微视频，在课前进行学习。
3.测试题。测试题类型很多，但翻转课堂教学中的测试题是教师根据知识点及视频内容精心设计的，每一个测试题要紧扣知识点，每个主题设置的测试题数量要有限，难易适中，既能使学生掌握一定相关的知识，但是又不能额外增加学生的负担。学生能够通过测试题对学生自己在课前的自主学习情况进行检测，为课堂中的讨论做好准备工作。
4.翻转课堂课程互动评价区。互动评价与教师评价结合的评价方式有别于传统的评价方式。在一般教学活动中，作业的评价方式大多是由老师指定一份作业后，同学们必须在规定期限内完成并上交，待老师评分完毕再发还给同学。而在Moodle的评价活动中，教师评价中可同时加入同学互评以及学生自评，学生身兼评分者与受评者的双重角色。具体的评价流程如下：（1）学生将所设计的作品上传至系统。（2）系统自动分配每个人要评价的作品。（3）每个学生替其他人的作业做评分，并给予评论（comment）。（4）老师替每一学生作业打分数与观察评论状况，但不公布。（5）系统将综合评分与评语告知学生。（6）学生依据评语来修改他的作业。（7）再重复上面1～6步骤多次。（8）评价完成，得到最终评价。
四、结论与展望
基于Moodle的翻转课堂教学不仅有利于学生的自主学习，而且有利于培养学生的信息素养以及教师的自我发展。同时提高了教学质量，为高职教师提供改变传统教学方式的一种新思路，也为高职院校进行教学改革注入新的力量。
对于基于Moodle的翻转课堂教学模式的实践还有很多需要修改的地方，也还可以扩大在高职院校的应用范围，将其与其他课程进行整合应用到具体的教学过程中，获得更加的教学效果，从而给教育改革带来积极的意义。
参考文献：
[1]教育部.《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（2010-2020年）[DB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html，2010-07-29.
[2]《美国国家教育技术计划（2010）》[DB/OL].http：//www.ed.gov/technology/netp-2010.
[3][美]本杰明.S.布卢姆，等.布卢姆掌握学习论文集[A].福建教育出版社，1986：2-3，43，70，7-8.
[4]钟启泉.教学模式论[M].上海教育出版社，2002：386.
[5]王润兰，李铮铮，等.Moodle平台在高校专业课程教学中的应用[J].电化教育研究，2008，（12）：80.
[6]Justin G.Gardner. The Inverted Agricultural Economics Classroom：A new way to teach？ A new way to learn？[A].presentation at the Agricultural