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[摘要]实验是科学课教学中的重要方式。在科学实验教学中，教师可从学生实际出发，突破时间和空间上的限制，从拓展课内实验 、拓展课外实验两方面入手，将课内外资源巧妙地整合利用，优化实验教学，让学生在丰富的信息材料实践中发展能力、培养情感、形成品质，提升学生的科学综合素养。
[关键词]小学科学；课内实验；课外实验；有效拓展
[中图分类号]G623.6[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）12008003
在小学科学教学中，实验对学生科学素养的提升和创新意识的培养起着十分重要的作用。同时，《科学课程标准》提出“课程内容要满足社会和学生双方面的需要”“科学课程要具有开放性”等一系列适应时代发展需要的新理论，显然，局限于课本、课堂的传统实验教学限制了学生科学学习的自由。因此，科学实验教学要打破时空和内容的束缚，引入更多的教学资源，通过丰富多彩的探究活动，培养学生的科学探究意识、创新能力与实践能力，全面提升学生的科学素养。
一、现状扫描——囿于教材，墨守成规
科学教科书在编写的教学内容、活动范围、时间和空间上更具开放性与发展性，呈现形式灵活，富有儿童情趣。基于此，在实验教学中，教师应通过教材文本，由课内向课外延伸。但在实际教学中，有的教师墨守成规，眼里只有教材和教参，对课程资源的理解还禁锢在传统意义上的教材中。因此，一些实际情况值得我们深入剖析和思考。
1.生成问题，销声匿迹
学生在动手操作中可能会产生不少新的想法、新的困惑，从而萌发出对自己所想、所惑内容研究的兴趣。这样的求知欲是十分珍贵的，引领着学生学会质疑、学会探究。作为教师，不但要及时发现学生的这种求知欲，更要小心保护。但在现有的科学实验课堂上，很多教师按照自己的实验教学设计，按部就班地进行教学，对学生在课堂上产生的问题往往一带而过，或者蜻蜓点水，并没有做到持续跟进，导致学生探究时好奇心强，过后就不了了之。
2.探究时间，捉襟见肘
科学教材从内容上看不多，教学时间较为宽裕，但实际上含量非常大，且有些实验研究活动跨越时间长，甚至一个学期都无法完成。而且，课一般都有两或三个实验，如此众多的实验内容，课堂教学就显得非常仓促。学生探究时间不足，无法做到深入思考，教师也就无法深入指导。因此，我们必须利用课外这片广阔的天地，巧妙设计多种实验，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神。
二、策略探微——适度拓展，追求有效
面对以上种种尴尬，我们必须打破科学实验教学的常规，重新审视当下的科学实验课堂。我们应该立足文本，突破时间和空间上的限制，将课内和课外资源巧妙地整合利用，适度拓展。在实验内容的选择上，尽量做到循序渐进；在实验方法的指导上，尽量做到且扶且放，从而培养学生自行探究实验活动的能力。只有这样，才能让拓展实验真正成为提升学生技能、发展智慧的重要途径。
1.直面意外，巧取妙用，拓展课内实验
布鲁姆曾说：“我们的教学存在意外，而且可能因为意外成为一门艺术。”因此，科学实验课堂不应该变成教师演绎的舞台，教师更不能追求所谓的实验结论而忽略学生的想法。教师应善于把握课堂教学中经常出现的意外，鼓励学生提出问题，并及时调整教学，使教学为学生服务，真正做到实验操作为学生所爱。只有这样的实验教学，学生的思维火花才会被点燃，思维能力才会逐渐增强，思维深度才会被拓展，学生的主体性也才能得到真正的释放和展现。
（1）在实验失败处拓展——深化认知。
科学课学习的核心是实验活动。有时在实验过程中，我们发现不管是步骤还是方法都没有错，结论却与参考值不尽相同，有时甚至偏差很大。面对这样的情况，教师首先要摆正自己的心态，不要觉得结论不正确是一件丢面子的事，就急于向学生公布正确的结论。这样会使实验活动功亏一篑，对学生科学素养的形成是极为不利的，而应该将其作为更好的教学资源，引导学生从失误处探究，查找原因。例如，教学五年级下册《液体热胀冷缩》一课，实验活动装置为玻璃管下连着一个圆底烧瓶，在塞紧胶塞烧瓶上插入一根玻璃管，将装置放酒精灯上加热时，学生纷纷叫嚷：“管里的水动起来了，往上跑了。”此时，教师自喜实验活动大功告成，但学生的回答却令教师大为失望。于是师问：“同学们，烧瓶内的水怎么就上升了呢？”学生的回答五花八门，教师只好直接告诉学生答案：“水會上升是因为加热导致水的体积增大。”第二个实验，将烧瓶放入冷水中看有什么发现，学生也不能探究出结论，教师只好又给出结论。然后学生各组用酒精做探究实验，师生共同得出结论：水有热胀冷缩的性质，酒精有热胀冷缩的性质，水、酒精都是液体，由此可以推出液体都有热胀冷缩的性质。这堂课一波三折，学生似乎理解了液体热胀冷缩的性质和现象，但当教师提问“酱油、食用油都有热胀冷缩的性质是对还是错”时，全班学生异口同声说“错”，原来学生认为酱油、食用油是可以吃的，就不会热胀冷缩了。
学生的学习过程是其对科学知识不断理解和建构的过程，这个过程不会一帆风顺，也不会一蹴而就，教师应对学生原有的认知基础做到了然于心。如上述教学中，教师可以顺势安排做酱油、食用油的实验探究活动，激发学生的好奇心，证明酱油等液体也具有热胀冷缩的性质。如此一来，学生不仅对热胀冷缩这一概念有了明确的认识，而且解决了本课的教学难点——液体的认知。由此看来，当学生的认知出现偏差或者错误时，教师不应立即反驳否定，而要借助学生探究的兴致，顺着学生的思路探究下去，用无法否定的实验事实推翻学生的认知，这样的拓展实验才会精彩而深刻。
（2）在低阶思维处拓展——增加深度。
在平时的实验教学中，教师比较注重培养学生的实验操作技能，指导学生顺利完成探索任务，因而学生缺乏思考的过程。虽然实验每组4～5人，方便学生探讨与交流，但实际上，由于学生的认知、理解能力还处于不成熟阶段，所以思维深度不够。理想的实验教学需要适度拓展，不断拓展学生的思维，促进学生思维能力的发展。学生在实验中出现预设外的动态性问题时，如果这些问题对学生具有更大的挑战意义和表现空间，更有利于培养学生的知识应用能力、批判性思维能力、反思实践能力等，教师应将这些问题纳入探究性实验问题之列，进行适度拓展。 如在《像火箭那样驱动小车》实验教学中，学生组装喷气小车后，认为是反冲力使得小车能够前进。这时就有学生提出疑问：“气球内空气向后跑，为什么小车向前进？反冲力的方向是怎样的呢？”这是笔者课前没有预设到的问题，但它是本课的研究重、难点——反冲力的研究。笔者认识到，这正是培养学生推理能力和思辨能力的绝好机会，虽然与预想中的教学流程有出入，但放一放、展一展，再增加一课又何妨？于是笔者稍作调整，即时提出问题：“小车后面有什么？可能是谁推动小车？你认为推在什么位置？我们有什么办法看到？”问题提出后，学生静下心来思考原有的观察和自己的分析，并通过小组讨论和反复试验，最终发现用两个气球嘴对嘴喷气时，小车运动更快，反冲力的概念由此得以建立。的确，学生在讨论自己喜欢研究的问题时，他们的思维特别活跃，获得的不仅仅是科学概念的建构和高阶思维的运用，还有反思性思维、批判性思维的培养。因此，教师要有一双慧眼，适时捕捉，适度拓展，促进学生思维的发展。
2.无痕链接，丰厚实践，拓展课外实验
在开展实验活动过程中，教师要勇于创新，把学生置于教学的核心地位，打破课堂限制，应学生而动，应情境而变，捕捉有价值的资源，让学生在课后动手操作。这样可变封闭的课堂为开放的课堂，打破教室、实验室狭小空间的限制，走进生活、走进自然界中去探究科学，做到课内开花课外香。作为教师，既要指导课内实验，又要拓展课后的实验探究。
（1）紧扣文本开放点，让实验向外拓展。
小学《科学》教材大多以单元的形式进行编排，每个单元都有一个主题，设置了相关的科学探究活动。每册教材都会有超过五十个科学实验活动，有些实验能在课堂上当堂完成，有些则需要较长周期。例如，《凤仙花种子的发芽、面包发霉了、蚕蛹变成蛾的过程》实验需要1周时间，有的甚至长达4周，这些实验只能放在课后去完成。这就要求教师要充分挖掘教材中的内容，进行深入的分析与解读，确定好哪些实验课内教学，哪些实验课外完成。教师也可对相应的实验内容设计相应的步骤与进行技术指导，引导学生课外自主地开展科学实验研究，让学生在长期的课外实验探究式学习中获取真正的科学知识，形成科学探究的精神和意志品质。例如，《面包发霉了》这一教学实验，发霉是日常生活中最常见的现象，不少学生见过但没有留心。教师可让学生探究面包这个最常见的食材，关注面包在存放过程中会发生什么变化，然后以此展开一系列的科学实验探究活动，让学生能关注自己日常生活和身边的科学。在课堂上完成文本所呈现的教学内容后，教师问：“霉菌的生长与什么因素有关？那我们怎么验证霉菌生长得快还是慢呢？”学生提出了各自感兴趣的研究方向，如温度高低、空气湿度、光的强弱、水分的多少等因素都影响霉菌生长。由于是自己感兴趣的内容，每个学生对整个实验流程显得兴致勃勃，积极查找资料进行实验设计。在实验过程中，教师及时给予肯定和引导，督促学生坚持记录霉菌的生长情况和写观察日记，再通过查找资料进行记录分析，最后及时整理记录的数据，一份霉菌生长报告应运而生。此项实验是课内延伸到课外的成功范例，学生热情高涨，从实验中观察到的现象得出结论，对面包发霉的条件有了感性认识，同时激发了学生主动探究的兴趣。
课外的实验活动是一片广阔的天空，教师不能因为觉得实验过程久、指导难度大就望而却步，可以选择好合适的内容，激发学生实验的热情，搭建好实验探究平台，这样就会收到事半功倍的效果。就学生而言，能把理论知识运用到课外实践中，正是“得法课内，得效课外”。通过课后动手实验，有效培养了学生的科学探究意识，训练了学生的科学思维方式，激发了学生的学习兴趣。
（2）聚焦实验延伸点，让实验向外拓展。
《科学课程标准》中提出：“学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。”实验探究在科学教学中占有重要的地位，是学生乐于尝试并普遍喜欢的活动，所以动手操作后的提炼与总结同样不可忽视。在一系列的实验探究、观察现象、采集数据后，教师应该对学生的实验所得加以区分筛选，从中确定学生比较容易完成的、确有价值的、学生感兴趣的问题进行后续研究，真正让学生经历一个由此及彼、去粗取精、去伪存真及感性认识到理性认识的思维升华过程。
例如，在教学“简单电路”一课时，学生尝试用两个小灯泡、两个小灯座、三根或四根导线、一个电池盒和一节电池组成电路，有的串联，有的并联。实验结束，学生讨论串联、并联的接法和优缺点后仍意犹未尽，而此时下课的铃声已经响起。于是，教师试探着问：“你愿意尝试用两个小灯泡、两个小灯座、多根导线、两个电池盒和两節电池组成串联或并联电路吗？”学生异口同声地说“愿意”，纷纷埋头苦干起来。教室里的往日嘈杂声全都消失，不时地有学生拉着教师的手去查看他们的成果，这样的课后拓展实验活动激起了学生强烈的求知欲。
同时，在对实验结果的观察和分析中，学生往往会提出一些教师意想不到的问题，会表现出很高的兴趣和探究欲。教师要时刻关注学生有新意的生成问题并加以肯定，再落实后续研究的跟进，为课外实验探究活动提供源源不断的动力。如教学四年级上册《一杯水能溶解多少盐》一课，理解盐饱和溶液的概念时，教师就明确指出：“当一杯水再也不能溶解盐时，那它就是盐饱和溶液。”有学生马上想到：“盐饱和溶液不再溶解盐，那糖、味精或者化学药品等能被溶解吗？”这真是一个很有创意的想法，限于当时课堂已临近结束，教师允诺下一节课继续研究，并鼓励学生在家里先尝试着做一做实验。第二天，让做过实验的学生带领其他同学逐一尝试是否存在继续溶解的现象。学生经过探索实践，从中发现了许多有趣的科学知识，并向全班同学做了汇报交流。因为这是学生自己的命题、自己的实验，他们更感兴趣，更有求知的欲望，对科学的学习兴趣也就越发浓厚了。
科学实验课堂千变万化，具有很大的偶然性和不可预测性。教师应该把意外及时纳入预设的实验教学当中，培养学生敢于探索的精神，让学生的探究更为深入。同时，科学课学习有其自身的特点，很多实验内容在课堂上无法完整地呈现在学生面前，所以教师要把学生的课后研究落实到位。作为教师，应该找准教学目标，明确指导方向， 落实引导方法，追求有序、适度、高效的课堂，实现优化实验教学的目的。只有这样，才能为学生实验活动提供有利的学习环境和条件，充分激发与调动学生对科学实验的学习兴趣和主动性，在丰富的信息材料实践中发展学生的能力，培养学生的情感，使学生的科学综合素养得到提升。相信科学实验教学，必会因有效拓展而精彩！
（特约编辑木清）
[关键词]小学科学；课内实验；课外实验；有效拓展
[中图分类号]G623.6[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）12008003
在小学科学教学中，实验对学生科学素养的提升和创新意识的培养起着十分重要的作用。同时，《科学课程标准》提出“课程内容要满足社会和学生双方面的需要”“科学课程要具有开放性”等一系列适应时代发展需要的新理论，显然，局限于课本、课堂的传统实验教学限制了学生科学学习的自由。因此，科学实验教学要打破时空和内容的束缚，引入更多的教学资源，通过丰富多彩的探究活动，培养学生的科学探究意识、创新能力与实践能力，全面提升学生的科学素养。
一、现状扫描——囿于教材，墨守成规
科学教科书在编写的教学内容、活动范围、时间和空间上更具开放性与发展性，呈现形式灵活，富有儿童情趣。基于此，在实验教学中，教师应通过教材文本，由课内向课外延伸。但在实际教学中，有的教师墨守成规，眼里只有教材和教参，对课程资源的理解还禁锢在传统意义上的教材中。因此，一些实际情况值得我们深入剖析和思考。
1.生成问题，销声匿迹
学生在动手操作中可能会产生不少新的想法、新的困惑，从而萌发出对自己所想、所惑内容研究的兴趣。这样的求知欲是十分珍贵的，引领着学生学会质疑、学会探究。作为教师，不但要及时发现学生的这种求知欲，更要小心保护。但在现有的科学实验课堂上，很多教师按照自己的实验教学设计，按部就班地进行教学，对学生在课堂上产生的问题往往一带而过，或者蜻蜓点水，并没有做到持续跟进，导致学生探究时好奇心强，过后就不了了之。
2.探究时间，捉襟见肘
科学教材从内容上看不多，教学时间较为宽裕，但实际上含量非常大，且有些实验研究活动跨越时间长，甚至一个学期都无法完成。而且，课一般都有两或三个实验，如此众多的实验内容，课堂教学就显得非常仓促。学生探究时间不足，无法做到深入思考，教师也就无法深入指导。因此，我们必须利用课外这片广阔的天地，巧妙设计多种实验，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神。
二、策略探微——适度拓展，追求有效
面对以上种种尴尬，我们必须打破科学实验教学的常规，重新审视当下的科学实验课堂。我们应该立足文本，突破时间和空间上的限制，将课内和课外资源巧妙地整合利用，适度拓展。在实验内容的选择上，尽量做到循序渐进；在实验方法的指导上，尽量做到且扶且放，从而培养学生自行探究实验活动的能力。只有这样，才能让拓展实验真正成为提升学生技能、发展智慧的重要途径。
1.直面意外，巧取妙用，拓展课内实验
布鲁姆曾说：“我们的教学存在意外，而且可能因为意外成为一门艺术。”因此，科学实验课堂不应该变成教师演绎的舞台，教师更不能追求所谓的实验结论而忽略学生的想法。教师应善于把握课堂教学中经常出现的意外，鼓励学生提出问题，并及时调整教学，使教学为学生服务，真正做到实验操作为学生所爱。只有这样的实验教学，学生的思维火花才会被点燃，思维能力才会逐渐增强，思维深度才会被拓展，学生的主体性也才能得到真正的释放和展现。
（1）在实验失败处拓展——深化认知。
科学课学习的核心是实验活动。有时在实验过程中，我们发现不管是步骤还是方法都没有错，结论却与参考值不尽相同，有时甚至偏差很大。面对这样的情况，教师首先要摆正自己的心态，不要觉得结论不正确是一件丢面子的事，就急于向学生公布正确的结论。这样会使实验活动功亏一篑，对学生科学素养的形成是极为不利的，而应该将其作为更好的教学资源，引导学生从失误处探究，查找原因。例如，教学五年级下册《液体热胀冷缩》一课，实验活动装置为玻璃管下连着一个圆底烧瓶，在塞紧胶塞烧瓶上插入一根玻璃管，将装置放酒精灯上加热时，学生纷纷叫嚷：“管里的水动起来了，往上跑了。”此时，教师自喜实验活动大功告成，但学生的回答却令教师大为失望。于是师问：“同学们，烧瓶内的水怎么就上升了呢？”学生的回答五花八门，教师只好直接告诉学生答案：“水會上升是因为加热导致水的体积增大。”第二个实验，将烧瓶放入冷水中看有什么发现，学生也不能探究出结论，教师只好又给出结论。然后学生各组用酒精做探究实验，师生共同得出结论：水有热胀冷缩的性质，酒精有热胀冷缩的性质，水、酒精都是液体，由此可以推出液体都有热胀冷缩的性质。这堂课一波三折，学生似乎理解了液体热胀冷缩的性质和现象，但当教师提问“酱油、食用油都有热胀冷缩的性质是对还是错”时，全班学生异口同声说“错”，原来学生认为酱油、食用油是可以吃的，就不会热胀冷缩了。
学生的学习过程是其对科学知识不断理解和建构的过程，这个过程不会一帆风顺，也不会一蹴而就，教师应对学生原有的认知基础做到了然于心。如上述教学中，教师可以顺势安排做酱油、食用油的实验探究活动，激发学生的好奇心，证明酱油等液体也具有热胀冷缩的性质。如此一来，学生不仅对热胀冷缩这一概念有了明确的认识，而且解决了本课的教学难点——液体的认知。由此看来，当学生的认知出现偏差或者错误时，教师不应立即反驳否定，而要借助学生探究的兴致，顺着学生的思路探究下去，用无法否定的实验事实推翻学生的认知，这样的拓展实验才会精彩而深刻。
（2）在低阶思维处拓展——增加深度。
在平时的实验教学中，教师比较注重培养学生的实验操作技能，指导学生顺利完成探索任务，因而学生缺乏思考的过程。虽然实验每组4～5人，方便学生探讨与交流，但实际上，由于学生的认知、理解能力还处于不成熟阶段，所以思维深度不够。理想的实验教学需要适度拓展，不断拓展学生的思维，促进学生思维能力的发展。学生在实验中出现预设外的动态性问题时，如果这些问题对学生具有更大的挑战意义和表现空间，更有利于培养学生的知识应用能力、批判性思维能力、反思实践能力等，教师应将这些问题纳入探究性实验问题之列，进行适度拓展。 如在《像火箭那样驱动小车》实验教学中，学生组装喷气小车后，认为是反冲力使得小车能够前进。这时就有学生提出疑问：“气球内空气向后跑，为什么小车向前进？反冲力的方向是怎样的呢？”这是笔者课前没有预设到的问题，但它是本课的研究重、难点——反冲力的研究。笔者认识到，这正是培养学生推理能力和思辨能力的绝好机会，虽然与预想中的教学流程有出入，但放一放、展一展，再增加一课又何妨？于是笔者稍作调整，即时提出问题：“小车后面有什么？可能是谁推动小车？你认为推在什么位置？我们有什么办法看到？”问题提出后，学生静下心来思考原有的观察和自己的分析，并通过小组讨论和反复试验，最终发现用两个气球嘴对嘴喷气时，小车运动更快，反冲力的概念由此得以建立。的确，学生在讨论自己喜欢研究的问题时，他们的思维特别活跃，获得的不仅仅是科学概念的建构和高阶思维的运用，还有反思性思维、批判性思维的培养。因此，教师要有一双慧眼，适时捕捉，适度拓展，促进学生思维的发展。
2.无痕链接，丰厚实践，拓展课外实验
在开展实验活动过程中，教师要勇于创新，把学生置于教学的核心地位，打破课堂限制，应学生而动，应情境而变，捕捉有价值的资源，让学生在课后动手操作。这样可变封闭的课堂为开放的课堂，打破教室、实验室狭小空间的限制，走进生活、走进自然界中去探究科学，做到课内开花课外香。作为教师，既要指导课内实验，又要拓展课后的实验探究。
（1）紧扣文本开放点，让实验向外拓展。
小学《科学》教材大多以单元的形式进行编排，每个单元都有一个主题，设置了相关的科学探究活动。每册教材都会有超过五十个科学实验活动，有些实验能在课堂上当堂完成，有些则需要较长周期。例如，《凤仙花种子的发芽、面包发霉了、蚕蛹变成蛾的过程》实验需要1周时间，有的甚至长达4周，这些实验只能放在课后去完成。这就要求教师要充分挖掘教材中的内容，进行深入的分析与解读，确定好哪些实验课内教学，哪些实验课外完成。教师也可对相应的实验内容设计相应的步骤与进行技术指导，引导学生课外自主地开展科学实验研究，让学生在长期的课外实验探究式学习中获取真正的科学知识，形成科学探究的精神和意志品质。例如，《面包发霉了》这一教学实验，发霉是日常生活中最常见的现象，不少学生见过但没有留心。教师可让学生探究面包这个最常见的食材，关注面包在存放过程中会发生什么变化，然后以此展开一系列的科学实验探究活动，让学生能关注自己日常生活和身边的科学。在课堂上完成文本所呈现的教学内容后，教师问：“霉菌的生长与什么因素有关？那我们怎么验证霉菌生长得快还是慢呢？”学生提出了各自感兴趣的研究方向，如温度高低、空气湿度、光的强弱、水分的多少等因素都影响霉菌生长。由于是自己感兴趣的内容，每个学生对整个实验流程显得兴致勃勃，积极查找资料进行实验设计。在实验过程中，教师及时给予肯定和引导，督促学生坚持记录霉菌的生长情况和写观察日记，再通过查找资料进行记录分析，最后及时整理记录的数据，一份霉菌生长报告应运而生。此项实验是课内延伸到课外的成功范例，学生热情高涨，从实验中观察到的现象得出结论，对面包发霉的条件有了感性认识，同时激发了学生主动探究的兴趣。
课外的实验活动是一片广阔的天空，教师不能因为觉得实验过程久、指导难度大就望而却步，可以选择好合适的内容，激发学生实验的热情，搭建好实验探究平台，这样就会收到事半功倍的效果。就学生而言，能把理论知识运用到课外实践中，正是“得法课内，得效课外”。通过课后动手实验，有效培养了学生的科学探究意识，训练了学生的科学思维方式，激发了学生的学习兴趣。
（2）聚焦实验延伸点，让实验向外拓展。
《科学课程标准》中提出：“学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。”实验探究在科学教学中占有重要的地位，是学生乐于尝试并普遍喜欢的活动，所以动手操作后的提炼与总结同样不可忽视。在一系列的实验探究、观察现象、采集数据后，教师应该对学生的实验所得加以区分筛选，从中确定学生比较容易完成的、确有价值的、学生感兴趣的问题进行后续研究，真正让学生经历一个由此及彼、去粗取精、去伪存真及感性认识到理性认识的思维升华过程。
例如，在教学“简单电路”一课时，学生尝试用两个小灯泡、两个小灯座、三根或四根导线、一个电池盒和一节电池组成电路，有的串联，有的并联。实验结束，学生讨论串联、并联的接法和优缺点后仍意犹未尽，而此时下课的铃声已经响起。于是，教师试探着问：“你愿意尝试用两个小灯泡、两个小灯座、多根导线、两个电池盒和两節电池组成串联或并联电路吗？”学生异口同声地说“愿意”，纷纷埋头苦干起来。教室里的往日嘈杂声全都消失，不时地有学生拉着教师的手去查看他们的成果，这样的课后拓展实验活动激起了学生强烈的求知欲。
同时，在对实验结果的观察和分析中，学生往往会提出一些教师意想不到的问题，会表现出很高的兴趣和探究欲。教师要时刻关注学生有新意的生成问题并加以肯定，再落实后续研究的跟进，为课外实验探究活动提供源源不断的动力。如教学四年级上册《一杯水能溶解多少盐》一课，理解盐饱和溶液的概念时，教师就明确指出：“当一杯水再也不能溶解盐时，那它就是盐饱和溶液。”有学生马上想到：“盐饱和溶液不再溶解盐，那糖、味精或者化学药品等能被溶解吗？”这真是一个很有创意的想法，限于当时课堂已临近结束，教师允诺下一节课继续研究，并鼓励学生在家里先尝试着做一做实验。第二天，让做过实验的学生带领其他同学逐一尝试是否存在继续溶解的现象。学生经过探索实践，从中发现了许多有趣的科学知识，并向全班同学做了汇报交流。因为这是学生自己的命题、自己的实验，他们更感兴趣，更有求知的欲望，对科学的学习兴趣也就越发浓厚了。
科学实验课堂千变万化，具有很大的偶然性和不可预测性。教师应该把意外及时纳入预设的实验教学当中，培养学生敢于探索的精神，让学生的探究更为深入。同时，科学课学习有其自身的特点，很多实验内容在课堂上无法完整地呈现在学生面前，所以教师要把学生的课后研究落实到位。作为教师，应该找准教学目标，明确指导方向， 落实引导方法，追求有序、适度、高效的课堂，实现优化实验教学的目的。只有这样，才能为学生实验活动提供有利的学习环境和条件，充分激发与调动学生对科学实验的学习兴趣和主动性，在丰富的信息材料实践中发展学生的能力，培养学生的情感，使学生的科学综合素养得到提升。相信科学实验教学，必会因有效拓展而精彩！
（特约编辑木清）