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在新课程改革的背景下，高中英语的导入部分既要符合学生的认知特点，也要富有趣味性、生动性和新颖性。在传统的导入环节中，教师多半采用讲授式导入。单调的方式，不仅吸引不了学生，而且会使课堂氛围枯燥、乏味。为此，教师应积极寻求新的导入方法，激发学生的求知欲望，促进英语课堂教学过程的顺利展开。
一、话题导入，开门见山
高中英语教材每单元都是按话题编排的。在教学时，教师可以以话题为切入点，布置讨论任务供学生交流，自然而然地引入新课教学。由于某些单元的标题跟实际教学内容有一些偏差，所以教师要在充分研究教材的基础上，设计趣味话题，并针对学生的反应做出一定的改变。例如：在教学牛津高中英语Module 1 Unit 3 Looking good， feeling good时，教师可以针对学生所关注的减肥话题导入：“I have found that many students have changed to varying degrees in their recent stature. What do you do for this？”让学生主动举手回答。有的学生说：由于自己先前的身材偏胖，影响了颜值，所以下定决心减肥，每天早起晨跑一小时，坚持了一个月果然有变化。有的学生说：使用了某种减肥产品，虽然瘦了下来，但是很苦恼的是感觉食欲下降了。听完学生的回答后，教师设计话题“Which is important for health and stature？ What do you think？ Why？”供学生讨论。话题导入是最简单的导入方法，也是最接近学生生活的导入，学生有话可说。在学生交流讨论时，教师应发挥参与者的作用，积极融入到学生的讨论之中，倾听他们的想法，与他们一起分享自己的看法，学生会发现他们与教师的距离拉近了。师生之间的关系体现出民主、和谐，符合新课程改革的要求。
二、悬念导入，循循善诱
在导入环节，教师给学生设下悬念，能够让学生产生强烈的破疑解难的欲望，进而将学生的注意力集中到課堂上来，让学生积极跟随教师的指引寻求答案，有利于培养学生独立思考和分析问题的习惯。对于一些具有科幻色彩的文章，教师可采用悬念导入的方法引起学生的好奇心。例如：牛津高中英语Module 5 Unit 3 Science and nature中的Reading部分提到了克隆技术。课堂上，教师可以这样导入：“With the same technology， you can make up for a lot of your regrets. What would it be？”学生纷纷投入猜想：弥补过去的遗憾？过去发生了哪些遗憾？这时，有学生猜想：“Would it be time to reverse the machine？”“No， it has already existed， and it has also copied a life.”听了教师的关键词“copy”提示，立马有学生想到这项技术是克隆！悬念导入没有直观导入法那样直接，留给了学生充分的思考空间，非常符合学生的认知特点，加强学生对新知识理解的同时，还能使深奥的学习内容变得简单。
三、背景导入，由表及里
在教学某些文章时，教师会发现文章内容与学生的实际生活相距较远，尤其是涉及外国文化、历史、风俗习惯等的内容，学生阅读起来会比较吃力。此时，教师可以采用背景知识导入的方法，深入挖掘文章语言的内涵，为学生介绍更多与文章内容相关的知识，开阔学生眼界的同时，又有利于学生进行自主阅读。例如：牛津高中英语Module 3 Unit 2 Language中Reading部分的文章内容主要介绍英语这种语言的发展史，由于文章篇幅较长，长难句也比较多，如果让学生直接阅读课文，理解起来会有很多障碍。所以，教师可采用背景导入法，详细介绍英语的发展历史：“英语与汉语一样，也有悠久的发展历史。最早出现的是古英语，接着是中古英语，最后才是现代英语。古英语出现的时间是公元五世纪中叶前……”介绍完背景后再让学生投入阅读，无疑降低了阅读难度。
对背景知识进行介绍赋予了英语教学新的文化内涵。实践证明，大多数学生对于课外文化知识都比较感兴趣。在讲解时，教师无疑给学生做了思想上的放松，学生如同听故事一样沉醉其中。背景导入达到了“教人、教文化、教语言一体化”的目的。
导入的方法多种多样，不同的教学内容需要采取与之相对应的导入方法，或是将不同导入法相互组合，力求取得最佳的教学效果，使学生全身心地参与到课堂学习中来，从而收到事半功倍的教学效果。
作者单位湖南师大附中
一、话题导入，开门见山
高中英语教材每单元都是按话题编排的。在教学时，教师可以以话题为切入点，布置讨论任务供学生交流，自然而然地引入新课教学。由于某些单元的标题跟实际教学内容有一些偏差，所以教师要在充分研究教材的基础上，设计趣味话题，并针对学生的反应做出一定的改变。例如：在教学牛津高中英语Module 1 Unit 3 Looking good， feeling good时，教师可以针对学生所关注的减肥话题导入：“I have found that many students have changed to varying degrees in their recent stature. What do you do for this？”让学生主动举手回答。有的学生说：由于自己先前的身材偏胖，影响了颜值，所以下定决心减肥，每天早起晨跑一小时，坚持了一个月果然有变化。有的学生说：使用了某种减肥产品，虽然瘦了下来，但是很苦恼的是感觉食欲下降了。听完学生的回答后，教师设计话题“Which is important for health and stature？ What do you think？ Why？”供学生讨论。话题导入是最简单的导入方法，也是最接近学生生活的导入，学生有话可说。在学生交流讨论时，教师应发挥参与者的作用，积极融入到学生的讨论之中，倾听他们的想法，与他们一起分享自己的看法，学生会发现他们与教师的距离拉近了。师生之间的关系体现出民主、和谐，符合新课程改革的要求。
二、悬念导入，循循善诱
在导入环节，教师给学生设下悬念，能够让学生产生强烈的破疑解难的欲望，进而将学生的注意力集中到課堂上来，让学生积极跟随教师的指引寻求答案，有利于培养学生独立思考和分析问题的习惯。对于一些具有科幻色彩的文章，教师可采用悬念导入的方法引起学生的好奇心。例如：牛津高中英语Module 5 Unit 3 Science and nature中的Reading部分提到了克隆技术。课堂上，教师可以这样导入：“With the same technology， you can make up for a lot of your regrets. What would it be？”学生纷纷投入猜想：弥补过去的遗憾？过去发生了哪些遗憾？这时，有学生猜想：“Would it be time to reverse the machine？”“No， it has already existed， and it has also copied a life.”听了教师的关键词“copy”提示，立马有学生想到这项技术是克隆！悬念导入没有直观导入法那样直接，留给了学生充分的思考空间，非常符合学生的认知特点，加强学生对新知识理解的同时，还能使深奥的学习内容变得简单。
三、背景导入，由表及里
在教学某些文章时，教师会发现文章内容与学生的实际生活相距较远，尤其是涉及外国文化、历史、风俗习惯等的内容，学生阅读起来会比较吃力。此时，教师可以采用背景知识导入的方法，深入挖掘文章语言的内涵，为学生介绍更多与文章内容相关的知识，开阔学生眼界的同时，又有利于学生进行自主阅读。例如：牛津高中英语Module 3 Unit 2 Language中Reading部分的文章内容主要介绍英语这种语言的发展史，由于文章篇幅较长，长难句也比较多，如果让学生直接阅读课文，理解起来会有很多障碍。所以，教师可采用背景导入法，详细介绍英语的发展历史：“英语与汉语一样，也有悠久的发展历史。最早出现的是古英语，接着是中古英语，最后才是现代英语。古英语出现的时间是公元五世纪中叶前……”介绍完背景后再让学生投入阅读，无疑降低了阅读难度。
对背景知识进行介绍赋予了英语教学新的文化内涵。实践证明，大多数学生对于课外文化知识都比较感兴趣。在讲解时，教师无疑给学生做了思想上的放松，学生如同听故事一样沉醉其中。背景导入达到了“教人、教文化、教语言一体化”的目的。
导入的方法多种多样，不同的教学内容需要采取与之相对应的导入方法，或是将不同导入法相互组合，力求取得最佳的教学效果，使学生全身心地参与到课堂学习中来，从而收到事半功倍的教学效果。
作者单位湖南师大附中