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长期以来，教师都把教学活动的重心放在如何完成一堂好课上，但是，再精彩的课，作业仍是学生直接落实学习内容的主要方式。即使在优秀的教学设计里，布置作业一项总是被一笔带过，教师对作业的设计研究很少甚至没有，对作业的布置往往不经过认真思考和筛选，匆匆拿现成的教辅资料，要求学生全部完成，这样不仅增加了学生的作业负担，浪费了学生大量的学习时间，减少了学生的学习兴趣，而且降低了学习效率。同时，教师也增加了批改和讲评作业的负担，影响了教学效率，无法达到“轻负高效”的目的。
笔者认为，要达到轻负高质，就应有效地进行作业革命，应该从每一堂课入手，把好每一堂课的作业环节关。下面就以《滑轮》复习课的作业设计探讨为例，谈谈自己的一些看法：
《滑轮》的教学内容安排在机械功和机械能的章节中，复习时学生前有机械功、机械功率、杠杆的知识，后有功的原理的应用，再结合滑轮工作时的受力分析，对初中的学生来讲，复习时知识点多而且容易混淆，难度比较大。针对这些具体情况，我事先预设了这堂课的作业，分成课前作业(选择有基础代表性的题目，目的是唤起学生对滑轮相关内容的知识再现)，课堂作业(选择突破重难点的题目，经过一轮复习后，加深学生对滑轮相关内容的知识积累)，课后作业(选择较难题，以求进一步拓展深化滑轮知识点)三类，每类作业各精选了五道题将作业发给学生，配合课时落实完成，收回批改后统计作业错误率发现：课前作业为13.6％，课堂作业为21.4％，课后作业为40.3％。从学生的反馈来看，作业设计的题目有些偏易，有些又过深过难。对此，我进行了深刻的反思，认为教学中要使学生真正把每个知识点掌握到位，每堂课的作业设计环节是关键，可以从以下几个方面着手：
1 重视作业设计，提倡分层作业
教师应在备课时把作业设计当作重点内容对待，要让学生减负，首先教师要“加负”，教师应根据教学目标与学情，教学重点与难点来选择要布置的作业的难易度与数量，不随意布置过难或过易的作业，重复机械的抄写性作业，惩罚性的作业。学生的学习效率提高了，教师的教学负担自然就会减轻了，这样才能形成一个良性循环。学校同一学科组教师可以进行集体性备课，利用大家的智慧一起探讨，增强作业设计的科学性，也可以根据学生的学习差异性，设计分层作业。例如，把作业的层次分成三部分：【轻松过关】、【适度拓展】和【能力提高】。【轻松过关】中的题都是围绕教学内容的基础知识题，对应基础较差的学生；【适度拓展】是在基础性知识的基础上稍微增加题目的一定难度和灵活性，是针对基础较好，成绩中等及偏上的学生；【能力提高】中的题难度较高，解答时需要考虑多个的知识点，再把各个要点有机地结合在一起，是针对基础扎实、有较强能力的尖子生。可以选择一些实验探究题。
例题1 在“探究影响滑轮组机械效率的因素”实验中，某同学用如图1所示的同一滑轮组分别做了三次实验，实验数据记录如下：
(1)写出表中标有编号①、②和③的空格处的数据。
(2)在实验操作中应该怎样拉动弹簧测力计?
(3)分析实验数据，同一滑轮组的机械效率主要与什么因素有关?为什么?
(4)不同滑轮组的机械效率又与其它哪些因素有关呢?(列举一例)
这样的作业设计对不同学习基础的学生来说都达到了自己的要求，特别是对于学习基础较差、知识环节薄弱的学生，他们的作业也能轻松过关，无疑增加了学习的兴趣和积极性，引导他们逐步提高学习成绩。
2 着重作业精选，提倡精讲精练
现在的教辅材料铺天盖地，但是仔细研究你会发现这些教辅中的许多题目都是大同小异，有的题目甚至一字不差，有的题目难度又太大，能做对的学生少之又少。这就要求教师应围绕教学目标和自己班级学生的具体情况编制具有班级特色的作业才能取得事半功倍的效果。教师要花大量的时间对题目进行研究和精心筛选，选出基础题、典型题、易错题等，再综合编制出适合所教学生的作业。例如，在《滑轮》一节的作业中，对有用功，、总功，、机械效率的求解既是重点又是难点，我就在作业里设计这样两组题目：
题1 如图2所示的滑轮组，要将重为300 N的物体G匀速提升1 m，作用于绳子自由端的拉力F为150N(不计绳与滑轮间的摩擦和绳重)。求：(1)有用功；(2)总功；(3)额外功；(4)滑轮组的机械效率；(5)动滑轮的重。
题2 如图3所示的滑轮组，重为300 N的物体G在拉力F的作用下做匀速直线运动，并向左移动了1 nL绳子自由端的拉力F为150 N，物体受到地面的阻力为400 N。(不计绳重及绳与滑轮间的摩擦)求：(1)有用功；(2)总功；(3)额外功；(4)滑轮组的机械效率。
在求解有用功时，学生都知道它是机械克服有用阻力所做的功，但在做的时候又往往不够明确，总是与其它功搞混杂在一起，我是这样教的：假设拉动绳子，物体运动了，它对要克服的力所做的功就是有用功。在第一题中，物体要向上运动，它要克服的力是重力，那么它对克服重力所做的功就是有用功；第二题中，物体要向左运动，它要克服的力是地面对它水平向右的摩擦力，它对克服水平向右的摩擦力所做的功就是有用功。两题中的总功都是动力对机械所做的功，即F所做的功。额外功可以用总功减去有用功来求取，机械效率可用有用功与总功的比值来算出。经过这样的对比练习，学生掌握了解题技巧，就能很轻松地解决滑轮的难题了。
3 灵活有效批改，提倡错题积累
教师一定要在布置作业前先自己做一遍作业，明确作业的内容和难易程度，可以去除一部分不符合学情的题目，做到根据实际情况来选题做题，同时自己做过一遍之后，对题目的内容必定了然于胸，批改起来肯定更有针对性，更易发现错误和好的解题方法，可谓一举多得。对教师来讲，批改学生的作业要的不是仅仅在学生的作业本上留下“√”或“×”的批改痕迹的结果，而是要在批改中及时记录学生作业中反馈的问题，寻找有效的解决办法，推广简易又有效的解题方法，做到灵活批改、有效批改。作业的批改方式有很多种，一般常见的有全批、面批等。全批就是教师把学生的作业每题批完，但这样无法及时指出每个学生的优缺点；面批是学生拿着作业到教师处一个个当面批改，但要耗费教师大量的时间和精力，而且学生在排队等候时也浪费时间。笔者认为教师在批改作业时可以分次批改，即对于第一次全批时改出的有错作业发回给学生，让学生订正错题后教师重新收回再第二次批改，这次对订正的学生进行面批，无论对错都要求学生阐述为什么这样答题的理由和依据，教师就能及时寻找和分析每个学生答题中的弱点，当面进行纠正，并针对他(她)们的答案给予评价。若有二次批改仍然没有过关的学生，教师一定要坚持多次对他们的作业进行批改，直到他们弄懂为止，不要轻易放弃这部分学生。通过这种批改作业方式，教师不仅可以了解学生的知识薄弱环节，也能对上课的教学内容 进行再次落实和巩固，从而取得较好的效果。对作业中的错题，我都要求学生重新订正在一本专用的“错题集”上，对不同类型的错题，可以让学生采用不同的方法进行分类整理，有的可以采用列表式，例如：对定滑轮和动滑轮的概念，特点及实质(结构分析)方面的错题，列表比较可以一目了然，使知识更加条理化。有的可以采用目录式，例如关于滑轮机械效率的计算题，先寻找题目涉及的知识点和考查形式，再分析错误的原因及解题过程，力求在错题纠正中培养学生多角度，多方位分析、解决问题的能力。这样做既能顾及到学生的自身特点又能把错题逐步积累起来，每隔一段时间进行回顾复习和消化，最终使错题由多变少，直到全部巩固掌握为止。
4 注重作业分析，提倡个性作业
教师在分析讲解作业时应有轻有重，有主有次，不要一味自己讲，只让学生听，这样，往往教师讲的口干舌燥，学生听得枯燥乏味，反而达不到期望的效果。因此，教师要注重方法，有些作业问题需要教师讲解，有些问题就可以采取让学生讲，教师听，共同讨论的方法。例如，对写计算内容的填空题，可以让学生讲出计算方法和过程，对选择题，可以要求学生分析选择该项的理由，不选择的理由。对较难题，可以让学生分组讨论，选出好的方法让学生讲评给其他组的学生听。此外，笔者推荐“个性”作业，就是由学生来当设计者，自主设计作业的题型和题目。教师可以控制要出题的内容、范围和数量，充当评价者的角色。在学生出题后，教师一定要对学生的作品进行逐一评比，删除一些过易过难的或超出教学大纲要求的题目，要对认真的学生，优秀的作业进行表扬。“个性”作业可以让学习基础差不多的学生一对一地交换完成，由出题的学生当“老师”批改、讲评、打分，做题者对错题进行订正，最后教师还要收上检查，挑选完成的好的作业作品贴在教室的展示栏内给大家欣赏和借鉴。但个性作业对学生的知识水平，能力水平的要求较高、出题、找题、构思等等，花费时间多，不适宜经常性布置，为保证质量和效果，教师要根据所教的学生的具体特点灵活操作，一般一学期进行一到两次为宜。同时，教师可以布置一些开放性的作业，让学生自己补充适当的条件，求出未知量。
题3 利用如图4的滑轮组起吊物体，摩擦不计。物重G=400 N。当拉力F为140 N时，可使物体以0.5 m／s的速度匀速上升。想想看，根据这些条件，你能求出哪些物理量?并把它们一一求出来。
5 紧密结合教材，拓展课外作业
每门学科中都会涉及到很多的课外知识，这些知识往往具有很强的趣味性和实践性，教师可以有目的地根据教学内容和目标制定一些切实可行的课外可操作的实践作业，培养学生的观察能力、动手能力以及知识的运用能力。例如，在学了《滑轮》的内容后，可以要求学生分组自制滑轮组，组内分工合作，寻找生活中可用的合适材料，进行小组或年级交流比赛，比一比哪一组做的既环保又实用；也可以组织学生参加“我为班级做贡献”活动，利用定滑轮设计省力好看的拉绳窗帘，评一评哪组设计的既简便又美观，通过这些课外作业活动把课内知识拓展到课外实践，增加学生的学习热情，但教师在安排课外作业任务时务必要结合学生的实际情况，掌握尺度。
作业和课堂是学生校园生活的两大主要内容，我们教师一定要重视作业环节的设计、精选、批改、讲评、订正。减轻学生作业负担，真正让学生学得快乐，做得轻松，让作业更富有情趣，更具吸引力，只有聚焦作业环节，才能打造实效课堂，真正实现轻负高效。
笔者认为，要达到轻负高质，就应有效地进行作业革命，应该从每一堂课入手，把好每一堂课的作业环节关。下面就以《滑轮》复习课的作业设计探讨为例，谈谈自己的一些看法：
《滑轮》的教学内容安排在机械功和机械能的章节中，复习时学生前有机械功、机械功率、杠杆的知识，后有功的原理的应用，再结合滑轮工作时的受力分析，对初中的学生来讲，复习时知识点多而且容易混淆，难度比较大。针对这些具体情况，我事先预设了这堂课的作业，分成课前作业(选择有基础代表性的题目，目的是唤起学生对滑轮相关内容的知识再现)，课堂作业(选择突破重难点的题目，经过一轮复习后，加深学生对滑轮相关内容的知识积累)，课后作业(选择较难题，以求进一步拓展深化滑轮知识点)三类，每类作业各精选了五道题将作业发给学生，配合课时落实完成，收回批改后统计作业错误率发现：课前作业为13.6％，课堂作业为21.4％，课后作业为40.3％。从学生的反馈来看，作业设计的题目有些偏易，有些又过深过难。对此，我进行了深刻的反思，认为教学中要使学生真正把每个知识点掌握到位，每堂课的作业设计环节是关键，可以从以下几个方面着手：
1 重视作业设计，提倡分层作业
教师应在备课时把作业设计当作重点内容对待，要让学生减负，首先教师要“加负”，教师应根据教学目标与学情，教学重点与难点来选择要布置的作业的难易度与数量，不随意布置过难或过易的作业，重复机械的抄写性作业，惩罚性的作业。学生的学习效率提高了，教师的教学负担自然就会减轻了，这样才能形成一个良性循环。学校同一学科组教师可以进行集体性备课，利用大家的智慧一起探讨，增强作业设计的科学性，也可以根据学生的学习差异性，设计分层作业。例如，把作业的层次分成三部分：【轻松过关】、【适度拓展】和【能力提高】。【轻松过关】中的题都是围绕教学内容的基础知识题，对应基础较差的学生；【适度拓展】是在基础性知识的基础上稍微增加题目的一定难度和灵活性，是针对基础较好，成绩中等及偏上的学生；【能力提高】中的题难度较高，解答时需要考虑多个的知识点，再把各个要点有机地结合在一起，是针对基础扎实、有较强能力的尖子生。可以选择一些实验探究题。
例题1 在“探究影响滑轮组机械效率的因素”实验中，某同学用如图1所示的同一滑轮组分别做了三次实验，实验数据记录如下：
(1)写出表中标有编号①、②和③的空格处的数据。
(2)在实验操作中应该怎样拉动弹簧测力计?
(3)分析实验数据，同一滑轮组的机械效率主要与什么因素有关?为什么?
(4)不同滑轮组的机械效率又与其它哪些因素有关呢?(列举一例)
这样的作业设计对不同学习基础的学生来说都达到了自己的要求，特别是对于学习基础较差、知识环节薄弱的学生，他们的作业也能轻松过关，无疑增加了学习的兴趣和积极性，引导他们逐步提高学习成绩。
2 着重作业精选，提倡精讲精练
现在的教辅材料铺天盖地，但是仔细研究你会发现这些教辅中的许多题目都是大同小异，有的题目甚至一字不差，有的题目难度又太大，能做对的学生少之又少。这就要求教师应围绕教学目标和自己班级学生的具体情况编制具有班级特色的作业才能取得事半功倍的效果。教师要花大量的时间对题目进行研究和精心筛选，选出基础题、典型题、易错题等，再综合编制出适合所教学生的作业。例如，在《滑轮》一节的作业中，对有用功，、总功，、机械效率的求解既是重点又是难点，我就在作业里设计这样两组题目：
题1 如图2所示的滑轮组，要将重为300 N的物体G匀速提升1 m，作用于绳子自由端的拉力F为150N(不计绳与滑轮间的摩擦和绳重)。求：(1)有用功；(2)总功；(3)额外功；(4)滑轮组的机械效率；(5)动滑轮的重。
题2 如图3所示的滑轮组，重为300 N的物体G在拉力F的作用下做匀速直线运动，并向左移动了1 nL绳子自由端的拉力F为150 N，物体受到地面的阻力为400 N。(不计绳重及绳与滑轮间的摩擦)求：(1)有用功；(2)总功；(3)额外功；(4)滑轮组的机械效率。
在求解有用功时，学生都知道它是机械克服有用阻力所做的功，但在做的时候又往往不够明确，总是与其它功搞混杂在一起，我是这样教的：假设拉动绳子，物体运动了，它对要克服的力所做的功就是有用功。在第一题中，物体要向上运动，它要克服的力是重力，那么它对克服重力所做的功就是有用功；第二题中，物体要向左运动，它要克服的力是地面对它水平向右的摩擦力，它对克服水平向右的摩擦力所做的功就是有用功。两题中的总功都是动力对机械所做的功，即F所做的功。额外功可以用总功减去有用功来求取，机械效率可用有用功与总功的比值来算出。经过这样的对比练习，学生掌握了解题技巧，就能很轻松地解决滑轮的难题了。
3 灵活有效批改，提倡错题积累
教师一定要在布置作业前先自己做一遍作业，明确作业的内容和难易程度，可以去除一部分不符合学情的题目，做到根据实际情况来选题做题，同时自己做过一遍之后，对题目的内容必定了然于胸，批改起来肯定更有针对性，更易发现错误和好的解题方法，可谓一举多得。对教师来讲，批改学生的作业要的不是仅仅在学生的作业本上留下“√”或“×”的批改痕迹的结果，而是要在批改中及时记录学生作业中反馈的问题，寻找有效的解决办法，推广简易又有效的解题方法，做到灵活批改、有效批改。作业的批改方式有很多种，一般常见的有全批、面批等。全批就是教师把学生的作业每题批完，但这样无法及时指出每个学生的优缺点；面批是学生拿着作业到教师处一个个当面批改，但要耗费教师大量的时间和精力，而且学生在排队等候时也浪费时间。笔者认为教师在批改作业时可以分次批改，即对于第一次全批时改出的有错作业发回给学生，让学生订正错题后教师重新收回再第二次批改，这次对订正的学生进行面批，无论对错都要求学生阐述为什么这样答题的理由和依据，教师就能及时寻找和分析每个学生答题中的弱点，当面进行纠正，并针对他(她)们的答案给予评价。若有二次批改仍然没有过关的学生，教师一定要坚持多次对他们的作业进行批改，直到他们弄懂为止，不要轻易放弃这部分学生。通过这种批改作业方式，教师不仅可以了解学生的知识薄弱环节，也能对上课的教学内容 进行再次落实和巩固，从而取得较好的效果。对作业中的错题，我都要求学生重新订正在一本专用的“错题集”上，对不同类型的错题，可以让学生采用不同的方法进行分类整理，有的可以采用列表式，例如：对定滑轮和动滑轮的概念，特点及实质(结构分析)方面的错题，列表比较可以一目了然，使知识更加条理化。有的可以采用目录式，例如关于滑轮机械效率的计算题，先寻找题目涉及的知识点和考查形式，再分析错误的原因及解题过程，力求在错题纠正中培养学生多角度，多方位分析、解决问题的能力。这样做既能顾及到学生的自身特点又能把错题逐步积累起来，每隔一段时间进行回顾复习和消化，最终使错题由多变少，直到全部巩固掌握为止。
4 注重作业分析，提倡个性作业
教师在分析讲解作业时应有轻有重，有主有次，不要一味自己讲，只让学生听，这样，往往教师讲的口干舌燥，学生听得枯燥乏味，反而达不到期望的效果。因此，教师要注重方法，有些作业问题需要教师讲解，有些问题就可以采取让学生讲，教师听，共同讨论的方法。例如，对写计算内容的填空题，可以让学生讲出计算方法和过程，对选择题，可以要求学生分析选择该项的理由，不选择的理由。对较难题，可以让学生分组讨论，选出好的方法让学生讲评给其他组的学生听。此外，笔者推荐“个性”作业，就是由学生来当设计者，自主设计作业的题型和题目。教师可以控制要出题的内容、范围和数量，充当评价者的角色。在学生出题后，教师一定要对学生的作品进行逐一评比，删除一些过易过难的或超出教学大纲要求的题目，要对认真的学生，优秀的作业进行表扬。“个性”作业可以让学习基础差不多的学生一对一地交换完成，由出题的学生当“老师”批改、讲评、打分，做题者对错题进行订正，最后教师还要收上检查，挑选完成的好的作业作品贴在教室的展示栏内给大家欣赏和借鉴。但个性作业对学生的知识水平，能力水平的要求较高、出题、找题、构思等等，花费时间多，不适宜经常性布置，为保证质量和效果，教师要根据所教的学生的具体特点灵活操作，一般一学期进行一到两次为宜。同时，教师可以布置一些开放性的作业，让学生自己补充适当的条件，求出未知量。
题3 利用如图4的滑轮组起吊物体，摩擦不计。物重G=400 N。当拉力F为140 N时，可使物体以0.5 m／s的速度匀速上升。想想看，根据这些条件，你能求出哪些物理量?并把它们一一求出来。
5 紧密结合教材，拓展课外作业
每门学科中都会涉及到很多的课外知识，这些知识往往具有很强的趣味性和实践性，教师可以有目的地根据教学内容和目标制定一些切实可行的课外可操作的实践作业，培养学生的观察能力、动手能力以及知识的运用能力。例如，在学了《滑轮》的内容后，可以要求学生分组自制滑轮组，组内分工合作，寻找生活中可用的合适材料，进行小组或年级交流比赛，比一比哪一组做的既环保又实用；也可以组织学生参加“我为班级做贡献”活动，利用定滑轮设计省力好看的拉绳窗帘，评一评哪组设计的既简便又美观，通过这些课外作业活动把课内知识拓展到课外实践，增加学生的学习热情，但教师在安排课外作业任务时务必要结合学生的实际情况，掌握尺度。
作业和课堂是学生校园生活的两大主要内容，我们教师一定要重视作业环节的设计、精选、批改、讲评、订正。减轻学生作业负担，真正让学生学得快乐，做得轻松，让作业更富有情趣，更具吸引力，只有聚焦作业环节，才能打造实效课堂，真正实现轻负高效。