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[摘要]知识经济是全球经济一体化和教育发展的共同趋势。在这个特殊的时代背景下人才之间的竞争除了知识的竞争，更重要的是综合素质尤其是创新思维的竞争。大学培养的大学生担负着中国未来的重任，而当今大学教育却存在单一的专业教育、过窄的知识面、过弱的综合素养等状况，造成现在的大学生创新思维薄弱的问题普遍存在。因此培养高素质的创新型人才成为了现在大学教育改革的关键。
[关键词]知识经济 综合素质 创新思维
英国作家萧伯纳曾经说过，“这个世界上取得成功的人，都必须寻找他们想要的机会，如果寻找不到，他们就必须创造机会。”在当今充满动荡和竞争的多元化开放社会里，尤其是面对我国就业压力巨大的现状，大学生要想进入到理想的行业中并成为其中坚力量，获得人生的自由发展，就必须从时代的局限和客观环境的限制中解放出来，从自我的视野和知识的束缚中解脱出来，成为一个能不断迎接挑战、开创人生新局面、进而自主命运的创造型人才。
一、国际创新教育比较
竞争优势的秘密在于创新。当前世界最发达的几个国家，在人才培养上都把创新和创造力开发当成具有战略意义的任务来抓。美国20世纪70年代就在大学普遍开设创新性思维训练课程，同时也把中小学生创新力的培养纳入课程结构中，设置了思维技法、创造技法、创造活动三门课程，以训练学生的思维力，激发学生进行创造性想象，引导学生勇于创造。
日本同样将人才创新力的开发，普及到了学校、政府机关、军队和企业。在1982年的国策审议中，日本作出了“开发日本人的创造力，是日本通向21世纪的支柱”的决议，把开发国民创造力作为基本国策来执行。
相对于发达国家对人才创造力开发与培养的重视，我国的大学教育在这个方面显得尤为薄弱。中国的学生从小被训练成只有接受标准答案才能顺利通过考试，导致学生即使进入大学里，其学历能力仍然停留在埋头一字不落地抄笔记、对老师的活照单全收、对书本深信不疑的初级水平，丝毫没有运用到自己的思维来思考问题。同时，即使在自由度应该很高的大学里，仍然会用考试、教学大纲、标准答案等去“指导和教育”学生学习和生活的各个方面，极大束缚了学生的创造力。中国的大学生培养数量是惊人的，但是这些毕业生被“批量”地重复生产出来后却由于缺乏创新思维能力，在多元化的社会无法适应，其原本潜在的竞争力也由于被思想束缚而无法发挥出来，因此也出现了现在中国人口大国却缺少人才的尴尬局面。
二、改革中国大学的创新素质教育
1.创新型学生的特点
中央科教所教育心理研究中心主任俞国良在其著作《创造心理学》中，根据国内外研究，总结了创造型学生个性的主要特征：（1）兴趣广泛，对创造有强烈的好奇心；（2）目标专一，有毅力，对人生有自己的策划；（3）独立性强，喜欢独立行事，有强烈的独立性要求，敢于冒风险而标新立异；（4）自信心强，深信自己的作为是有价值的；（5）对创造充满热情，有高度的责任感，感情易冲动且精力旺盛；(6)一丝不苟，他们总是严峻地审视周围，孜孜不倦地探索未知世界。
美国心理学家托兰斯曾对87名教育家做了一次调查，要求每人列出5中创造型学生的行为特征，其中被提到次数较多的行为特征是：（1）好奇心，不断地提问；（2）思维和行动的独创性；（3）思维和行动的独立性，很个人主义；（4）想像力丰富，喜欢虚构和叙述，富于幻想；（5）不随大流，不过分依赖集体的意志；（6）主意多，喜欢搞实验；（7）顽强、坚韧。
2.改革创新教育措施建议
（1）建立多元化的教学模式。通过丰富多彩的活动设计来体现教学内容，由教师提出问题，让学生通过团队合作、头脑风暴动手找出属于自己的答案。在这一过程中，教师只起引导、组织作用。学生是课堂的主人，突出学生在教学中的主动地位。以人力资源管理这门课的教学为例。人力资源管理课程相对于理论实践更为重要。但学校受到资金、时间等等的现实条件的限制，不可能给每个学生都提供到公司实际操作的机会，所以在讲到人力资源管理第一部分内容“招聘”时，就让学生分成两个部分：一部分是招聘小组。职责是设计招聘信息在另一部分同学中公开招聘，设计招聘环节，选拔合适人才；另一部分同学就属于应聘者，设计自己的简历，通过招聘信息到招聘小组那里报名应聘。最后双方在课堂上展示完整的招聘应聘过程。在整个活动过程中，学生们可以亲身感受招聘的具体环节和气氛，可以在实践过程中发现问题，并积极地去运用思维去思考去寻找解决办法。
（2）组织开放式的教学。思维的束缚往往是定下了太多的规定，限制了创新的形成。所以在教学中尽量避免用“标准”去衡量学生的学习成果，而是根据学生的努力程度、思考程度、独特性等多方面判断。以劳动经济学中的“就业”这一章来说，如果单纯地向学生讲述书本上的理论数据，将会使学生觉得枯燥无味。因此就以“大学生就业”为题让学生做一次调查。调查对象不限、调查内容不限，以什么为中心内容全部由学生自己决定，在最后公布自己的结果时也必须用自己的语言进行概括总结。这样在开放式的要求下，学生就会充分调动积极性、创造性、主动性和团队合作性。
（3）采取有效的激励手段。教师的评价能点燃学生主动学习的热情，激发学生奋发向上。学生在教师的引导下，积极开动脑筋，大胆地把自己的想法表述出来，体验成功的乐趣。学生在开放式的教学和要求下做出来的学习成果都是学生自己思考的结果，百花齐放，没有统一的标准。因此有时候会出现顾此失彼，甚至有非常可笑的情况出现。在这个时候老师应该肯定学生的积极性和努力，多使用一些鼓励性的语言，为学生营造一种宽松、融洽、和谐的课堂氛围，保护学生的自尊心，树立了自信心。
（4）提高教师的自身工作素养。教师就是讲台上的“导演”、“主持人”。一堂课效果的好坏，观众到底能获得些什么，归根结底还是去决议引导的那个人。首先，要有高度的责任心和教学热情。在备课时通过反复诵读文本，认真思考与教材有关的主要问题，对教学内容进行深人系统的理解，从整体上把握教学内容。其次，要深知教育关键在于“因材施教”——了解学生的实力。把学生看成独特的和具有独立意义的人，有着丰富的个性，由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同而形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好，动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的。教师应认识到学生的差异，尊重学生的差异，使每个学生在原有的基础上都能得到完全、自由的发展。因此，在对教学内容的理解上，在了解学情时，可进行“换位思考”，即在思考问题时，有意识地将自己的位置放到对方的位置，或把对方的位置放在自己的位置上思考，设身处地为对方着想。教师在分析教材、设计教案和实施教学时尝试把自己置于教学对象——学生的位置，感受学生的学习情境，体会学生情绪，揣摩学生的学习心理，估测学生的学习能力。具体到每一章节，要预测他们会如何确定教学目的、设计教学过程、选择教学方式，根据学生实际和教学目的选择符合教学实际的教学内容。
（5）提高教师的道德素养。在创新为导向的教育模式下，不可避免的是会受到学生的质疑。这也是学生自身思考的结果，是创新素质教育的必然结果。老师如果因为自己是教师，就不肯面对来自学生的质疑，觉得丢失了为人师的尊严，使教室里充满着紧张压抑，学生看教师眼色，战战兢兢，如履薄冰。在这样的心理环境下，又怎么可能发掘创新意识？因此，教师要改变传统的对学生高高在上的距离感，要与学生平等对话、平等交流，做学生的朋友，从而融洽师生关系，消除学生时紧张感，除去学生心理负担，调整学生的学习心理状态。师生实现朋友式交往，教学达到同频共振，创新的火花才有可能进发。加强沟通与交流。课下与学生交流，与各种层次的各种性格尤其所谓的问题学生交流，尊重他们的个性，发掘他们的特长。教师应放下架子，贴近学生，经常真诚地与学生交流，主动地学习他们的长处。这样既可以调整自己的心态，认识到我只是“学长”，学生才是学习的主体，又可以深刻地认识到学生是一个个活生生的“人”。同时要倡导教学平等，课堂教学中以平等的身份发表见解和评议，而不把教师自己的观点强加于学生，强迫学生接受。不要太看重他们答案的正误，关键是看学生对自己的见解是否能言之有理，言之有据。
创新力是人类最伟大的力量和动力。在当今人才辈出的竞争社会，创新力是一个人最有力的竞争力。也只有具备了这种力量，才能使自己无论出于什么环境之中都会处于不败之地。创新型的人才是需要靠教育培养的。因此，要加快改革教育模式，完善大学创新素质教育，使中国成为真正的人才大国。
参考文献
[1]石中英．自由教育三题[J]．湖南师范大学教育科学学报，2003(1).
[2]王辉耀.开放你的人生[M].北京：人民出版社，2008.
[关键词]知识经济 综合素质 创新思维
英国作家萧伯纳曾经说过，“这个世界上取得成功的人，都必须寻找他们想要的机会，如果寻找不到，他们就必须创造机会。”在当今充满动荡和竞争的多元化开放社会里，尤其是面对我国就业压力巨大的现状，大学生要想进入到理想的行业中并成为其中坚力量，获得人生的自由发展，就必须从时代的局限和客观环境的限制中解放出来，从自我的视野和知识的束缚中解脱出来，成为一个能不断迎接挑战、开创人生新局面、进而自主命运的创造型人才。
一、国际创新教育比较
竞争优势的秘密在于创新。当前世界最发达的几个国家，在人才培养上都把创新和创造力开发当成具有战略意义的任务来抓。美国20世纪70年代就在大学普遍开设创新性思维训练课程，同时也把中小学生创新力的培养纳入课程结构中，设置了思维技法、创造技法、创造活动三门课程，以训练学生的思维力，激发学生进行创造性想象，引导学生勇于创造。
日本同样将人才创新力的开发，普及到了学校、政府机关、军队和企业。在1982年的国策审议中，日本作出了“开发日本人的创造力，是日本通向21世纪的支柱”的决议，把开发国民创造力作为基本国策来执行。
相对于发达国家对人才创造力开发与培养的重视，我国的大学教育在这个方面显得尤为薄弱。中国的学生从小被训练成只有接受标准答案才能顺利通过考试，导致学生即使进入大学里，其学历能力仍然停留在埋头一字不落地抄笔记、对老师的活照单全收、对书本深信不疑的初级水平，丝毫没有运用到自己的思维来思考问题。同时，即使在自由度应该很高的大学里，仍然会用考试、教学大纲、标准答案等去“指导和教育”学生学习和生活的各个方面，极大束缚了学生的创造力。中国的大学生培养数量是惊人的，但是这些毕业生被“批量”地重复生产出来后却由于缺乏创新思维能力，在多元化的社会无法适应，其原本潜在的竞争力也由于被思想束缚而无法发挥出来，因此也出现了现在中国人口大国却缺少人才的尴尬局面。
二、改革中国大学的创新素质教育
1.创新型学生的特点
中央科教所教育心理研究中心主任俞国良在其著作《创造心理学》中，根据国内外研究，总结了创造型学生个性的主要特征：（1）兴趣广泛，对创造有强烈的好奇心；（2）目标专一，有毅力，对人生有自己的策划；（3）独立性强，喜欢独立行事，有强烈的独立性要求，敢于冒风险而标新立异；（4）自信心强，深信自己的作为是有价值的；（5）对创造充满热情，有高度的责任感，感情易冲动且精力旺盛；(6)一丝不苟，他们总是严峻地审视周围，孜孜不倦地探索未知世界。
美国心理学家托兰斯曾对87名教育家做了一次调查，要求每人列出5中创造型学生的行为特征，其中被提到次数较多的行为特征是：（1）好奇心，不断地提问；（2）思维和行动的独创性；（3）思维和行动的独立性，很个人主义；（4）想像力丰富，喜欢虚构和叙述，富于幻想；（5）不随大流，不过分依赖集体的意志；（6）主意多，喜欢搞实验；（7）顽强、坚韧。
2.改革创新教育措施建议
（1）建立多元化的教学模式。通过丰富多彩的活动设计来体现教学内容，由教师提出问题，让学生通过团队合作、头脑风暴动手找出属于自己的答案。在这一过程中，教师只起引导、组织作用。学生是课堂的主人，突出学生在教学中的主动地位。以人力资源管理这门课的教学为例。人力资源管理课程相对于理论实践更为重要。但学校受到资金、时间等等的现实条件的限制，不可能给每个学生都提供到公司实际操作的机会，所以在讲到人力资源管理第一部分内容“招聘”时，就让学生分成两个部分：一部分是招聘小组。职责是设计招聘信息在另一部分同学中公开招聘，设计招聘环节，选拔合适人才；另一部分同学就属于应聘者，设计自己的简历，通过招聘信息到招聘小组那里报名应聘。最后双方在课堂上展示完整的招聘应聘过程。在整个活动过程中，学生们可以亲身感受招聘的具体环节和气氛，可以在实践过程中发现问题，并积极地去运用思维去思考去寻找解决办法。
（2）组织开放式的教学。思维的束缚往往是定下了太多的规定，限制了创新的形成。所以在教学中尽量避免用“标准”去衡量学生的学习成果，而是根据学生的努力程度、思考程度、独特性等多方面判断。以劳动经济学中的“就业”这一章来说，如果单纯地向学生讲述书本上的理论数据，将会使学生觉得枯燥无味。因此就以“大学生就业”为题让学生做一次调查。调查对象不限、调查内容不限，以什么为中心内容全部由学生自己决定，在最后公布自己的结果时也必须用自己的语言进行概括总结。这样在开放式的要求下，学生就会充分调动积极性、创造性、主动性和团队合作性。
（3）采取有效的激励手段。教师的评价能点燃学生主动学习的热情，激发学生奋发向上。学生在教师的引导下，积极开动脑筋，大胆地把自己的想法表述出来，体验成功的乐趣。学生在开放式的教学和要求下做出来的学习成果都是学生自己思考的结果，百花齐放，没有统一的标准。因此有时候会出现顾此失彼，甚至有非常可笑的情况出现。在这个时候老师应该肯定学生的积极性和努力，多使用一些鼓励性的语言，为学生营造一种宽松、融洽、和谐的课堂氛围，保护学生的自尊心，树立了自信心。
（4）提高教师的自身工作素养。教师就是讲台上的“导演”、“主持人”。一堂课效果的好坏，观众到底能获得些什么，归根结底还是去决议引导的那个人。首先，要有高度的责任心和教学热情。在备课时通过反复诵读文本，认真思考与教材有关的主要问题，对教学内容进行深人系统的理解，从整体上把握教学内容。其次，要深知教育关键在于“因材施教”——了解学生的实力。把学生看成独特的和具有独立意义的人，有着丰富的个性，由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同而形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好，动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的。教师应认识到学生的差异，尊重学生的差异，使每个学生在原有的基础上都能得到完全、自由的发展。因此，在对教学内容的理解上，在了解学情时，可进行“换位思考”，即在思考问题时，有意识地将自己的位置放到对方的位置，或把对方的位置放在自己的位置上思考，设身处地为对方着想。教师在分析教材、设计教案和实施教学时尝试把自己置于教学对象——学生的位置，感受学生的学习情境，体会学生情绪，揣摩学生的学习心理，估测学生的学习能力。具体到每一章节，要预测他们会如何确定教学目的、设计教学过程、选择教学方式，根据学生实际和教学目的选择符合教学实际的教学内容。
（5）提高教师的道德素养。在创新为导向的教育模式下，不可避免的是会受到学生的质疑。这也是学生自身思考的结果，是创新素质教育的必然结果。老师如果因为自己是教师，就不肯面对来自学生的质疑，觉得丢失了为人师的尊严，使教室里充满着紧张压抑，学生看教师眼色，战战兢兢，如履薄冰。在这样的心理环境下，又怎么可能发掘创新意识？因此，教师要改变传统的对学生高高在上的距离感，要与学生平等对话、平等交流，做学生的朋友，从而融洽师生关系，消除学生时紧张感，除去学生心理负担，调整学生的学习心理状态。师生实现朋友式交往，教学达到同频共振，创新的火花才有可能进发。加强沟通与交流。课下与学生交流，与各种层次的各种性格尤其所谓的问题学生交流，尊重他们的个性，发掘他们的特长。教师应放下架子，贴近学生，经常真诚地与学生交流，主动地学习他们的长处。这样既可以调整自己的心态，认识到我只是“学长”，学生才是学习的主体，又可以深刻地认识到学生是一个个活生生的“人”。同时要倡导教学平等，课堂教学中以平等的身份发表见解和评议，而不把教师自己的观点强加于学生，强迫学生接受。不要太看重他们答案的正误，关键是看学生对自己的见解是否能言之有理，言之有据。
创新力是人类最伟大的力量和动力。在当今人才辈出的竞争社会，创新力是一个人最有力的竞争力。也只有具备了这种力量，才能使自己无论出于什么环境之中都会处于不败之地。创新型的人才是需要靠教育培养的。因此，要加快改革教育模式，完善大学创新素质教育，使中国成为真正的人才大国。
参考文献
[1]石中英．自由教育三题[J]．湖南师范大学教育科学学报，2003(1).
[2]王辉耀.开放你的人生[M].北京：人民出版社，2008.