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摘要：英语写作是英语教学的重要应用目的之一，英语教师为了提高学生的英语写作水平常常采用短文训练方式，在教学过程中为全班布置一个题目，给出提示信息，让学生在规定时间内写出100—200字的短文，然后逐个批改或者公布范文。这种方法在应试训练中作为权宜之计虽然对考试得分会有一定的帮助，对于真正提高英语写作的应用能力却收效不大，还会使学生感到枯燥乏味。
关键词：英语； 写作； 多样化途径
一、以听促写
听写是英语教学中被广泛运用的一种方法。它不但可以提高学生理解和接受语音信息的能力，而且还可以训练纪录和传递信息的能力。因此，为了使听写的形式多样化，我们在坚持听写单词、词组和典型旬例的同时，重点训练连贯的短文听写，借此激发学生书面表达的兴趣和欲望，充分发挥听写对书面表达能力的潜移默化促进作用，使不同程度的学生都能从中收益。通过听写训练写作能力可采用以下三种方式：
1.写课文中的习惯用语、重点句型，或根据课文改写的短文。这种听写训练可根据教学的需要，每学完一课进行一次，以检查学生对课文的理解程度，巩固所学知识。
2.写8—10个句子，要求学生按照句子之间的逻辑顺序，组成一篇短文。这种听写是将一篇意义完整的短文，以句子为单位打散，听写以后，要求学生再按其逻辑顺序重新排列句子，使其成为一篇结构完整、意义连贯的短文。
3.写书面信息不完整的短文，难度要相当于或者略低于课文水平，内容要与课文有密切的相关性，遗漏信息的间隔要适度。教师按完整短文读几遍，要求学生纪录听到的信息，在空白处填上正确的词语。
二、以说促写
口头表达和书面表达都属于语言的输出形式，两者之间具有明显的相互作用关系，写的训练一定要与说的训练结合起来，才会使写作作者训练过程避免枯燥乏味。在教学过程中要求学生用英语口头表达教学内容对提高写作训练所需要的归纳能力有积极的促进作用，其初步训练方法就是引导学生对所学课文进行简要综述。学生针对课文的理解思路，用自己的语言概括课文的中心思想及个人的学习体会，这样学生就会自然而然地使用课文中的单词、短语、句型以及各项语法规则，借助熟悉的语言材料来口头表达自己的思想，这种能力在书面表达时就会发生有效作用，口头表达和书面表达就会相辅相成，共同提高。
1.口头连句，口头造句。这种方式使按情节为学生提供关键词或词组，让学生口头造句，然后再按其情节口头连成一篇短文，边口述边记录。
2.根据课文口头回答问题，口头串联其答案使其形成一篇短文。这样的练习既可以帮助学生复述课文，又可以使学生对所学的内容加深理解，巩固知识点和语言点。还可以帮助学生记诵典型的句型，段落。要求学生用完整的句子回答，先口头，再笔头，然后把答旬加以整理，便能成为一篇文章。
3.看图说写。在看图说写过程中把看、想、说、写几个过程结合起来协调训练，有利于培养学生的观察力、分析力和思维力，引导学生整体看图，弄清图意，抓住中心，特别注意把图与文字结合起来，边看边说，边说边写，最后启发学生开展合理的整体想象，按照一定的顺序，将其情节连贯地口述，并笔录下来。
三、以读促写
读是写的基础，写的能力要在读的基础上进行培养和提高。指导学生阅读时，不仅要注意词语的使用，句子的构成，段落之问的连接，还要了解文章的结构，情节安排，人物和景物描写。我们在教学中体会到：就写论写，越写越难；以读促写，大有可写。因此，注重有目的、有计划地指导学生进行课内外的阅读是非常必要的，也是十分重要的。通过一定量的阅读、熟记语言点，扩大知识面，学习遣词造句，布局谋篇等有关技巧，以提高语言表达的能力。以读促写常用以下几个方法：
l.利用段落中心句，构写课文概要。中心句是段落的主旨，文章段落的内容是围绕着中心句展开的。抓住这一段话的中心句子，就等于抓住了理解和表达的钥匙。将每一段的中心摆在一起，整篇文章的梗概就出来了。
2.课文作为范文引导书面表达练习。教师在平时的教学中，应注意以各种文体的课文为范例，有计划地进行书面表达训练。教师分析一篇课文的结构、层次、中心思想、段落大意，让学生结合与自己日常生活和知识水平最贴切的事件和感想模仿课文的这几个关键要素，写出框架或者内容相似的短文。
3.读应用文，写应用文。应用文的特点就是常用、实用、语言简单明了，使人一看就懂。要写好应用文，就要基本了解应用文的体例，教师要向学生介绍一些常用的应用文范例，供学生模仿。并要求学生用英语写出生活中有关的应用文，比如请假条、借条、收条等，多题材、多形式地进行书面表达训练。
四、点拨导练
如果说学生的写作是走在一条陌生的路上的话，那么老师的指导无疑是一个个路标。在写作过程中，老师起着至關重要的向导作用。学生在初次写作时，难免会出现错误。这就需要老师及时指导。
1.写前点拨。教师在布置短文作业前，要对题目及其写作方法精心设计，事先考虑如何引导学生和点拨技巧。在下达题目的同时引导学生的思路，帮助学生解决写作过程中可能碰到的各种疑难问题，比如该怎样确定写作方法、怎样审题或观察图示，弄清主题，抓住要点，安排好顺序，多用熟悉的单词和句型，多用简单句表达以减少文理错误。
2.典型剖析。教师要有重点地查阅学生的好、中、差习作，选择有典型评讲意义的一篇或几篇习作抄写在黑板上或印发给学生，然后师生共同就其形式和内容两个方面进行评讲，改正不妥之处。这样，不仅有利于学生掌握书面表达的基本方法，也利于改正语言点的差错，评讲一篇，全班受益。
3.集体批改。英语作文的批改是件令人头痛的事。如果抓住学生的错误不放，有错必纠，最后变成了老师的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。因此，可以采取范文引路、错误自找、互相订正的批改方法。在老师的指导下，集体订正，指出病句，并将其改正。
总之，培养学生的英语写作能力，是英语教师非常关注并且经常探讨的一个问题，写作能力的培养和提高不是一朝一夕的事，需要教师在长期的教学活动中科学安排教学环节和采用多样化训练方法。只要教师有意识引导学生写练，努力创造写作环境，不断提供可借鉴的写作实例，放手让学生去实践，就会较快地提高学生的英语短文写作水平，使写练活动取得理想的效果。
参考文献：
[1]何连香.英语教学中怎样提高学生的英语阅读能力[J]. 中国科教创新导刊. 2010（12）
[2]任丽卿.专家指导考研：英语短文写作（六）[J].英语沙龙（实战版）. 2005（01）
[3]米子，卢尘依.趣味英语哈哈秀[J].高中生. 2006（13）
[4]张于兰.英语短文阅读专练（英文）[J].中学生英语（初中版）.2007（32）
关键词：英语； 写作； 多样化途径
一、以听促写
听写是英语教学中被广泛运用的一种方法。它不但可以提高学生理解和接受语音信息的能力，而且还可以训练纪录和传递信息的能力。因此，为了使听写的形式多样化，我们在坚持听写单词、词组和典型旬例的同时，重点训练连贯的短文听写，借此激发学生书面表达的兴趣和欲望，充分发挥听写对书面表达能力的潜移默化促进作用，使不同程度的学生都能从中收益。通过听写训练写作能力可采用以下三种方式：
1.写课文中的习惯用语、重点句型，或根据课文改写的短文。这种听写训练可根据教学的需要，每学完一课进行一次，以检查学生对课文的理解程度，巩固所学知识。
2.写8—10个句子，要求学生按照句子之间的逻辑顺序，组成一篇短文。这种听写是将一篇意义完整的短文，以句子为单位打散，听写以后，要求学生再按其逻辑顺序重新排列句子，使其成为一篇结构完整、意义连贯的短文。
3.写书面信息不完整的短文，难度要相当于或者略低于课文水平，内容要与课文有密切的相关性，遗漏信息的间隔要适度。教师按完整短文读几遍，要求学生纪录听到的信息，在空白处填上正确的词语。
二、以说促写
口头表达和书面表达都属于语言的输出形式，两者之间具有明显的相互作用关系，写的训练一定要与说的训练结合起来，才会使写作作者训练过程避免枯燥乏味。在教学过程中要求学生用英语口头表达教学内容对提高写作训练所需要的归纳能力有积极的促进作用，其初步训练方法就是引导学生对所学课文进行简要综述。学生针对课文的理解思路，用自己的语言概括课文的中心思想及个人的学习体会，这样学生就会自然而然地使用课文中的单词、短语、句型以及各项语法规则，借助熟悉的语言材料来口头表达自己的思想，这种能力在书面表达时就会发生有效作用，口头表达和书面表达就会相辅相成，共同提高。
1.口头连句，口头造句。这种方式使按情节为学生提供关键词或词组，让学生口头造句，然后再按其情节口头连成一篇短文，边口述边记录。
2.根据课文口头回答问题，口头串联其答案使其形成一篇短文。这样的练习既可以帮助学生复述课文，又可以使学生对所学的内容加深理解，巩固知识点和语言点。还可以帮助学生记诵典型的句型，段落。要求学生用完整的句子回答，先口头，再笔头，然后把答旬加以整理，便能成为一篇文章。
3.看图说写。在看图说写过程中把看、想、说、写几个过程结合起来协调训练，有利于培养学生的观察力、分析力和思维力，引导学生整体看图，弄清图意，抓住中心，特别注意把图与文字结合起来，边看边说，边说边写，最后启发学生开展合理的整体想象，按照一定的顺序，将其情节连贯地口述，并笔录下来。
三、以读促写
读是写的基础，写的能力要在读的基础上进行培养和提高。指导学生阅读时，不仅要注意词语的使用，句子的构成，段落之问的连接，还要了解文章的结构，情节安排，人物和景物描写。我们在教学中体会到：就写论写，越写越难；以读促写，大有可写。因此，注重有目的、有计划地指导学生进行课内外的阅读是非常必要的，也是十分重要的。通过一定量的阅读、熟记语言点，扩大知识面，学习遣词造句，布局谋篇等有关技巧，以提高语言表达的能力。以读促写常用以下几个方法：
l.利用段落中心句，构写课文概要。中心句是段落的主旨，文章段落的内容是围绕着中心句展开的。抓住这一段话的中心句子，就等于抓住了理解和表达的钥匙。将每一段的中心摆在一起，整篇文章的梗概就出来了。
2.课文作为范文引导书面表达练习。教师在平时的教学中，应注意以各种文体的课文为范例，有计划地进行书面表达训练。教师分析一篇课文的结构、层次、中心思想、段落大意，让学生结合与自己日常生活和知识水平最贴切的事件和感想模仿课文的这几个关键要素，写出框架或者内容相似的短文。
3.读应用文，写应用文。应用文的特点就是常用、实用、语言简单明了，使人一看就懂。要写好应用文，就要基本了解应用文的体例，教师要向学生介绍一些常用的应用文范例，供学生模仿。并要求学生用英语写出生活中有关的应用文，比如请假条、借条、收条等，多题材、多形式地进行书面表达训练。
四、点拨导练
如果说学生的写作是走在一条陌生的路上的话，那么老师的指导无疑是一个个路标。在写作过程中，老师起着至關重要的向导作用。学生在初次写作时，难免会出现错误。这就需要老师及时指导。
1.写前点拨。教师在布置短文作业前，要对题目及其写作方法精心设计，事先考虑如何引导学生和点拨技巧。在下达题目的同时引导学生的思路，帮助学生解决写作过程中可能碰到的各种疑难问题，比如该怎样确定写作方法、怎样审题或观察图示，弄清主题，抓住要点，安排好顺序，多用熟悉的单词和句型，多用简单句表达以减少文理错误。
2.典型剖析。教师要有重点地查阅学生的好、中、差习作，选择有典型评讲意义的一篇或几篇习作抄写在黑板上或印发给学生，然后师生共同就其形式和内容两个方面进行评讲，改正不妥之处。这样，不仅有利于学生掌握书面表达的基本方法，也利于改正语言点的差错，评讲一篇，全班受益。
3.集体批改。英语作文的批改是件令人头痛的事。如果抓住学生的错误不放，有错必纠，最后变成了老师的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。因此，可以采取范文引路、错误自找、互相订正的批改方法。在老师的指导下，集体订正，指出病句，并将其改正。
总之，培养学生的英语写作能力，是英语教师非常关注并且经常探讨的一个问题，写作能力的培养和提高不是一朝一夕的事，需要教师在长期的教学活动中科学安排教学环节和采用多样化训练方法。只要教师有意识引导学生写练，努力创造写作环境，不断提供可借鉴的写作实例，放手让学生去实践，就会较快地提高学生的英语短文写作水平，使写练活动取得理想的效果。
参考文献：
[1]何连香.英语教学中怎样提高学生的英语阅读能力[J]. 中国科教创新导刊. 2010（12）
[2]任丽卿.专家指导考研：英语短文写作（六）[J].英语沙龙（实战版）. 2005（01）
[3]米子，卢尘依.趣味英语哈哈秀[J].高中生. 2006（13）
[4]张于兰.英语短文阅读专练（英文）[J].中学生英语（初中版）.2007（32）