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摘 要：古人云：亲其师，方能信其道。教师是孩子的人生导师，是道德的引路人，教师以积极、阳光的精神面貌去教育孩子，孩子也会潜移默化地受到熏陶。教师要因材施教、言传身教，以人格魅力影响孩子，促使孩子改变自己。
关键词：改变；影响；言传身教；思维模式；自我教育
英国哲学家狄德罗说：“一个人只能为别人引路，不能代替他们走路。”同样，在生活中，一个人只能影响别人，促其自我教育，不能强行要求别人改变自我。教育是一棵树动摇另一棵树、一朵云推动另一朵云，是一个灵魂唤醒另一个灵魂的系统工程。只有教师改变思维模式，改变教育孩子的方法，改变教育孩子的态度，才能促进孩子进行自我教育，从而激励孩子们改变自己。正如古人所云：亲其师，方能信其道。
一、自我成长，与孩子们有共同话题
陶行知先生说：“要想学生好学，必须先生好学，唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”教师要改变“墨守成规，吃老本，不思进取”的思维模式。教师要活到老学到老，教育孩子的王道是执着地“栽培”自己。教师最理想的工作状态是“孩子懂的，教师懂；孩子不懂的，教师也懂”，要与孩子有交集。
湛以乐是个科学迷，不知他是想在我面前找到喜悦和自豪感，还是想考考我这个老师，他总是在课间向我提一些科学问题。开始的时候，我还能应对，可是他一门心思“刁难”我，问的问题越来越刁钻。最“头疼”的是他总在课堂上抓紧机会提科学问题考验我，有时我还真应对不上。看他得意忘形的神色，我压制住心中的“火气”，和颜悦色地说：“以乐是我们班的科学迷，谢谢他让我们了解了那么多的科普知识，我们在课后可以请教他，学习他常常阅读科学书籍的习惯。让我们打开一个个科学谜团吧。”我顺水推舟地表扬他，并趁机鼓励孩子们多阅读。从那以后，我自知自己的科普知识薄弱，于是抓紧时间“恶补”，来应对这个“总爱以考我来取乐”的孩子。在我与孩子们一起学习科学知识这段日子里，我感受与孩子们亲近了，我们有了说不完的话题。我因势利导，在班里设立了一个“科学”专柜，鼓励孩子们把科学书放在专柜里，交换阅读。我还在班里开展“科普小达人”活动，请以乐做科学小专家，负责记录孩子们学科学知识的收获。班里平时喜欢在课间追逐的男孩现在也安静了，珍惜时间拿着科学书“以考取乐”。我经常听到孩子们快乐的笑声、啧啧的赞叹声，我欣慰自己在得到成长的同时，找到了鼓励孩子爱阅读、长知识的契机，与孩子有了共同的话题，尝到了教育的甜头。
教师只有终身学习，才能适应社会日新月异的变化，才能了解孩子的认知进度，与孩子有共同的话题，产生共鸣感；才能提升个人涵养，引导孩子发现真理，吸收行之有效的教育方法，教人做人，教人求真。
二、耐心教育，做孩子们喜欢的朋友
苏联著名教育家马卡连科说：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。”是的，教师要改变自己习以为常的做法和思维模式：“不允许孩子犯错，每当孩子犯错，就如数家珍地數落孩子的过错，欠缺谨慎地给孩子贴标签，对屡屡犯错的孩子失去耐心，缺乏包容。”教师要用博大的胸怀接受孩子的不完美，允许孩子犯错，不要放大或执着于孩子的过错。教师要做一个有心人，识别、体察、感受孩子的内心体验和闪光点，走进孩子的心灵深处，与孩子建立亦师亦友的关系，调动孩子们的积极情感，促其扬长避短，认清自己，树立自信。
小姚是个自律性差、行为习惯差，总让老师烦恼的孩子，但他乐于助人，很有爱心。如果老师不放下架子，不耐心与他交流，只是一味批评，或用灌输式说教的方法教育他，他虽然表面妥协了，但不会从心底里下决心改正，这样的“治标不治本”只能暂时有效。我摸清了小姚的个性，知道他有哪些优点，经常在课堂上找机会表扬他，引导同学们不排斥他，让他感受到在班上有他的一席之地，感受到自己被认同而获得喜悦，从而形成一股动力激励他进步。当他犯错时，我总是心平气和地说：“人是在不断犯错中成长的，我尊重你犯错，但是我不尊重你犯同样的错，知错能改的孩子是值得别人欣赏的。你上周犯了去垃圾车找卡片的错，这几天都没有犯同样的错，这是你的进步。现在，请你说说今天错在哪里？勇敢说出来，老师很愿意听。”我耐心地听他说了一次又一次，目的是让他敞开心扉。他每说一次，我都感到他的态度越来越诚恳。每次我都会动之以情、晓之以理，与他商量该怎样做才能改掉这个错误。最后，我会给他一个温暖的拥抱，互击手掌，鼓励他。精诚所至，金石可镂，小姚的好习惯慢慢养成了，我倍感欣慰。面对孩子屡屡犯错，教师要有足够的耐心与孩子建立友好关系，滋润孩子的心田，点亮孩子的心灯，触动孩子努力改变自己。
三、言传身教，用人格魅力促进孩子自我教育
小学生有一个共同的特点是向师性强、可塑性大。我知道他们有不自觉地模仿教师的一言一行、一举一动，并且作为学习内容的共同特点。王夫之说“身教重于言传”，教师要以自己的人格魅力言传身教。教师高尚的人格会产生强大的感召力和凝聚力，它如春风化雨，润物无声。
小严经常随手扔垃圾，课桌里乱塞东西。我经常发现他抽屉里有大大小小的纸屑，有发霉的馒头，有牛奶盒，总是散发出难闻的气味。我会先让他看我示范整理一部分东西，剩下的东西让他自己学着整理。虽然他整理得不齐整，但是一次比一次有进步。我与他有一个约定：他每天三次来看我的办公桌，我每天一次看他的课桌，他乐意接受。在一天天的比较与无形的督促中，我发现他慢慢地学会了收拾抽屉，初步养成了整理书桌的习惯。有一次，我发现小严犯了一个不容忽视的过错：他借同学的笔写完作业后，就把同学的笔扔进门口的水坑里。
（上接第17版）我知道后并没有马上批评他，而是请他到我办公室，让他看看我的笔筒里有什么。他不知道我葫芦里卖的是什么药，说：“就是有很多支长长短短的铅笔。”我心平气和地说：“你猜猜我为什么有那么多长短不一的铅笔呢？”他疑惑地摇着头，我说：“这是我在教室里捡到的，我把笔收集起来，然后再放在教室里，让忘记拿笔的同学拿来用。你今天借了同桌的笔放在哪了？”他吞吞吐吐地说：“我把笔扔进水坑里了。”我语重心长地说：“笔是我们的朋友，你看看我的笔袋。”晨曦看完后羞愧地说：“老师，你保管得很好，我知道错了。”……在我与晨曦轻风细雨的交流中，让我看到了晨曦的自我教育的种子在萌芽。 清华大学的校风是“行胜于言”，教师要以言传身教的教育方法，潜移默化地感染、影响孩子，以个人魅力征服孩子。苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”教师在教育孩子时要结合场景恰如其分地引导孩子们自我反省、自我教育、自我解决问题，促其改变自我。
四、因材施教，巧当孩子的伯乐
陶行知先生说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。”因此，教师要改变“个个孩子一个样，教育方法都一样”的思维模式。教师要细心观察孩子的特点，摸清孩子的个性，因材施教才是行之有效的教育方法。
个性好动、不守规矩、不讲礼貌的骆福泰是个不受老师和孩子们欢迎的孩子。骆福泰在课堂上总是坐不稳，影响同学学习，上课的老师都伤透了脑筋。他在课间总是东奔西跑、摸爬滚打，衣服脏兮兮的。我知道他爱劳动，于是我让他在课间时扫扫地、摆摆桌子，让他在课间有事情干，让我有机会在孩子们面前表扬他，让他在班集体有发光的机会。过了一段日子，我发现他有了变化，他挺享受扫地，因为他听到很多同学对他说谢谢，他感到自豪。有一天，我与他聊天：“福泰，你在课间扫地而少了时间去玩，感觉怎样？勇敢说出来，老师想听你的真心话。”他大大咧咧地说：“没有呀，我在课间扫地，能得到同学的赞叹，我喜欢。以前的我老是被同学讨厌呢。”我赞赏地说：“恭喜你进步了，老师想让你当卫生班长，但是要有责任心负责班里的卫生，你有信心当吗？”福泰咧开嘴，笑嘻嘻地说：“我很乐意，要是我当上卫生班长，同学们会更喜欢我，我更有动力改掉坏习惯了。”教师教育孩子时，要有一双雪亮的眼睛洞察孩子的个性特点，要以伯乐的眼光发现孩子的优点，创造机会给孩子扬长避短，发掘孩子的潜能，让孩子树立自信，让孩子有动力改变自己。
陶行知说：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”学高为师，身正为范；百年大计，教育为本。教师肩负着教人做人、教人求真的使命。在漫长的教育道路上，教师要自觉坚守精神家园，坚守人格底线，做孩子们道德修養的镜子，不忘初心，方为始终；守住教师本心，方能立德树人。
参考文献：
[1]姚本先，伍新春.学生心理健康教育[M].北京：中国轻工业出版社，2008.
[2]陶行知.陶行知全集.长沙：湖南教育出版社，1984.
[3]叶澜.教师角色与教师发展新探.北京：教育科学出版社，2001.
关键词：改变；影响；言传身教；思维模式；自我教育
英国哲学家狄德罗说：“一个人只能为别人引路，不能代替他们走路。”同样，在生活中，一个人只能影响别人，促其自我教育，不能强行要求别人改变自我。教育是一棵树动摇另一棵树、一朵云推动另一朵云，是一个灵魂唤醒另一个灵魂的系统工程。只有教师改变思维模式，改变教育孩子的方法，改变教育孩子的态度，才能促进孩子进行自我教育，从而激励孩子们改变自己。正如古人所云：亲其师，方能信其道。
一、自我成长，与孩子们有共同话题
陶行知先生说：“要想学生好学，必须先生好学，唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”教师要改变“墨守成规，吃老本，不思进取”的思维模式。教师要活到老学到老，教育孩子的王道是执着地“栽培”自己。教师最理想的工作状态是“孩子懂的，教师懂；孩子不懂的，教师也懂”，要与孩子有交集。
湛以乐是个科学迷，不知他是想在我面前找到喜悦和自豪感，还是想考考我这个老师，他总是在课间向我提一些科学问题。开始的时候，我还能应对，可是他一门心思“刁难”我，问的问题越来越刁钻。最“头疼”的是他总在课堂上抓紧机会提科学问题考验我，有时我还真应对不上。看他得意忘形的神色，我压制住心中的“火气”，和颜悦色地说：“以乐是我们班的科学迷，谢谢他让我们了解了那么多的科普知识，我们在课后可以请教他，学习他常常阅读科学书籍的习惯。让我们打开一个个科学谜团吧。”我顺水推舟地表扬他，并趁机鼓励孩子们多阅读。从那以后，我自知自己的科普知识薄弱，于是抓紧时间“恶补”，来应对这个“总爱以考我来取乐”的孩子。在我与孩子们一起学习科学知识这段日子里，我感受与孩子们亲近了，我们有了说不完的话题。我因势利导，在班里设立了一个“科学”专柜，鼓励孩子们把科学书放在专柜里，交换阅读。我还在班里开展“科普小达人”活动，请以乐做科学小专家，负责记录孩子们学科学知识的收获。班里平时喜欢在课间追逐的男孩现在也安静了，珍惜时间拿着科学书“以考取乐”。我经常听到孩子们快乐的笑声、啧啧的赞叹声，我欣慰自己在得到成长的同时，找到了鼓励孩子爱阅读、长知识的契机，与孩子有了共同的话题，尝到了教育的甜头。
教师只有终身学习，才能适应社会日新月异的变化，才能了解孩子的认知进度，与孩子有共同的话题，产生共鸣感；才能提升个人涵养，引导孩子发现真理，吸收行之有效的教育方法，教人做人，教人求真。
二、耐心教育，做孩子们喜欢的朋友
苏联著名教育家马卡连科说：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。”是的，教师要改变自己习以为常的做法和思维模式：“不允许孩子犯错，每当孩子犯错，就如数家珍地數落孩子的过错，欠缺谨慎地给孩子贴标签，对屡屡犯错的孩子失去耐心，缺乏包容。”教师要用博大的胸怀接受孩子的不完美，允许孩子犯错，不要放大或执着于孩子的过错。教师要做一个有心人，识别、体察、感受孩子的内心体验和闪光点，走进孩子的心灵深处，与孩子建立亦师亦友的关系，调动孩子们的积极情感，促其扬长避短，认清自己，树立自信。
小姚是个自律性差、行为习惯差，总让老师烦恼的孩子，但他乐于助人，很有爱心。如果老师不放下架子，不耐心与他交流，只是一味批评，或用灌输式说教的方法教育他，他虽然表面妥协了，但不会从心底里下决心改正，这样的“治标不治本”只能暂时有效。我摸清了小姚的个性，知道他有哪些优点，经常在课堂上找机会表扬他，引导同学们不排斥他，让他感受到在班上有他的一席之地，感受到自己被认同而获得喜悦，从而形成一股动力激励他进步。当他犯错时，我总是心平气和地说：“人是在不断犯错中成长的，我尊重你犯错，但是我不尊重你犯同样的错，知错能改的孩子是值得别人欣赏的。你上周犯了去垃圾车找卡片的错，这几天都没有犯同样的错，这是你的进步。现在，请你说说今天错在哪里？勇敢说出来，老师很愿意听。”我耐心地听他说了一次又一次，目的是让他敞开心扉。他每说一次，我都感到他的态度越来越诚恳。每次我都会动之以情、晓之以理，与他商量该怎样做才能改掉这个错误。最后，我会给他一个温暖的拥抱，互击手掌，鼓励他。精诚所至，金石可镂，小姚的好习惯慢慢养成了，我倍感欣慰。面对孩子屡屡犯错，教师要有足够的耐心与孩子建立友好关系，滋润孩子的心田，点亮孩子的心灯，触动孩子努力改变自己。
三、言传身教，用人格魅力促进孩子自我教育
小学生有一个共同的特点是向师性强、可塑性大。我知道他们有不自觉地模仿教师的一言一行、一举一动，并且作为学习内容的共同特点。王夫之说“身教重于言传”，教师要以自己的人格魅力言传身教。教师高尚的人格会产生强大的感召力和凝聚力，它如春风化雨，润物无声。
小严经常随手扔垃圾，课桌里乱塞东西。我经常发现他抽屉里有大大小小的纸屑，有发霉的馒头，有牛奶盒，总是散发出难闻的气味。我会先让他看我示范整理一部分东西，剩下的东西让他自己学着整理。虽然他整理得不齐整，但是一次比一次有进步。我与他有一个约定：他每天三次来看我的办公桌，我每天一次看他的课桌，他乐意接受。在一天天的比较与无形的督促中，我发现他慢慢地学会了收拾抽屉，初步养成了整理书桌的习惯。有一次，我发现小严犯了一个不容忽视的过错：他借同学的笔写完作业后，就把同学的笔扔进门口的水坑里。
（上接第17版）我知道后并没有马上批评他，而是请他到我办公室，让他看看我的笔筒里有什么。他不知道我葫芦里卖的是什么药，说：“就是有很多支长长短短的铅笔。”我心平气和地说：“你猜猜我为什么有那么多长短不一的铅笔呢？”他疑惑地摇着头，我说：“这是我在教室里捡到的，我把笔收集起来，然后再放在教室里，让忘记拿笔的同学拿来用。你今天借了同桌的笔放在哪了？”他吞吞吐吐地说：“我把笔扔进水坑里了。”我语重心长地说：“笔是我们的朋友，你看看我的笔袋。”晨曦看完后羞愧地说：“老师，你保管得很好，我知道错了。”……在我与晨曦轻风细雨的交流中，让我看到了晨曦的自我教育的种子在萌芽。 清华大学的校风是“行胜于言”，教师要以言传身教的教育方法，潜移默化地感染、影响孩子，以个人魅力征服孩子。苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”教师在教育孩子时要结合场景恰如其分地引导孩子们自我反省、自我教育、自我解决问题，促其改变自我。
四、因材施教，巧当孩子的伯乐
陶行知先生说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。”因此，教师要改变“个个孩子一个样，教育方法都一样”的思维模式。教师要细心观察孩子的特点，摸清孩子的个性，因材施教才是行之有效的教育方法。
个性好动、不守规矩、不讲礼貌的骆福泰是个不受老师和孩子们欢迎的孩子。骆福泰在课堂上总是坐不稳，影响同学学习，上课的老师都伤透了脑筋。他在课间总是东奔西跑、摸爬滚打，衣服脏兮兮的。我知道他爱劳动，于是我让他在课间时扫扫地、摆摆桌子，让他在课间有事情干，让我有机会在孩子们面前表扬他，让他在班集体有发光的机会。过了一段日子，我发现他有了变化，他挺享受扫地，因为他听到很多同学对他说谢谢，他感到自豪。有一天，我与他聊天：“福泰，你在课间扫地而少了时间去玩，感觉怎样？勇敢说出来，老师想听你的真心话。”他大大咧咧地说：“没有呀，我在课间扫地，能得到同学的赞叹，我喜欢。以前的我老是被同学讨厌呢。”我赞赏地说：“恭喜你进步了，老师想让你当卫生班长，但是要有责任心负责班里的卫生，你有信心当吗？”福泰咧开嘴，笑嘻嘻地说：“我很乐意，要是我当上卫生班长，同学们会更喜欢我，我更有动力改掉坏习惯了。”教师教育孩子时，要有一双雪亮的眼睛洞察孩子的个性特点，要以伯乐的眼光发现孩子的优点，创造机会给孩子扬长避短，发掘孩子的潜能，让孩子树立自信，让孩子有动力改变自己。
陶行知说：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”学高为师，身正为范；百年大计，教育为本。教师肩负着教人做人、教人求真的使命。在漫长的教育道路上，教师要自觉坚守精神家园，坚守人格底线，做孩子们道德修養的镜子，不忘初心，方为始终；守住教师本心，方能立德树人。
参考文献：
[1]姚本先，伍新春.学生心理健康教育[M].北京：中国轻工业出版社，2008.
[2]陶行知.陶行知全集.长沙：湖南教育出版社，1984.
[3]叶澜.教师角色与教师发展新探.北京：教育科学出版社，2001.