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摘 要:古人云:亲其师,方能信其道。教师是孩子的人生导师,是道德的引路人,教师以积极、阳光的精神面貌去教育孩子,孩子也会潜移默化地受到熏陶。教师要因材施教、言传身教,以人格魅力影响孩子,促使孩子改变自己。
关键词:改变;影响;言传身教;思维模式;自我教育
英国哲学家狄德罗说:“一个人只能为别人引路,不能代替他们走路。”同样,在生活中,一个人只能影响别人,促其自我教育,不能强行要求别人改变自我。教育是一棵树动摇另一棵树、一朵云推动另一朵云,是一个灵魂唤醒另一个灵魂的系统工程。只有教师改变思维模式,改变教育孩子的方法,改变教育孩子的态度,才能促进孩子进行自我教育,从而激励孩子们改变自己。正如古人所云:亲其师,方能信其道。
一、自我成长,与孩子们有共同话题
陶行知先生说:“要想学生好学,必须先生好学,唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”教师要改变“墨守成规,吃老本,不思进取”的思维模式。教师要活到老学到老,教育孩子的王道是执着地“栽培”自己。教师最理想的工作状态是“孩子懂的,教师懂;孩子不懂的,教师也懂”,要与孩子有交集。
湛以乐是个科学迷,不知他是想在我面前找到喜悦和自豪感,还是想考考我这个老师,他总是在课间向我提一些科学问题。开始的时候,我还能应对,可是他一门心思“刁难”我,问的问题越来越刁钻。最“头疼”的是他总在课堂上抓紧机会提科学问题考验我,有时我还真应对不上。看他得意忘形的神色,我压制住心中的“火气”,和颜悦色地说:“以乐是我们班的科学迷,谢谢他让我们了解了那么多的科普知识,我们在课后可以请教他,学习他常常阅读科学书籍的习惯。让我们打开一个个科学谜团吧。”我顺水推舟地表扬他,并趁机鼓励孩子们多阅读。从那以后,我自知自己的科普知识薄弱,于是抓紧时间“恶补”,来应对这个“总爱以考我来取乐”的孩子。在我与孩子们一起学习科学知识这段日子里,我感受与孩子们亲近了,我们有了说不完的话题。我因势利导,在班里设立了一个“科学”专柜,鼓励孩子们把科学书放在专柜里,交换阅读。我还在班里开展“科普小达人”活动,请以乐做科学小专家,负责记录孩子们学科学知识的收获。班里平时喜欢在课间追逐的男孩现在也安静了,珍惜时间拿着科学书“以考取乐”。我经常听到孩子们快乐的笑声、啧啧的赞叹声,我欣慰自己在得到成长的同时,找到了鼓励孩子爱阅读、长知识的契机,与孩子有了共同的话题,尝到了教育的甜头。
教师只有终身学习,才能适应社会日新月异的变化,才能了解孩子的认知进度,与孩子有共同的话题,产生共鸣感;才能提升个人涵养,引导孩子发现真理,吸收行之有效的教育方法,教人做人,教人求真。
二、耐心教育,做孩子们喜欢的朋友
苏联著名教育家马卡连科说:“用放大镜看学生的优点,用缩小镜看学生的缺点。”是的,教师要改变自己习以为常的做法和思维模式:“不允许孩子犯错,每当孩子犯错,就如数家珍地數落孩子的过错,欠缺谨慎地给孩子贴标签,对屡屡犯错的孩子失去耐心,缺乏包容。”教师要用博大的胸怀接受孩子的不完美,允许孩子犯错,不要放大或执着于孩子的过错。教师要做一个有心人,识别、体察、感受孩子的内心体验和闪光点,走进孩子的心灵深处,与孩子建立亦师亦友的关系,调动孩子们的积极情感,促其扬长避短,认清自己,树立自信。
小姚是个自律性差、行为习惯差,总让老师烦恼的孩子,但他乐于助人,很有爱心。如果老师不放下架子,不耐心与他交流,只是一味批评,或用灌输式说教的方法教育他,他虽然表面妥协了,但不会从心底里下决心改正,这样的“治标不治本”只能暂时有效。我摸清了小姚的个性,知道他有哪些优点,经常在课堂上找机会表扬他,引导同学们不排斥他,让他感受到在班上有他的一席之地,感受到自己被认同而获得喜悦,从而形成一股动力激励他进步。当他犯错时,我总是心平气和地说:“人是在不断犯错中成长的,我尊重你犯错,但是我不尊重你犯同样的错,知错能改的孩子是值得别人欣赏的。你上周犯了去垃圾车找卡片的错,这几天都没有犯同样的错,这是你的进步。现在,请你说说今天错在哪里?勇敢说出来,老师很愿意听。”我耐心地听他说了一次又一次,目的是让他敞开心扉。他每说一次,我都感到他的态度越来越诚恳。每次我都会动之以情、晓之以理,与他商量该怎样做才能改掉这个错误。最后,我会给他一个温暖的拥抱,互击手掌,鼓励他。精诚所至,金石可镂,小姚的好习惯慢慢养成了,我倍感欣慰。面对孩子屡屡犯错,教师要有足够的耐心与孩子建立友好关系,滋润孩子的心田,点亮孩子的心灯,触动孩子努力改变自己。
三、言传身教,用人格魅力促进孩子自我教育
小学生有一个共同的特点是向师性强、可塑性大。我知道他们有不自觉地模仿教师的一言一行、一举一动,并且作为学习内容的共同特点。王夫之说“身教重于言传”,教师要以自己的人格魅力言传身教。教师高尚的人格会产生强大的感召力和凝聚力,它如春风化雨,润物无声。
小严经常随手扔垃圾,课桌里乱塞东西。我经常发现他抽屉里有大大小小的纸屑,有发霉的馒头,有牛奶盒,总是散发出难闻的气味。我会先让他看我示范整理一部分东西,剩下的东西让他自己学着整理。虽然他整理得不齐整,但是一次比一次有进步。我与他有一个约定:他每天三次来看我的办公桌,我每天一次看他的课桌,他乐意接受。在一天天的比较与无形的督促中,我发现他慢慢地学会了收拾抽屉,初步养成了整理书桌的习惯。有一次,我发现小严犯了一个不容忽视的过错:他借同学的笔写完作业后,就把同学的笔扔进门口的水坑里。
(上接第17版)我知道后并没有马上批评他,而是请他到我办公室,让他看看我的笔筒里有什么。他不知道我葫芦里卖的是什么药,说:“就是有很多支长长短短的铅笔。”我心平气和地说:“你猜猜我为什么有那么多长短不一的铅笔呢?”他疑惑地摇着头,我说:“这是我在教室里捡到的,我把笔收集起来,然后再放在教室里,让忘记拿笔的同学拿来用。你今天借了同桌的笔放在哪了?”他吞吞吐吐地说:“我把笔扔进水坑里了。”我语重心长地说:“笔是我们的朋友,你看看我的笔袋。”晨曦看完后羞愧地说:“老师,你保管得很好,我知道错了。”……在我与晨曦轻风细雨的交流中,让我看到了晨曦的自我教育的种子在萌芽。 清华大学的校风是“行胜于言”,教师要以言传身教的教育方法,潜移默化地感染、影响孩子,以个人魅力征服孩子。苏霍姆林斯基说:“只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。”教师在教育孩子时要结合场景恰如其分地引导孩子们自我反省、自我教育、自我解决问题,促其改变自我。
四、因材施教,巧当孩子的伯乐
陶行知先生说:“培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给予施肥、浇水和培养教育,这叫因材施教。”因此,教师要改变“个个孩子一个样,教育方法都一样”的思维模式。教师要细心观察孩子的特点,摸清孩子的个性,因材施教才是行之有效的教育方法。
个性好动、不守规矩、不讲礼貌的骆福泰是个不受老师和孩子们欢迎的孩子。骆福泰在课堂上总是坐不稳,影响同学学习,上课的老师都伤透了脑筋。他在课间总是东奔西跑、摸爬滚打,衣服脏兮兮的。我知道他爱劳动,于是我让他在课间时扫扫地、摆摆桌子,让他在课间有事情干,让我有机会在孩子们面前表扬他,让他在班集体有发光的机会。过了一段日子,我发现他有了变化,他挺享受扫地,因为他听到很多同学对他说谢谢,他感到自豪。有一天,我与他聊天:“福泰,你在课间扫地而少了时间去玩,感觉怎样?勇敢说出来,老师想听你的真心话。”他大大咧咧地说:“没有呀,我在课间扫地,能得到同学的赞叹,我喜欢。以前的我老是被同学讨厌呢。”我赞赏地说:“恭喜你进步了,老师想让你当卫生班长,但是要有责任心负责班里的卫生,你有信心当吗?”福泰咧开嘴,笑嘻嘻地说:“我很乐意,要是我当上卫生班长,同学们会更喜欢我,我更有动力改掉坏习惯了。”教师教育孩子时,要有一双雪亮的眼睛洞察孩子的个性特点,要以伯乐的眼光发现孩子的优点,创造机会给孩子扬长避短,发掘孩子的潜能,让孩子树立自信,让孩子有动力改变自己。
陶行知说:“在教师手里操着幼年人的命运,便操着民族和人类的命运。”学高为师,身正为范;百年大计,教育为本。教师肩负着教人做人、教人求真的使命。在漫长的教育道路上,教师要自觉坚守精神家园,坚守人格底线,做孩子们道德修養的镜子,不忘初心,方为始终;守住教师本心,方能立德树人。
参考文献:
[1]姚本先,伍新春.学生心理健康教育[M].北京:中国轻工业出版社,2008.
[2]陶行知.陶行知全集.长沙:湖南教育出版社,1984.
[3]叶澜.教师角色与教师发展新探.北京:教育科学出版社,2001.
关键词:改变;影响;言传身教;思维模式;自我教育
英国哲学家狄德罗说:“一个人只能为别人引路,不能代替他们走路。”同样,在生活中,一个人只能影响别人,促其自我教育,不能强行要求别人改变自我。教育是一棵树动摇另一棵树、一朵云推动另一朵云,是一个灵魂唤醒另一个灵魂的系统工程。只有教师改变思维模式,改变教育孩子的方法,改变教育孩子的态度,才能促进孩子进行自我教育,从而激励孩子们改变自己。正如古人所云:亲其师,方能信其道。
一、自我成长,与孩子们有共同话题
陶行知先生说:“要想学生好学,必须先生好学,唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”教师要改变“墨守成规,吃老本,不思进取”的思维模式。教师要活到老学到老,教育孩子的王道是执着地“栽培”自己。教师最理想的工作状态是“孩子懂的,教师懂;孩子不懂的,教师也懂”,要与孩子有交集。
湛以乐是个科学迷,不知他是想在我面前找到喜悦和自豪感,还是想考考我这个老师,他总是在课间向我提一些科学问题。开始的时候,我还能应对,可是他一门心思“刁难”我,问的问题越来越刁钻。最“头疼”的是他总在课堂上抓紧机会提科学问题考验我,有时我还真应对不上。看他得意忘形的神色,我压制住心中的“火气”,和颜悦色地说:“以乐是我们班的科学迷,谢谢他让我们了解了那么多的科普知识,我们在课后可以请教他,学习他常常阅读科学书籍的习惯。让我们打开一个个科学谜团吧。”我顺水推舟地表扬他,并趁机鼓励孩子们多阅读。从那以后,我自知自己的科普知识薄弱,于是抓紧时间“恶补”,来应对这个“总爱以考我来取乐”的孩子。在我与孩子们一起学习科学知识这段日子里,我感受与孩子们亲近了,我们有了说不完的话题。我因势利导,在班里设立了一个“科学”专柜,鼓励孩子们把科学书放在专柜里,交换阅读。我还在班里开展“科普小达人”活动,请以乐做科学小专家,负责记录孩子们学科学知识的收获。班里平时喜欢在课间追逐的男孩现在也安静了,珍惜时间拿着科学书“以考取乐”。我经常听到孩子们快乐的笑声、啧啧的赞叹声,我欣慰自己在得到成长的同时,找到了鼓励孩子爱阅读、长知识的契机,与孩子有了共同的话题,尝到了教育的甜头。
教师只有终身学习,才能适应社会日新月异的变化,才能了解孩子的认知进度,与孩子有共同的话题,产生共鸣感;才能提升个人涵养,引导孩子发现真理,吸收行之有效的教育方法,教人做人,教人求真。
二、耐心教育,做孩子们喜欢的朋友
苏联著名教育家马卡连科说:“用放大镜看学生的优点,用缩小镜看学生的缺点。”是的,教师要改变自己习以为常的做法和思维模式:“不允许孩子犯错,每当孩子犯错,就如数家珍地數落孩子的过错,欠缺谨慎地给孩子贴标签,对屡屡犯错的孩子失去耐心,缺乏包容。”教师要用博大的胸怀接受孩子的不完美,允许孩子犯错,不要放大或执着于孩子的过错。教师要做一个有心人,识别、体察、感受孩子的内心体验和闪光点,走进孩子的心灵深处,与孩子建立亦师亦友的关系,调动孩子们的积极情感,促其扬长避短,认清自己,树立自信。
小姚是个自律性差、行为习惯差,总让老师烦恼的孩子,但他乐于助人,很有爱心。如果老师不放下架子,不耐心与他交流,只是一味批评,或用灌输式说教的方法教育他,他虽然表面妥协了,但不会从心底里下决心改正,这样的“治标不治本”只能暂时有效。我摸清了小姚的个性,知道他有哪些优点,经常在课堂上找机会表扬他,引导同学们不排斥他,让他感受到在班上有他的一席之地,感受到自己被认同而获得喜悦,从而形成一股动力激励他进步。当他犯错时,我总是心平气和地说:“人是在不断犯错中成长的,我尊重你犯错,但是我不尊重你犯同样的错,知错能改的孩子是值得别人欣赏的。你上周犯了去垃圾车找卡片的错,这几天都没有犯同样的错,这是你的进步。现在,请你说说今天错在哪里?勇敢说出来,老师很愿意听。”我耐心地听他说了一次又一次,目的是让他敞开心扉。他每说一次,我都感到他的态度越来越诚恳。每次我都会动之以情、晓之以理,与他商量该怎样做才能改掉这个错误。最后,我会给他一个温暖的拥抱,互击手掌,鼓励他。精诚所至,金石可镂,小姚的好习惯慢慢养成了,我倍感欣慰。面对孩子屡屡犯错,教师要有足够的耐心与孩子建立友好关系,滋润孩子的心田,点亮孩子的心灯,触动孩子努力改变自己。
三、言传身教,用人格魅力促进孩子自我教育
小学生有一个共同的特点是向师性强、可塑性大。我知道他们有不自觉地模仿教师的一言一行、一举一动,并且作为学习内容的共同特点。王夫之说“身教重于言传”,教师要以自己的人格魅力言传身教。教师高尚的人格会产生强大的感召力和凝聚力,它如春风化雨,润物无声。
小严经常随手扔垃圾,课桌里乱塞东西。我经常发现他抽屉里有大大小小的纸屑,有发霉的馒头,有牛奶盒,总是散发出难闻的气味。我会先让他看我示范整理一部分东西,剩下的东西让他自己学着整理。虽然他整理得不齐整,但是一次比一次有进步。我与他有一个约定:他每天三次来看我的办公桌,我每天一次看他的课桌,他乐意接受。在一天天的比较与无形的督促中,我发现他慢慢地学会了收拾抽屉,初步养成了整理书桌的习惯。有一次,我发现小严犯了一个不容忽视的过错:他借同学的笔写完作业后,就把同学的笔扔进门口的水坑里。
(上接第17版)我知道后并没有马上批评他,而是请他到我办公室,让他看看我的笔筒里有什么。他不知道我葫芦里卖的是什么药,说:“就是有很多支长长短短的铅笔。”我心平气和地说:“你猜猜我为什么有那么多长短不一的铅笔呢?”他疑惑地摇着头,我说:“这是我在教室里捡到的,我把笔收集起来,然后再放在教室里,让忘记拿笔的同学拿来用。你今天借了同桌的笔放在哪了?”他吞吞吐吐地说:“我把笔扔进水坑里了。”我语重心长地说:“笔是我们的朋友,你看看我的笔袋。”晨曦看完后羞愧地说:“老师,你保管得很好,我知道错了。”……在我与晨曦轻风细雨的交流中,让我看到了晨曦的自我教育的种子在萌芽。 清华大学的校风是“行胜于言”,教师要以言传身教的教育方法,潜移默化地感染、影响孩子,以个人魅力征服孩子。苏霍姆林斯基说:“只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。”教师在教育孩子时要结合场景恰如其分地引导孩子们自我反省、自我教育、自我解决问题,促其改变自我。
四、因材施教,巧当孩子的伯乐
陶行知先生说:“培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给予施肥、浇水和培养教育,这叫因材施教。”因此,教师要改变“个个孩子一个样,教育方法都一样”的思维模式。教师要细心观察孩子的特点,摸清孩子的个性,因材施教才是行之有效的教育方法。
个性好动、不守规矩、不讲礼貌的骆福泰是个不受老师和孩子们欢迎的孩子。骆福泰在课堂上总是坐不稳,影响同学学习,上课的老师都伤透了脑筋。他在课间总是东奔西跑、摸爬滚打,衣服脏兮兮的。我知道他爱劳动,于是我让他在课间时扫扫地、摆摆桌子,让他在课间有事情干,让我有机会在孩子们面前表扬他,让他在班集体有发光的机会。过了一段日子,我发现他有了变化,他挺享受扫地,因为他听到很多同学对他说谢谢,他感到自豪。有一天,我与他聊天:“福泰,你在课间扫地而少了时间去玩,感觉怎样?勇敢说出来,老师想听你的真心话。”他大大咧咧地说:“没有呀,我在课间扫地,能得到同学的赞叹,我喜欢。以前的我老是被同学讨厌呢。”我赞赏地说:“恭喜你进步了,老师想让你当卫生班长,但是要有责任心负责班里的卫生,你有信心当吗?”福泰咧开嘴,笑嘻嘻地说:“我很乐意,要是我当上卫生班长,同学们会更喜欢我,我更有动力改掉坏习惯了。”教师教育孩子时,要有一双雪亮的眼睛洞察孩子的个性特点,要以伯乐的眼光发现孩子的优点,创造机会给孩子扬长避短,发掘孩子的潜能,让孩子树立自信,让孩子有动力改变自己。
陶行知说:“在教师手里操着幼年人的命运,便操着民族和人类的命运。”学高为师,身正为范;百年大计,教育为本。教师肩负着教人做人、教人求真的使命。在漫长的教育道路上,教师要自觉坚守精神家园,坚守人格底线,做孩子们道德修養的镜子,不忘初心,方为始终;守住教师本心,方能立德树人。
参考文献:
[1]姚本先,伍新春.学生心理健康教育[M].北京:中国轻工业出版社,2008.
[2]陶行知.陶行知全集.长沙:湖南教育出版社,1984.
[3]叶澜.教师角色与教师发展新探.北京:教育科学出版社,2001.