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变与不变，是个永恒的话题，世间万物总是在“变与不变”之间发展着。一位教师在他一段跨越二十年的教学历程中有哪些“变”与“不变”呢？1998年，我执教了一节公开课，内容是《麻雀》，记得当时课堂效果非常好，还应邀到全省多地上了观摩课。2019年下半年，我又执教了一节公开课，内容还是《麻雀》。时间跨越二十多年的两节相同课题的课，有哪些异同处呢？
一、比较教材
1998年执教的是人教版四上第14课《麻雀》，2019年执教的是统编版四上第16课《麻雀》。我发现两篇课文所在单元的要求是不同的。1998年课文所在单元导读较为清楚地说明了本单元的选文和主题，以及本单元的学习重点是在理解内容的同时，着重了解作者是怎样具体地记叙和真实地表达自己的思想感情的，认识到内容真实、具体是写好文章的基本要求。2019年课文在习作单元，在精美的画面上，导语一方面较为简洁地点明了单元主题，“我手写我心，彩笔绘生活”，另一方面提示了本单元的语文学习要素、学习任务：了解本单元几篇文章作者是怎样把事情写清楚的;要求写一件事，把事情写清楚。
两篇课文后面的练习要求也不一样：对比两篇课文后面的练习要求，不难看出，1998年课文后面的练习要求偏重理解，侧重人文，以“回答问题”为主;2019年课文后面的练习要求偏重表达，侧重语文要素。当然，这跟两篇课文所在单元的位置有一定的关系。
二、比较备课
“潜心备课”是每一节公开课之前的必須环节之一。1998年备课，我更多的是思考要设计哪些环节？哪些问题？我要怎么教？2019年备课，考虑就相对全面了一些：课文写什么？怎么写？为什么这么写？还可以怎么写？学生要学什么？怎么学？为什么这么学？还可以怎么学？我要教什么？怎么教？为什么这么教？还可以怎么教？学生作业做什么？怎么做？为什么做这些？还可以做什么？当然，这跟自己对教学的理解的变化有关。
三、比较主要教学环节设计
1998年《麻雀》一课主要教学环节设计如下：
1. 学习课文第1段（第1～3自然段）。
（1） 自由轻声读课文第1～3自然段。
（2） 思考回答：这是一只怎样的小麻雀？
2. 学习课文第2段（第4～6自然段）。
（1） 从哪些地方可以看出猎狗想要吃小麻雀？
（2） 当猎狗走近小麻雀时，老麻雀是怎样保护小麻雀的？
（3） 老麻雀为什么“浑身发抖，发出嘶哑的声音”？
（4） “一种强大的力量”指的是什么力量？
（5） 指导朗读背诵。
3. 学习课文第3段（第7自然段）。
（1） 默读课文第3段。
（2） “我”为什么急忙唤回猎狗，带着它走开了？
2019年《麻雀》一课主要教学环节设计如下——
1. 初读课文，了解课文主要内容。
（1） 自由轻声读课文，提出不认识的字或不理解的词语和句段，交流讨论。
（2） 指名分自然段朗读课文，相机指导读正确、流利。
（3） 课文讲了哪几个人物，它们之间有着怎样的关系？简单画出它们的关系图。
（4） 根据上面的关系图说说课文围绕麻雀写了一件什么事？这件事情的起因、经过和结果怎样？
2. 再读课文，品析语言表达之美。
（1） 学生默读课文，画出认为写得好的语句，在旁边做批注。
（2） 四人小组讨论交流。
（3） 请一个小组四位同学上台交流，其他同学相机补充讨论交流。
教师引导学生重点讨论下面语句：
“我顺着林荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。”（引导学生读出小麻雀的无助、无奈）
“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。”（引导学生理解并读出猎狗的凶猛）
“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”（引导学生感受老麻雀的速度之快、颜色、形状以及落地时坚定的决心都像“石头”）
在充分讨论交流的基础上，指导学生朗读，让学生进一步感受作者是怎样把这些内容写清楚的。
3. 展开辩论，感受故事情感之美。
（1） 学生进一步读课文，思考：老麻雀在庞大的猎狗面前，心里害怕吗？
（2） 组织讨论。（我认为它害怕。因为课文中写道：“它浑身发抖，发出嘶哑的声音”。我认为它不害怕，因为课文中写道：“它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着”“准备着一场搏斗”。）
（3） 老麻雀以弱小的身躯去迎战猎狗，靠的是什么？
【教学思考】
这二十多年，我改变的是什么？我想，这二十多年除了教学阅历的丰富之外，最大的改变有以下几点：
1. 教学理念在改变。
从二十年前更多地关注自己如何“教”，到如今更多地关注学生如何“学”。二十年前的课堂，有点儿像《礼记·学记第十八》里描述的那样：“今之教者，呻其占毕，多其讯言，及于数进而不顾其安，使人不由其诚，教人不尽其材。其施之也悖，其求之也佛。”二十多年后的课堂，我能以生为本，以学定教，顺学而导。课堂教学从“教师设计”走向“学生设计”。问题让学生提出，教师只是启发引导;思路让学生去探求，教师只是参与点拨;方法让学生去寻找，教师只是引领、梳理;规律让学生去发现，教师只是肯定或校正;推理让学生去讲解，教师只是组织;知识让学生去应用，教师只是指导。如，2019年《麻雀》的教学设计，在“再读课文，品析语言表达之美”环节，教师不提问题，只是根据学生讨论的情况，顺势利导，引导他们去发现，去感悟。
2. 教学方式在改变。 二十年前，课堂呈现的对话方式往往是“老师问——学生答”的单向对话，学生被动，效率较低。二十多年后，我能通过组织引导，让学生的问题在小组内、小组间、教师与小组间、教师与学生个体间、学生与学生个体间结成的多维对话关系中得以澄清、达成共识，学生的知识、情感、价值观在此过程中得到自我发展。课堂上，学生除了与教师、学伴对话外，我还引导学生学会与教材对话。譬如，引导学生与课文脉络对话、与课文结构对话、与文章主题对话、与关键词句对话、与课后问题对话、与文中插图对话等等。这样，使课堂对话由“单一”走向“多维”。这一点，在2019年的教学设计中体现较为明显。
3. 教学眼光在改变。
二十年前，我在课堂上关注教案比较多，关注学生比较少，课堂上，对学生缺乏鼓励和欣赏。二十多年后，我懂得更多地去关注学生、欣赏学生。每一个人都希望得到别人的尊重，不管他的年岁长幼，地位高低。而得到别人欣赏、夸奖，是得到尊重的具体表现。“好孩子是夸出来的。”因此，课堂上我不仅自己能用欣赏的眼光去看待学生，并能引导学生也用欣赏的眼光去看待同学，营造出了和谐的生生关系、师生关系，从而形成和谐的课堂氛围，更好地提高课堂教学质量。这已形成了我的教学风格。
4. 教学角色在改变。
二十年前，我会在课堂上情绪激昂、眉飞色舞，成为课堂的主角。二十多年后，学生的中心位置强化了，学习成为师生共同的事情。我重新定位自己的角色，在课堂上成了组织者、指导者、引领者、点拨者，是学生学习的伙伴，而不应是灌输者、表演者，课堂上呈现出一个“真实”的自我。我的课堂呈现出了新生态，是民主的、开放的、自由的、绿色的、生长的课堂。2019年的教学，学生真正成了课堂的主角。
这二十年，我不变的是什么？
1. 不變的是热爱。
因为热爱，所以选择。自从选择了当语文教师，我就很享受这份事业。语文以其丰厚的内容、深厚的底蕴，让我的工作充满了生命的气息。这二十多年来，我不忘初心，与语文始终“只如初见”，挚爱语文，挚爱语文教学。
2. 不变的是敬业。
二十年前，我在备课之前总要大声朗读课文数遍;二十多年后，依然如此。二十年前，为了把一节课备好，我要阅读很多书籍，查阅很多资料;二十多年后，依然如此。二十年前，我用透明胶片手工绘制投影片，一丝不苟;二十多年后，我在电脑上制作课件，精益求精……
3. 不变的是研究。
二十年前，我喜欢研究，研“大纲”，研教材，研学生，研问题;二十多年后，我依然喜欢研究，研《语文课程标准》，研教材，研学生，研话题。
4. 不变的是重阅读。
为了让自己、也让学生滤除浮躁，丰富知识，涵养心性，二十年前，我在教学中就非常重视课外阅读。二十多年后依然这样。
（唐文国，江苏省特级教师、南京市北京东路小学阳光分校校长）
一、比较教材
1998年执教的是人教版四上第14课《麻雀》，2019年执教的是统编版四上第16课《麻雀》。我发现两篇课文所在单元的要求是不同的。1998年课文所在单元导读较为清楚地说明了本单元的选文和主题，以及本单元的学习重点是在理解内容的同时，着重了解作者是怎样具体地记叙和真实地表达自己的思想感情的，认识到内容真实、具体是写好文章的基本要求。2019年课文在习作单元，在精美的画面上，导语一方面较为简洁地点明了单元主题，“我手写我心，彩笔绘生活”，另一方面提示了本单元的语文学习要素、学习任务：了解本单元几篇文章作者是怎样把事情写清楚的;要求写一件事，把事情写清楚。
两篇课文后面的练习要求也不一样：对比两篇课文后面的练习要求，不难看出，1998年课文后面的练习要求偏重理解，侧重人文，以“回答问题”为主;2019年课文后面的练习要求偏重表达，侧重语文要素。当然，这跟两篇课文所在单元的位置有一定的关系。
二、比较备课
“潜心备课”是每一节公开课之前的必須环节之一。1998年备课，我更多的是思考要设计哪些环节？哪些问题？我要怎么教？2019年备课，考虑就相对全面了一些：课文写什么？怎么写？为什么这么写？还可以怎么写？学生要学什么？怎么学？为什么这么学？还可以怎么学？我要教什么？怎么教？为什么这么教？还可以怎么教？学生作业做什么？怎么做？为什么做这些？还可以做什么？当然，这跟自己对教学的理解的变化有关。
三、比较主要教学环节设计
1998年《麻雀》一课主要教学环节设计如下：
1. 学习课文第1段（第1～3自然段）。
（1） 自由轻声读课文第1～3自然段。
（2） 思考回答：这是一只怎样的小麻雀？
2. 学习课文第2段（第4～6自然段）。
（1） 从哪些地方可以看出猎狗想要吃小麻雀？
（2） 当猎狗走近小麻雀时，老麻雀是怎样保护小麻雀的？
（3） 老麻雀为什么“浑身发抖，发出嘶哑的声音”？
（4） “一种强大的力量”指的是什么力量？
（5） 指导朗读背诵。
3. 学习课文第3段（第7自然段）。
（1） 默读课文第3段。
（2） “我”为什么急忙唤回猎狗，带着它走开了？
2019年《麻雀》一课主要教学环节设计如下——
1. 初读课文，了解课文主要内容。
（1） 自由轻声读课文，提出不认识的字或不理解的词语和句段，交流讨论。
（2） 指名分自然段朗读课文，相机指导读正确、流利。
（3） 课文讲了哪几个人物，它们之间有着怎样的关系？简单画出它们的关系图。
（4） 根据上面的关系图说说课文围绕麻雀写了一件什么事？这件事情的起因、经过和结果怎样？
2. 再读课文，品析语言表达之美。
（1） 学生默读课文，画出认为写得好的语句，在旁边做批注。
（2） 四人小组讨论交流。
（3） 请一个小组四位同学上台交流，其他同学相机补充讨论交流。
教师引导学生重点讨论下面语句：
“我顺着林荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。”（引导学生读出小麻雀的无助、无奈）
“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。”（引导学生理解并读出猎狗的凶猛）
“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”（引导学生感受老麻雀的速度之快、颜色、形状以及落地时坚定的决心都像“石头”）
在充分讨论交流的基础上，指导学生朗读，让学生进一步感受作者是怎样把这些内容写清楚的。
3. 展开辩论，感受故事情感之美。
（1） 学生进一步读课文，思考：老麻雀在庞大的猎狗面前，心里害怕吗？
（2） 组织讨论。（我认为它害怕。因为课文中写道：“它浑身发抖，发出嘶哑的声音”。我认为它不害怕，因为课文中写道：“它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着”“准备着一场搏斗”。）
（3） 老麻雀以弱小的身躯去迎战猎狗，靠的是什么？
【教学思考】
这二十多年，我改变的是什么？我想，这二十多年除了教学阅历的丰富之外，最大的改变有以下几点：
1. 教学理念在改变。
从二十年前更多地关注自己如何“教”，到如今更多地关注学生如何“学”。二十年前的课堂，有点儿像《礼记·学记第十八》里描述的那样：“今之教者，呻其占毕，多其讯言，及于数进而不顾其安，使人不由其诚，教人不尽其材。其施之也悖，其求之也佛。”二十多年后的课堂，我能以生为本，以学定教，顺学而导。课堂教学从“教师设计”走向“学生设计”。问题让学生提出，教师只是启发引导;思路让学生去探求，教师只是参与点拨;方法让学生去寻找，教师只是引领、梳理;规律让学生去发现，教师只是肯定或校正;推理让学生去讲解，教师只是组织;知识让学生去应用，教师只是指导。如，2019年《麻雀》的教学设计，在“再读课文，品析语言表达之美”环节，教师不提问题，只是根据学生讨论的情况，顺势利导，引导他们去发现，去感悟。
2. 教学方式在改变。 二十年前，课堂呈现的对话方式往往是“老师问——学生答”的单向对话，学生被动，效率较低。二十多年后，我能通过组织引导，让学生的问题在小组内、小组间、教师与小组间、教师与学生个体间、学生与学生个体间结成的多维对话关系中得以澄清、达成共识，学生的知识、情感、价值观在此过程中得到自我发展。课堂上，学生除了与教师、学伴对话外，我还引导学生学会与教材对话。譬如，引导学生与课文脉络对话、与课文结构对话、与文章主题对话、与关键词句对话、与课后问题对话、与文中插图对话等等。这样，使课堂对话由“单一”走向“多维”。这一点，在2019年的教学设计中体现较为明显。
3. 教学眼光在改变。
二十年前，我在课堂上关注教案比较多，关注学生比较少，课堂上，对学生缺乏鼓励和欣赏。二十多年后，我懂得更多地去关注学生、欣赏学生。每一个人都希望得到别人的尊重，不管他的年岁长幼，地位高低。而得到别人欣赏、夸奖，是得到尊重的具体表现。“好孩子是夸出来的。”因此，课堂上我不仅自己能用欣赏的眼光去看待学生，并能引导学生也用欣赏的眼光去看待同学，营造出了和谐的生生关系、师生关系，从而形成和谐的课堂氛围，更好地提高课堂教学质量。这已形成了我的教学风格。
4. 教学角色在改变。
二十年前，我会在课堂上情绪激昂、眉飞色舞，成为课堂的主角。二十多年后，学生的中心位置强化了，学习成为师生共同的事情。我重新定位自己的角色，在课堂上成了组织者、指导者、引领者、点拨者，是学生学习的伙伴，而不应是灌输者、表演者，课堂上呈现出一个“真实”的自我。我的课堂呈现出了新生态，是民主的、开放的、自由的、绿色的、生长的课堂。2019年的教学，学生真正成了课堂的主角。
这二十年，我不变的是什么？
1. 不變的是热爱。
因为热爱，所以选择。自从选择了当语文教师，我就很享受这份事业。语文以其丰厚的内容、深厚的底蕴，让我的工作充满了生命的气息。这二十多年来，我不忘初心，与语文始终“只如初见”，挚爱语文，挚爱语文教学。
2. 不变的是敬业。
二十年前，我在备课之前总要大声朗读课文数遍;二十多年后，依然如此。二十年前，为了把一节课备好，我要阅读很多书籍，查阅很多资料;二十多年后，依然如此。二十年前，我用透明胶片手工绘制投影片，一丝不苟;二十多年后，我在电脑上制作课件，精益求精……
3. 不变的是研究。
二十年前，我喜欢研究，研“大纲”，研教材，研学生，研问题;二十多年后，我依然喜欢研究，研《语文课程标准》，研教材，研学生，研话题。
4. 不变的是重阅读。
为了让自己、也让学生滤除浮躁，丰富知识，涵养心性，二十年前，我在教学中就非常重视课外阅读。二十多年后依然这样。
（唐文国，江苏省特级教师、南京市北京东路小学阳光分校校长）