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摘要：在小学数学教学中，分层教学法的有效应用相较于传统的教学模式有着众多优势。不仅能有效提升学生成绩，增强学生数学学习的兴趣和热情，促进每一名学生都获得不同程度的进步，达成教学目标，还能对教师教学方法的创新、提高教学能力和水平等起到有力的促进作用。因此在教学实践中，数学教师应重视分层教学法的应用，根据学生实际能力和水平实施分层辅导，不断促进小学生综合能力全面发展。鉴于此，本文对小学数学分层教学在教学实践中的应用策略进行了探索。
关键词：小学数学 分层教学 教学实践 应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
从目前教学出现的问题上观察可以知道，划分层次的依据主要会从学生的学习兴趣、个人性格、学习能力等方面做出准确的综合评判分析，然后再考虑各个学生对以往学习知识的掌握水平做出科学合理的层次划分。通过以上的种种原因分析，面向学生之间的差异性，再制定出相应的教学目标，配以合适的教学方法，针对性地解决学生学习时面临的问题，给学生提供合理科学的指导建议，从而促使全班学生都可以很好地掌握所学知识，实现教学质量的有效提升。
一、小学数学分层教学的必要性分析
1、分层教学可以激发学生学习动力
小学数学严密的逻辑性及较强的抽象性为学生的学习造成了重理困难，然而教师在教学中只是按自己的主观性规划进行教学，不能兼顾各层次学生学习情况，学生往往不能与教师的教学讲解方式相配合，致使学习不能跟上教学的节奏，学习积极性不能得到有效激发。而分层教学法强调分类指导，根据不同层次学生的学习需要设计教学过程，以使教学与学生的基础能力相适应，从而使各层次学生都有所收获，都能体验到学习成功的愉悦，激发学习动力与信心。
2、分层教学法可以有密切师生关系
分层教学法是根据学生学习的水平与能力进行分层的，为此，教师需要与学生进行交流与互动，以更好地把握学情，以针对各层次学生采取不同的教学策略。这离不开教师与学生的沟通与交流，教师需要密切观察与了解学生的学习动向，分析学生的心理情况，帮助学生掌握适合自己的学习方法，从而有效密切师生之间的关系，建立平等交流的师生关系，营造和谐民主的教学氛围。
二、小学数学分层教学在教学实践中的应用策略
1、学生合理分层
学生分层是实施分层教学法的基础，教师可以将班级学生依次划分为A、B、C三个层次。将班级中数学基础比较扎实牢固，有着良好学习习惯和学习方法，学习能力强、成绩好的学生设置为A层;将有一定数学基础但并不牢固，对数学充满兴趣但学习主动性不强，课上能够认真听讲，具备一定学习能力的学生划分为B层;将基础能力差、学习态度不端正、课堂参与性不强、学习困难的学生划分为C层。
2、教学目标分层
小学数学教学应该注重学生学习能力的培养，但是由于学生具有较大的差异性，在教学中必须重视差异性教学，这是突出学生主体地位和生本理念的体现，从而更好地提高学生学习效率。
例如，在学习“加与减”知识点时，设置分层教学目标，要求优秀生不但掌握基础知识，还要进行知識的拓展，运用相关知识解决实际生活问题，实现知识的理解、掌握与运用。而中等生则需要运用加减法法则进行熟悉运算，能够自主完成课后训练题目。对于学困生，教师更重视其基础知识的掌握，要求理解教材中的基础性知识点，强化对基础知识的理解与内化。
3、教学设计分层
在教学过程的分层设计中，教师需要发挥出主导作用，充分调动学生参与教学活动的积极性，使其在教师的组织和指导下，更有效地掌握知识，获得更全面的发展。也只有学生积极主动地参与到教学活动中，教师才能发挥出指导的作用。
例如，在“分数的初步认识”教学中，针对教学概念教师可以划分为三个层次进行分析。第一层次突出将整体1平均分的取份。教师可以利用多媒体设备，将一个圆平均分成两份，并将其中一份用阴影表示出来。在学生观看的过程中提出问题：阴影部分和无色部分有什么关系？前者占据整体圆的几分之几？后者占据几分之几？通过问题设置让学生明白false的概念，然后继续认识false、false等。在这个层次的教学中，学生能明白部分是整体的几分之几。第二层次的设计重点为解决整体与部分的关系。首先要求学生拿出准备好的边长为10厘米的正方形纸，并折出，同时用阴影进行表示，并回答问题：这些阴影的形状、大小是否相等。其次要求学生拿出准备好的一段绳子（绳子长短不一），并折出false，同桌相互检查，同时回答问题：都是false，为什么长度不等，说出你的体会。在这个层次设计中，学生能够找到整体和部分的关系，即单位1相同，它的false则相同，单位1不同，则其false不同。第三层次主要让学生明确单位1可以代表一个或一群物体。借助多媒体设备为学生呈现五个大小相同的饼，并将其分成两份，一份有1个饼，另一份有4个饼。然后提出问题：第一份饼的false与第二份饼的false大小是否相等？利用实物材料，让学生一步步地抽象概括，使其逐步完善分数的意义。
4、课后任务分层
传统的数学教学在课后任务的设计与布置时，常常是采取全篇一律的方式，各层次学生完成相同的课后任务，结果优秀生很轻松就可以完成，而中下层学生往往会遇到重重困难，致使对课后学习任务失去兴趣，有的学生索性不完成任务，或者应付或敷衍学习任务。因此，教师要根据学生学习需要，优化学习任务的分层设计，促进各层次学生的进步。
例如，在学习了“运算律”这一内容时，要以其发散思维为标准，鼓励学生积极进行知识的深入理解与拓展，强化应用能力的培养，有效培养学生的思维能力与运算水平;对于中等学生，教师要引导其对知识进行巩固的基础上，适当地设训一些拓展性运算任务，让学生适当地进行较为深入的探索;对于学困生，则要求他们完成一些基础性任务，让他们掌握基础性知识，进行基础性运算。这样学生在完成任务的过程中都各有所获，树立学习自信，向更高的要求推进。
三、结语
综上所述，分层教学需要紧扣新课改要求，教师在落实分层教学法时需要讲究灵活性，因人而异，因材施教，改变传统的教学模式，目的是让教学活动适合学生实际学习情况。如此一来，学生才可以在学习能力、智力发展、素质提升等各方面得到较好的发展。
参考文献
[1] 陈静. 浅谈小学数学分层教学课堂模式[J]. 时代教育，2018（2）：195.
[2] 闻承明. 小学数学课堂教学中分层教学模式的运用[J]. 中外交流，2018（7）：255.
关键词：小学数学 分层教学 教学实践 应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
从目前教学出现的问题上观察可以知道，划分层次的依据主要会从学生的学习兴趣、个人性格、学习能力等方面做出准确的综合评判分析，然后再考虑各个学生对以往学习知识的掌握水平做出科学合理的层次划分。通过以上的种种原因分析，面向学生之间的差异性，再制定出相应的教学目标，配以合适的教学方法，针对性地解决学生学习时面临的问题，给学生提供合理科学的指导建议，从而促使全班学生都可以很好地掌握所学知识，实现教学质量的有效提升。
一、小学数学分层教学的必要性分析
1、分层教学可以激发学生学习动力
小学数学严密的逻辑性及较强的抽象性为学生的学习造成了重理困难，然而教师在教学中只是按自己的主观性规划进行教学，不能兼顾各层次学生学习情况，学生往往不能与教师的教学讲解方式相配合，致使学习不能跟上教学的节奏，学习积极性不能得到有效激发。而分层教学法强调分类指导，根据不同层次学生的学习需要设计教学过程，以使教学与学生的基础能力相适应，从而使各层次学生都有所收获，都能体验到学习成功的愉悦，激发学习动力与信心。
2、分层教学法可以有密切师生关系
分层教学法是根据学生学习的水平与能力进行分层的，为此，教师需要与学生进行交流与互动，以更好地把握学情，以针对各层次学生采取不同的教学策略。这离不开教师与学生的沟通与交流，教师需要密切观察与了解学生的学习动向，分析学生的心理情况，帮助学生掌握适合自己的学习方法，从而有效密切师生之间的关系，建立平等交流的师生关系，营造和谐民主的教学氛围。
二、小学数学分层教学在教学实践中的应用策略
1、学生合理分层
学生分层是实施分层教学法的基础，教师可以将班级学生依次划分为A、B、C三个层次。将班级中数学基础比较扎实牢固，有着良好学习习惯和学习方法，学习能力强、成绩好的学生设置为A层;将有一定数学基础但并不牢固，对数学充满兴趣但学习主动性不强，课上能够认真听讲，具备一定学习能力的学生划分为B层;将基础能力差、学习态度不端正、课堂参与性不强、学习困难的学生划分为C层。
2、教学目标分层
小学数学教学应该注重学生学习能力的培养，但是由于学生具有较大的差异性，在教学中必须重视差异性教学，这是突出学生主体地位和生本理念的体现，从而更好地提高学生学习效率。
例如，在学习“加与减”知识点时，设置分层教学目标，要求优秀生不但掌握基础知识，还要进行知識的拓展，运用相关知识解决实际生活问题，实现知识的理解、掌握与运用。而中等生则需要运用加减法法则进行熟悉运算，能够自主完成课后训练题目。对于学困生，教师更重视其基础知识的掌握，要求理解教材中的基础性知识点，强化对基础知识的理解与内化。
3、教学设计分层
在教学过程的分层设计中，教师需要发挥出主导作用，充分调动学生参与教学活动的积极性，使其在教师的组织和指导下，更有效地掌握知识，获得更全面的发展。也只有学生积极主动地参与到教学活动中，教师才能发挥出指导的作用。
例如，在“分数的初步认识”教学中，针对教学概念教师可以划分为三个层次进行分析。第一层次突出将整体1平均分的取份。教师可以利用多媒体设备，将一个圆平均分成两份，并将其中一份用阴影表示出来。在学生观看的过程中提出问题：阴影部分和无色部分有什么关系？前者占据整体圆的几分之几？后者占据几分之几？通过问题设置让学生明白false的概念，然后继续认识false、false等。在这个层次的教学中，学生能明白部分是整体的几分之几。第二层次的设计重点为解决整体与部分的关系。首先要求学生拿出准备好的边长为10厘米的正方形纸，并折出，同时用阴影进行表示，并回答问题：这些阴影的形状、大小是否相等。其次要求学生拿出准备好的一段绳子（绳子长短不一），并折出false，同桌相互检查，同时回答问题：都是false，为什么长度不等，说出你的体会。在这个层次设计中，学生能够找到整体和部分的关系，即单位1相同，它的false则相同，单位1不同，则其false不同。第三层次主要让学生明确单位1可以代表一个或一群物体。借助多媒体设备为学生呈现五个大小相同的饼，并将其分成两份，一份有1个饼，另一份有4个饼。然后提出问题：第一份饼的false与第二份饼的false大小是否相等？利用实物材料，让学生一步步地抽象概括，使其逐步完善分数的意义。
4、课后任务分层
传统的数学教学在课后任务的设计与布置时，常常是采取全篇一律的方式，各层次学生完成相同的课后任务，结果优秀生很轻松就可以完成，而中下层学生往往会遇到重重困难，致使对课后学习任务失去兴趣，有的学生索性不完成任务，或者应付或敷衍学习任务。因此，教师要根据学生学习需要，优化学习任务的分层设计，促进各层次学生的进步。
例如，在学习了“运算律”这一内容时，要以其发散思维为标准，鼓励学生积极进行知识的深入理解与拓展，强化应用能力的培养，有效培养学生的思维能力与运算水平;对于中等学生，教师要引导其对知识进行巩固的基础上，适当地设训一些拓展性运算任务，让学生适当地进行较为深入的探索;对于学困生，则要求他们完成一些基础性任务，让他们掌握基础性知识，进行基础性运算。这样学生在完成任务的过程中都各有所获，树立学习自信，向更高的要求推进。
三、结语
综上所述，分层教学需要紧扣新课改要求，教师在落实分层教学法时需要讲究灵活性，因人而异，因材施教，改变传统的教学模式，目的是让教学活动适合学生实际学习情况。如此一来，学生才可以在学习能力、智力发展、素质提升等各方面得到较好的发展。
参考文献
[1] 陈静. 浅谈小学数学分层教学课堂模式[J]. 时代教育，2018（2）：195.
[2] 闻承明. 小学数学课堂教学中分层教学模式的运用[J]. 中外交流，2018（7）：255.