一、引言
　　江苏省中学地理新课程改革以后，初中地理教学普遍开始注重学生自主性的发挥。目前的初中地理课堂一改过去传统的沉闷、枯燥乏味的状况，学生发言更积极、参与更充分了。中学地理变成了学生最喜爱的学科之一，学生的成绩和地理素养都有了很大提高。地理教师也因此变成了最受学生欢迎的老师，获得了绝大多数学生们的“点赞”。
　　中学地理课为什么会发生如此大的变化呢？奥妙在于：中学地理课堂教学引入了自主学习方式。笔者作为中学地理的一线教师，和大家一起来探究自主学习教学方式的特点，以此来具体分析促进初中地理课堂学生自主学习的策略。
　　二、创建教学情境，是自主学习之本
　　兴趣是最好的老师。对于十几岁学生而言，他们只有喜欢上地理学科，才会花时间去探究、去获取新知识，才能把地理学好。地理是一门多学科交叉性学科，与学生的日常生活起居联系非常密切，如今天天气、气温如何？是阴、晴、冷、暖、干、湿，还是伴随风、霜、雨、雪、雾、霾，它直接影响学生的出行安全、上学心情、起居必备以及其他活动。对于地理课堂教学，教师要根据教材特点，提供丰富多彩的素材，创设学生喜闻乐见的教学情境，激发起学生自主学习的兴趣。
　　例如，在区域地理《青藏地区》的教学中，鉴于大多数学生没有亲历西部的情况，没有直接的生活体验，教师可以引用一些歌曲、图片、影视作品，吸引学生的注意力。如《青藏高原》的MV，音畫兼备，完全可以向学生们展现教材中出现的地理景观画面。当学生看到“雪山连绵、冰川广布”景象；听到“我看见一座座山，一座座山川……”，不仅欣赏了青藏高原的优美风光，还可能发出疑问：青藏高原在哪里？为什么叫“雪域高原”？那里的人与我们一样生活吗？以此激发学生的好奇心，创设一个学生喜爱的教学情境，促使他们带着疑问去学习教材，这就为学生自主学习做好了铺垫。这样一来，学生自主学习“青藏地区”教学内容的热情也就油然而生了，教师的教学目标和任务也就水到渠成地实现了。
　　三、营造探究空间，给自主学习注入“催化剂”
　　初中地理教师要努力为学生营造主动探究的空间，鼓励指导学生去探究发现，使学生由外部的接受，逐步转化为内部的智力活动，从而获取知识、发展能力，以更积极的态度参与自主学习。知识的获得，来自学生主体的主动学习，这个生成知识的过程，能调动学生积极性，并激发其情感，让其主动参与，才能在提高学习效率方面收到良好效果。教师不能大包大揽，如果整堂课都采取“填鸭式”灌输，学生很容易丧失主动性与积极性。
　　例如，在讲《黄河》一节时，教师可以展示黄河下游形成“地上河”的画面，学生会很自然地产生疑问：“为什么会有‘地上河’现象？”教师可提示学生：“黄河的发源地在哪里？流经哪些地形区？黄河的泥沙哪来的？黄河带来哪些好处或坏处？”教师提示一些问题，为学生指明学习的具体目标，营造学习探究的空间。
　　四、学法指导，为自主学习“支招”
　　建构主义代表人物皮亚杰认为：“科学的知识是学生主动建构生成的，教师的职责是引导学生发现知识、独立地运用知识。”只有发挥学生内在的学习积极因素，学生自主学习才能事半功倍。教师的学法指导，应着重教给学生学习的方法，是“授人以渔”，而不是“授之以鱼”。让学生由“要我学”过渡到“我要学”，由“ 想学”过渡到“会学”。
　　笔者指导学生时提出，在自主学习中要抓住几个“细节”。预习时不能只是简单地看课本，而要帮助学生建立系统的知识体系，建立自己的学案。地理知识系统性比较强，学生应根据讨论以及教材学习得到的启发，尝试编知识“辞典”、列表格，建立自己的地理学习信息库。
　　五、选取切入点，乃自主学习的关键
　　地理教学内容有难易之别，在初步实施自主学习过程中，选择适合的教学内容，是学生自主学习开展成功的关键环节。教师要选择适合学生自主学习的切入点，比如一本地图册、一个地球仪、一张地形图，就是一个基本的知识点。这样才能以小见大、积少成多，有利于学生形成自主学习的习惯。另外，让学生上讲台讲解，不能简单地认为学生能将自己的思路表达出来就完成任务了，而必须重视让其他学生也清楚明了才行。
　　六、结语
　　自主学习的实质是“以生为本”，教师的“教”，是为了让学生养成自学的好习惯。培养学生自主探究意识及自主学习的习惯和能力，是中学地理课堂教学的有益尝试，这必将影响基础教育的改革，左右基础教育的改革方向。