【摘 要】
：
目的探讨SBAR沟通模式结合巴林特小组训练在妇科医护沟通中的效果。方法对某三甲医院妇科固定医护人员53名实施SBAR沟通模式结合巴林特小组训练,运用NPCS量表及CCTDI量表对比干预前后医护合作能力、护士评判性思维能力的差异。结果干预后,医护合作能力在总分及患者信息交流、共同参与治疗或护理决策、医护关系方面均有明显提升;护士评判性思维能力在总分及寻找真相、分析能力、系统化能力、评判思维的自信心、求知欲和认识成熟度六个维度高于干预前(P<0.05)。结论SBAR沟通模式结合巴林特小组训练能促进妇科医
论文部分内容阅读
目的探讨SBAR沟通模式结合巴林特小组训练在妇科医护沟通中的效果。方法对某三甲医院妇科固定医护人员53名实施SBAR沟通模式结合巴林特小组训练,运用NPCS量表及CCTDI量表对比干预前后医护合作能力、护士评判性思维能力的差异。结果干预后,医护合作能力在总分及患者信息交流、共同参与治疗或护理决策、医护关系方面均有明显提升;护士评判性思维能力在总分及寻找真相、分析能力、系统化能力、评判思维的自信心、求知欲和认识成熟度六个维度高于干预前(P<0.05)。结论SBAR沟通模式结合巴林特小组训练能促进妇科医
其他文献
目的文章以脊柱外科的脊柱感染的PBL案例为例,初步比较PBL案例教学法与传统教学法在脊柱外科教学中的应用与价值。方法选取2019年10—12月在本科室实习生80名,随机等分为PBL组及传统教学组,对比两组成绩、自评水平及教学满意度。结果和传统教学组相比,PBL组在理论能力成绩、操作能力成绩、理论能力自评、操作能力自评、自我学习能力、合作能力和教学满意度等方面得分显著提升(P<0.05),但在师生互动评分方面组间差异无统计学意义(P>0.05)。结论PBL教学应用于脊柱外科不但有助于提高教学效果
目的构建多元化新入职助产士培训方案,提升新入职助产士综合素养。方法编写、应用助产士成长手册,突出助产人文、职业前景、个性化、专业素养、急救技能、护理风险评估等方面的个性化动态追踪、评价、支持,在此基础上对2016年1月—2019年9月新入职6名助产士完善多元化培训方案。结果应用助产士成长手册培训的新入职6名助产士全部在岗,均通过了江苏省母婴技术考核,获得了国家“母婴技术专项考核合格证书”,母婴技术完全合格。2016年住院孕产妇对助产生的平均满意度为98.72%,2017年为99.85%,2018年为100
目的探讨TBL教学法在留学生医学伦理学教学中的效果。方法以武汉大学医学部2014级(传统教学组,n=109)、2015级MBBS留学生(TBL教学组,n=112)为教学对象。选择“生殖伦理学”为代表章节,对比两组成绩、TBL组的个人成绩和小组成绩;通过自评量表调查学生综合素质的提高、以及对教学的满意度等;建立小组表现的评估指标,并分析该评分与小组学习效果的相关性。结果使用TBL教学法,可显著提高留学生对“生殖伦理学”章节的学习成绩,提高其综合素质和满意度,成绩提高程度与小组表现呈正相关(所有P<0.
目的 观察PBL联合LBL教学模式在皮肤科护理教学中的应用效果.方法 择取本院皮肤科在2019年1月—2020年1月接收的实习护生84例作为研究对象,按照数字表排序的方式分为两组,每
目的探讨基于ESA(engage—投入、study—学习、activate—活用)的翻转课堂教学模式在呼吸内科实践教学中的应用效果。方法选取在皖南医学院弋矶山医院呼吸内科实习的临床医学专业实习医生80名,随机分为试验组和对照组,每组40名。在授课内容相同的情况下,试验组实习医生采用基于ESA的翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学模式,待实习结束后,比较两组学生的教育处调查评分和出科考核成绩,同时采用问卷调查方式对基于ESA的翻转课堂教学模式的内容进行评价。结果出科时,基于ESA的翻转课堂教学组学生的教育处
目的研究比较临床路径教学法与PBL教学法在骨科住院医师规范化培训临床教学中的应用效果。方法将在2017年9月—2019年9月在内蒙古医科大学第二附属医院骨科学习的住院医师规范化培训学生作为研究对象,将100名学生随机分成两组,A为试验组:1~2班,采用临床路径教学模式,B为对照组:3~4班,采用PBL教学模式,考核比较临床路径教学法与PBL教学法在骨科住院医师规范化培训临床教学中的优劣差异性。结果最终的成绩考核中,两组教学模式比较:教学考核、教学效果评价及教学满意度调查,临床路径教学法优于PBL教学法,且
目的 探讨PBL与SPOC相结合的教学模式在心内科见习教学中的应用价值.方法 于2019年8—12月纳入60名见习生在心内科教学方面开展研究,随机选出30名予以SPOC与PBL联合教学模式
目的通过文献回顾分析PBL教学方法与医学生毕业后职业方向之间的关系。方法进行系统性文献回顾,对包括PubMed,Medline,Cochrane和ERIC数据库以及合适的参考书目进行分析。职业发展轨迹通过官方匹配方案、问卷调查和正式定义的职业发展里程碑来确定。结果有11篇研究符合入选条件。大部分研究均显示PBL教学方法并不能使学员更易于从事某种特定专业(7/11,64%),但有三篇研究报道相对于无PBL教学的学员,PBL教学的毕业生更倾向于从事社区医疗。结论文献显示PBL教学方法并不能使医学生更易于从事社
住院医师规范化培训(简称“住院医师规范化培训”)是克服医院人才断层和后备力量不足,保持医疗事业可持续发展的重要途径。2014年国家建立的住院医师规范化培训制度提出强化全过程监管与培训效果激励。如何做好住院医师规范化培训学员的激励工作,是住院医师规范化培训基地管理工作的重要内容。文章运用马斯洛需求理论,以中山某三级甲等医院2014—2019年期间共招收的学员162名为对象,探讨学员在新生代员工和知识型员工等方面特点,分别从五个需求层次分析住院医师规范化培训学员的工作、生活、社交等需求,根据主导需要设计相应激
目的探讨妇产科教学中结合微信平台的PBL教学模式。方法选取2019年我科妇产科实习医生50名,进行为期两个学期的妇产科临床教学。根据不同教学方法进行分组,对照组采用常规教学法、试验组采用结合微信平台的PBL教学模式,两组实习医生各25名。比较两组妇产科实习医生妇产科临床理论知识、妇产科临床技能知识的考核成绩,并通过问卷调查评价各组妇产科实习医生对教学效果的满意情况。结果试验组妇产科临床理论知识、妇产科临床技能知识的考核成绩高于对照组,比较差异有统计学意义(P<0.05)。试验组对教学效果的满意度高于