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化学是一门自然科学，主要对物质的结构、组成以及性质的变化规律进行研究。
一、化学教育信息化特点
化学教育信息化实际上就是在化学教学过程中利用信息技术，坚持先进教学理念，合理利用现有教学资源，为社会培养高素质人才。化学教育信息化的特点为：一是数字化，二是网络化，三是智能化，四是多媒体化。化学教育信息化主要就是利用信息技术 和网络技术对教学资源进行整合，规范教学过程，实现标准化教学。化学教育信息化从学生的实际情况出发制定教学方案，更加人性化，实现有效教学。在新课程背景下，化学教育信息化是教学改革的关键方向之一，也是提高教学质量的关键手段。也将使化学教育更具开发性、共享性、交互性和协作性。
二、化学教育信息化的重要性
（一）化学教育信息化符合国内教育发展方向
2018年4月，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，其中指出：在教学方面，新型技术将与课堂内外的教学活动深度融合，资源、平台、应用和服务的整合与联通，将极大地降低教与学活动的创新难度，助力于多元创新人才的培养。数字化信息技术手段的兴起，为同学们提供了多平台、更简便的多元化学习环境。用百度搜索知识、用电子词典来翻译单词、用识题软件来搜索答案……这些情景已屡见不鲜。同时，网络中的音频、视频、电子图书馆，甚至学习管理系统，都为学习者提供了多种可选择的数字化学习资源，学习观念将从传统的接受一次性教育向终身学习转变。化学教育信息化都符合这些国内教育发展方向。
（二）化学教育信息化符合化学教学改革的要求
中国大学化学教学改革始于20世纪80年代，国家教委根据调查研究，提出改革要求：精选课程内容，减少授课学时，加强实验训练和能力培养。传统教学以理论传授为主，这样的教学模式虽然有助于培养学生的逻辑思维能力，但同时削弱了学生的动手能力和创新能力。在这样的教育改革的要求和背景下，化学教育信息化突显了自身的优势。信息化平台为学生了解危险、复杂实验提供了可能。微观、动态、危险性、大型化学实验，往往难以在化学课堂上向学生展示。信息技术的出现，使得这一类型实验的演示成为了可能。
（三）化学教育信息化提升了教学方法、丰富了课堂内容
化学是建立在实验基础上产生的一门科学，要提升化学教育的效率，需要真正发挥出实验学习的作用，让化学实验为化学教育提供更多的证据。化学实验包括两种类型，即演示实验与操作实验。利用演示实验可以让我们对相关知识产生更加深刻的理解，在理论学习中，进行实验演示可以帮助 我们更好的理解相关知识。就现阶段来看，关于实验演示的 影像资料是非常丰富的，在开展相关的学习内容时，并不需利用实验器材进行演示，只要利用多媒体播放演示的过程即 可，如果我们看不明白，还可以进行反复的演示，减缓播放速度，让自己可以充分的观察到演示细节，既避免了化学实 验的毒性危害，也可以帮助我们更好的理解相关概念。对于一些非重點实验，可以在课后通过网络资源来自行下载、学习，这一方面可以帮助我们更好的学习，了解相关 的内容，还可以提升自己的参与意识，从而对化学学习产生 源源不断的兴趣。比如，关于氧化法降解污水属于延伸内容，并非化学教育的重点学习内容，如果在开展化学教育中进行 实验，无疑会占用大量的时间，为此，可以通过网络来收集 的方式，观看氧化法降解污水的视频资源，了解其中的实验方法、实验设备等，这样的模式既可以延伸现有的化学教育 的内容，还可以锻炼人们应用信息资源的能力，促进自己化学知识与技能的全面发展。实验操作也是开展化学教育与学习中的重点内容，在开展化学教育的过程中，实验室操作往往需要精心设计，充分考虑到设施的安全性问题，如果可以采用信息技术对开展操作前的学习，即可有效降低事故的发生率，为此，我们需要利用信息化技术建立实验操作资源库，预先来观看操作视频，详细学习相关的演示原理，在了解了注意事项与实验原理后再操作，不仅能够对实验了如指掌，还可以降低化学实验发生事故的机会，可以达到事半功倍的效果了。
三、化学教育信息化的策略
首先，教师要接纳并积极运用人工智能。深入学校不难发现，许多教师的计算机水平仍旧停留在00时代，电脑里的office还大多是03版本、07版本，手机上的APP也大多用来娱乐和生活，真正能够把人工智能运用到教学中的教师还很少。
2.0时代要求并强调通过用数据采集与分析来进行教学。怎样获取大数据？只能通过人工智能。没有大数据的人工智能不叫智能。
打开我们手机上的APP，每一种APP无一例外地要获取你的所有操作性动态，如果你选择允许定位和允许关联，甚至可以将你的所有非操作性动态进行记录，生成各类数据和报告。
如果把学生的学习活动进行采集呢？具备人工智能的APP同样可以将学生的所有动态进行记录，生成专属的数据和报告。
这样的数据和报告有什么意义呢？这就涉及到接下来的第二条。
第二，教师要改变传统的“一锅端”教学模式，真正地开展个性化教学。
传统教学中，教师往往带着主观的经验来分析学生，我们根据教学大纲来拟定教学目标，进入课堂。
因为成长经历、家庭环境和学习基础的不同，学生成为了完全不同的个体。如果教师以“一锅端”的方式开展教学，只会让越来越多的学生对学习失去兴趣。
相反，从教学目标到教学实施，都是定制的。例如，我们把“蒙太奇”的定义放在课前观看并检测，已经知晓的学生可以不观看直接参加测评，让已经能够运用蒙太奇手法的学生展示自己的作品并指导其他学生进行拍摄，教师针对能运用的学生对其开展提升指导，最终将作品进行互评，学生整体都得到了提升。化学教育也同样如此。
结语：
现如今，为人们普及更多化学知识，是开展化学教育的目的之一，化学教育的优化与调整是一项系统而长期的工程，这不仅是由化学教育的现状所决定，而且在于新旧教育理念、学习模式、学习思维的碰撞，所以，要做好化学教育活动的优化与调整，还需要从抓好教育思维入手，积极利用信息化学习资源，丰富自己的学习模式，对于不懂之处，可以通过多样化的信息沟通方式与他人进行沟通和交流。
一、化学教育信息化特点
化学教育信息化实际上就是在化学教学过程中利用信息技术，坚持先进教学理念，合理利用现有教学资源，为社会培养高素质人才。化学教育信息化的特点为：一是数字化，二是网络化，三是智能化，四是多媒体化。化学教育信息化主要就是利用信息技术 和网络技术对教学资源进行整合，规范教学过程，实现标准化教学。化学教育信息化从学生的实际情况出发制定教学方案，更加人性化，实现有效教学。在新课程背景下，化学教育信息化是教学改革的关键方向之一，也是提高教学质量的关键手段。也将使化学教育更具开发性、共享性、交互性和协作性。
二、化学教育信息化的重要性
（一）化学教育信息化符合国内教育发展方向
2018年4月，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，其中指出：在教学方面，新型技术将与课堂内外的教学活动深度融合，资源、平台、应用和服务的整合与联通，将极大地降低教与学活动的创新难度，助力于多元创新人才的培养。数字化信息技术手段的兴起，为同学们提供了多平台、更简便的多元化学习环境。用百度搜索知识、用电子词典来翻译单词、用识题软件来搜索答案……这些情景已屡见不鲜。同时，网络中的音频、视频、电子图书馆，甚至学习管理系统，都为学习者提供了多种可选择的数字化学习资源，学习观念将从传统的接受一次性教育向终身学习转变。化学教育信息化都符合这些国内教育发展方向。
（二）化学教育信息化符合化学教学改革的要求
中国大学化学教学改革始于20世纪80年代，国家教委根据调查研究，提出改革要求：精选课程内容，减少授课学时，加强实验训练和能力培养。传统教学以理论传授为主，这样的教学模式虽然有助于培养学生的逻辑思维能力，但同时削弱了学生的动手能力和创新能力。在这样的教育改革的要求和背景下，化学教育信息化突显了自身的优势。信息化平台为学生了解危险、复杂实验提供了可能。微观、动态、危险性、大型化学实验，往往难以在化学课堂上向学生展示。信息技术的出现，使得这一类型实验的演示成为了可能。
（三）化学教育信息化提升了教学方法、丰富了课堂内容
化学是建立在实验基础上产生的一门科学，要提升化学教育的效率，需要真正发挥出实验学习的作用，让化学实验为化学教育提供更多的证据。化学实验包括两种类型，即演示实验与操作实验。利用演示实验可以让我们对相关知识产生更加深刻的理解，在理论学习中，进行实验演示可以帮助 我们更好的理解相关知识。就现阶段来看，关于实验演示的 影像资料是非常丰富的，在开展相关的学习内容时，并不需利用实验器材进行演示，只要利用多媒体播放演示的过程即 可，如果我们看不明白，还可以进行反复的演示，减缓播放速度，让自己可以充分的观察到演示细节，既避免了化学实 验的毒性危害，也可以帮助我们更好的理解相关概念。对于一些非重點实验，可以在课后通过网络资源来自行下载、学习，这一方面可以帮助我们更好的学习，了解相关 的内容，还可以提升自己的参与意识，从而对化学学习产生 源源不断的兴趣。比如，关于氧化法降解污水属于延伸内容，并非化学教育的重点学习内容，如果在开展化学教育中进行 实验，无疑会占用大量的时间，为此，可以通过网络来收集 的方式，观看氧化法降解污水的视频资源，了解其中的实验方法、实验设备等，这样的模式既可以延伸现有的化学教育 的内容，还可以锻炼人们应用信息资源的能力，促进自己化学知识与技能的全面发展。实验操作也是开展化学教育与学习中的重点内容，在开展化学教育的过程中，实验室操作往往需要精心设计，充分考虑到设施的安全性问题，如果可以采用信息技术对开展操作前的学习，即可有效降低事故的发生率，为此，我们需要利用信息化技术建立实验操作资源库，预先来观看操作视频，详细学习相关的演示原理，在了解了注意事项与实验原理后再操作，不仅能够对实验了如指掌，还可以降低化学实验发生事故的机会，可以达到事半功倍的效果了。
三、化学教育信息化的策略
首先，教师要接纳并积极运用人工智能。深入学校不难发现，许多教师的计算机水平仍旧停留在00时代，电脑里的office还大多是03版本、07版本，手机上的APP也大多用来娱乐和生活，真正能够把人工智能运用到教学中的教师还很少。
2.0时代要求并强调通过用数据采集与分析来进行教学。怎样获取大数据？只能通过人工智能。没有大数据的人工智能不叫智能。
打开我们手机上的APP，每一种APP无一例外地要获取你的所有操作性动态，如果你选择允许定位和允许关联，甚至可以将你的所有非操作性动态进行记录，生成各类数据和报告。
如果把学生的学习活动进行采集呢？具备人工智能的APP同样可以将学生的所有动态进行记录，生成专属的数据和报告。
这样的数据和报告有什么意义呢？这就涉及到接下来的第二条。
第二，教师要改变传统的“一锅端”教学模式，真正地开展个性化教学。
传统教学中，教师往往带着主观的经验来分析学生，我们根据教学大纲来拟定教学目标，进入课堂。
因为成长经历、家庭环境和学习基础的不同，学生成为了完全不同的个体。如果教师以“一锅端”的方式开展教学，只会让越来越多的学生对学习失去兴趣。
相反，从教学目标到教学实施，都是定制的。例如，我们把“蒙太奇”的定义放在课前观看并检测，已经知晓的学生可以不观看直接参加测评，让已经能够运用蒙太奇手法的学生展示自己的作品并指导其他学生进行拍摄，教师针对能运用的学生对其开展提升指导，最终将作品进行互评，学生整体都得到了提升。化学教育也同样如此。
结语：
现如今，为人们普及更多化学知识，是开展化学教育的目的之一，化学教育的优化与调整是一项系统而长期的工程，这不仅是由化学教育的现状所决定，而且在于新旧教育理念、学习模式、学习思维的碰撞，所以，要做好化学教育活动的优化与调整，还需要从抓好教育思维入手，积极利用信息化学习资源，丰富自己的学习模式，对于不懂之处，可以通过多样化的信息沟通方式与他人进行沟通和交流。