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在中国,英语已成为第二语言,特别是社会发展至今,计算机普及家庭后尤显出英语的重要,并已渗透到中国最基层的农村。然而,初中英语教育的现状与社会、时代的要求存在一定的差距,尤其是农村初中的英语教学还常用“机械记忆”、“枯燥读背”的教与学模式,令人担忧。《初级中学课程标准——英语》提出:初中英语课程改革要倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,发展学生自主学习的能力和合作精神,培养学生实际语言运用的能力。许多人认为:“合作学习”是学生通过分工合作共同完成学习目标的一种方式,被认为英语教学的主流模式,受到人们的重视、探索和运用,并随着新课改的不断深化,合作学习的方式更能发挥其独特的作用。笔者认为:合作学习在农村初中英语教学中,对学生学习英语兴趣的培养,防止因基础的差异和教学的乏味使相当部分学生“掉队”,以及提高英语教学质量十分有效。本文是笔者在从事农村初中英语教学中就合作学习的可操作性及需注意的问题所作的一点尝试。
一、开展合作学习的具体操作
1.合作学习单词
单词即词汇,它是掌握一种语言最基本的要素。基于这个原因,学生学习英语必须要掌握一定数量的单词。在传统的英语教学中,许多教师往往是布置记忆作业强记单词,由于记忆能力的差异和机械记忆的枯燥,加上农村小学生基本没有英语基础,导致相当一部分学生在此阶段掉队。在新课文的教学中,对于“vocabulary”的处理,若采用小组合作学习会收到很好的效果。如有一些表示动作的单词:read, play, eat, look, run, study, sleep, walk,在教学中我把学生分成前后四人为一小组,进行“说动词,做动作”的比赛,规定单词不能重复。在30秒时间里哪组说得最多最好哪组就获胜。在激烈的“叫喊”声中,学生不仅学到了很多新单词,还体验了愉悦的情感,把整个课堂的气氛推向高潮,学生进入到最佳的学习状态。
2.合作学习语法
使用语言必定要注重语法,汉语如此,英语也一样,然而语法往往是呆板的,不少教师在教学中常采用叙述式和反复式的教学模式,加上有不少学生的汉语语法存在不足,往往又会有一部分学生感到语法难学而第二次掉队,为此笔者做了一些尝试。例:当我们学到八(上)Unit 6 “I am more outgoing than my sister”时,本节课重点语法是比较级,为了让学生们对比较级有个初步的了解,我先伸出一只手,教他们五个手指怎么说,随后我说:“The thumb is shorter than the middle finger. The middle finger is longer than the ring finger.”学生们就立刻用自己的手作比较。有几个不太爱学英语的同学也用他们的手举例并造出了几个简单的句子。虽然他们说不好拇指,中指,食指的英文表达,但他们很聪明,用“This one is longer than that one. The first one is shorter than the second one.”来表达。随后他们在小组内进行相互比较,在这节课中,大家几乎把身边所有的东西都拿来进行比较,如铅笔、文具、书等等。直到下课铃响了,还听到学生说:“I am ...than you.”在小组合作学习中,学生们学习的积极性很高,极大地揭发和提高了学生对英语学习的兴趣。3.合作学习对话
学习语言的目的是为了交流,初中英语教学很重要的任务是培养学生英语表述能力 ,简单说要求能用英语进行简单的交谈。农村学生没有城区学生“老练”,用英语说话机会较少,而且由于基础和能力的原因,效果也不是很好。而目前的初中英语教材为学生提供了大量的“conversation”。在课堂教学中,教师呈现对话内容后,如果让每个学生在全班表演,课堂教学时间会明显不足,用小组合作学习的方式可以解决这个问题。分角色让几位同学来练,在各人熟悉对话内容的基础上再“perform”。通过小组合作学习,一方面降低了对话的难度,保证了所有学生有机会开口,为小组成员共同分角色练习对话提供了可能;另一方面也保证了教学任务的完成,提高了学习效率,同时使学生跨越了语言表述的障碍。
4.合作完成写作
“写作”对学生来说是一个难点,但也是集综合知识和能力的重点,就农村初中学生而言,有50%以上的学生怕写英语作文,有70%的学生写不长英语作文。针对这种情况,有些教师往往使用让学生背诵范文的方法来解决,虽有一定的效果,但通常不能移题发挥。本人认为出现这种情况,关键是教师不要心急,既然基础不牢,就得从基础入手,分四步走:首先是引导,引导学生通过教师提供的关键词、图片,进行启发点拔;其次是集体创作,其流程是:分组讨论,小组口头作文,再让学生动笔。再次是汇诊,教师选择学生典型的文章(最好是实物投影),让学生讨论其优点和不足。最后是个体完成,在以上三步的基础上再单独完成该作业,并要求尽量不要重复。这种学习方式,学生可以集思广益,相互借鉴,掌握该写什么,该怎么写,使学生对原本内容单一的材料也觉得有话可说,有句可写。
多次训练后,学生的英语写作信心和能力会有很大的提高。
二、合作学习应注意的问题
1.科学组建合作学习小组
合作学习的单位是小组,要发挥小组的功能,必须科学组建小组。在组建小组前教师首先要摸底,然后根据学生英语的基础,口头表达能力和写作能力等情况,以上、中、下相间,男女搭配,4-6人为适宜的原则组建小组,组内人员要有合理的分工,切忌随意地、临时性地拼凑。
2.把握好小组合作学习的度
合作学习的目的是通过提高学生学习英语的兴趣,走出机械学习和乏味记忆的学习困境,从而培养学生的创新精神和合作意识。教师应根据教学安排的实际,有效地组织学生合作学习,但数量不宜太多,时间不宜太长。同时在英语教学中,教师必须要把握好,记忆和朗读还是占十分重要的地位。
3.教师要努力提高课堂教学和管理水平
在合作学习中教师起主导作用,教师不仅是学生活动的组织和促进者,同时也是学生的合作者,学生们需要合理正确地引导。合作学习虽然活跃了气氛,激发了学习兴趣,但对教师的课堂管理却提出了更高的要求,必须对课堂要有较高的课堂设计要求,特别在分组学习中可能会出现的问题要心中有底。
4.应建立评价和奖励机制
在实施合作学习的课堂教学实践中,要考虑学生的个体差异,评价要有多元性。对英语学习较差、自信心较弱的学生要降低要求,应以表扬鼓励为主,让他们及时体验成功的喜悦,教师及时、多样地对学生或小组的活动予以认可或奖励,分层评价可以使不同层次的学生获得成功的体验。
以上是笔者在农村初中英语教学中利用“合作学习”来提高英语教学质量的一点尝试,从近几年的教学实际反思,与平行班相比,本人所任教的学生对英语学习比较有信心,学生学习英语的负担相对比较轻,学生在英语学习中“掉队”的人数相对较少,学生的英语成绩,特别是合格率较高,低分率较低,取得了实实在在的绩效。
参考文献
[1]初级中学课程标准——英语.
[2](美)George M·Jacobs, Michael A·Power,Loh Wan Inn.合作学习的教师指南[M].北京:北京中国轻工业出版社,2005.
[3]夏纪梅,冯芃芃.现代外语教学理念与行动[M].北京:北京高等教育出版社,2006.
[4]潘洪建.关于活动学习几个问题的探讨[J].课程·教材·教法,2009(4).
[5]李俏.合作学习的研究及其在英语教学中的应用.
(责任编辑黄晓)
一、开展合作学习的具体操作
1.合作学习单词
单词即词汇,它是掌握一种语言最基本的要素。基于这个原因,学生学习英语必须要掌握一定数量的单词。在传统的英语教学中,许多教师往往是布置记忆作业强记单词,由于记忆能力的差异和机械记忆的枯燥,加上农村小学生基本没有英语基础,导致相当一部分学生在此阶段掉队。在新课文的教学中,对于“vocabulary”的处理,若采用小组合作学习会收到很好的效果。如有一些表示动作的单词:read, play, eat, look, run, study, sleep, walk,在教学中我把学生分成前后四人为一小组,进行“说动词,做动作”的比赛,规定单词不能重复。在30秒时间里哪组说得最多最好哪组就获胜。在激烈的“叫喊”声中,学生不仅学到了很多新单词,还体验了愉悦的情感,把整个课堂的气氛推向高潮,学生进入到最佳的学习状态。
2.合作学习语法
使用语言必定要注重语法,汉语如此,英语也一样,然而语法往往是呆板的,不少教师在教学中常采用叙述式和反复式的教学模式,加上有不少学生的汉语语法存在不足,往往又会有一部分学生感到语法难学而第二次掉队,为此笔者做了一些尝试。例:当我们学到八(上)Unit 6 “I am more outgoing than my sister”时,本节课重点语法是比较级,为了让学生们对比较级有个初步的了解,我先伸出一只手,教他们五个手指怎么说,随后我说:“The thumb is shorter than the middle finger. The middle finger is longer than the ring finger.”学生们就立刻用自己的手作比较。有几个不太爱学英语的同学也用他们的手举例并造出了几个简单的句子。虽然他们说不好拇指,中指,食指的英文表达,但他们很聪明,用“This one is longer than that one. The first one is shorter than the second one.”来表达。随后他们在小组内进行相互比较,在这节课中,大家几乎把身边所有的东西都拿来进行比较,如铅笔、文具、书等等。直到下课铃响了,还听到学生说:“I am ...than you.”在小组合作学习中,学生们学习的积极性很高,极大地揭发和提高了学生对英语学习的兴趣。3.合作学习对话
学习语言的目的是为了交流,初中英语教学很重要的任务是培养学生英语表述能力 ,简单说要求能用英语进行简单的交谈。农村学生没有城区学生“老练”,用英语说话机会较少,而且由于基础和能力的原因,效果也不是很好。而目前的初中英语教材为学生提供了大量的“conversation”。在课堂教学中,教师呈现对话内容后,如果让每个学生在全班表演,课堂教学时间会明显不足,用小组合作学习的方式可以解决这个问题。分角色让几位同学来练,在各人熟悉对话内容的基础上再“perform”。通过小组合作学习,一方面降低了对话的难度,保证了所有学生有机会开口,为小组成员共同分角色练习对话提供了可能;另一方面也保证了教学任务的完成,提高了学习效率,同时使学生跨越了语言表述的障碍。
4.合作完成写作
“写作”对学生来说是一个难点,但也是集综合知识和能力的重点,就农村初中学生而言,有50%以上的学生怕写英语作文,有70%的学生写不长英语作文。针对这种情况,有些教师往往使用让学生背诵范文的方法来解决,虽有一定的效果,但通常不能移题发挥。本人认为出现这种情况,关键是教师不要心急,既然基础不牢,就得从基础入手,分四步走:首先是引导,引导学生通过教师提供的关键词、图片,进行启发点拔;其次是集体创作,其流程是:分组讨论,小组口头作文,再让学生动笔。再次是汇诊,教师选择学生典型的文章(最好是实物投影),让学生讨论其优点和不足。最后是个体完成,在以上三步的基础上再单独完成该作业,并要求尽量不要重复。这种学习方式,学生可以集思广益,相互借鉴,掌握该写什么,该怎么写,使学生对原本内容单一的材料也觉得有话可说,有句可写。
多次训练后,学生的英语写作信心和能力会有很大的提高。
二、合作学习应注意的问题
1.科学组建合作学习小组
合作学习的单位是小组,要发挥小组的功能,必须科学组建小组。在组建小组前教师首先要摸底,然后根据学生英语的基础,口头表达能力和写作能力等情况,以上、中、下相间,男女搭配,4-6人为适宜的原则组建小组,组内人员要有合理的分工,切忌随意地、临时性地拼凑。
2.把握好小组合作学习的度
合作学习的目的是通过提高学生学习英语的兴趣,走出机械学习和乏味记忆的学习困境,从而培养学生的创新精神和合作意识。教师应根据教学安排的实际,有效地组织学生合作学习,但数量不宜太多,时间不宜太长。同时在英语教学中,教师必须要把握好,记忆和朗读还是占十分重要的地位。
3.教师要努力提高课堂教学和管理水平
在合作学习中教师起主导作用,教师不仅是学生活动的组织和促进者,同时也是学生的合作者,学生们需要合理正确地引导。合作学习虽然活跃了气氛,激发了学习兴趣,但对教师的课堂管理却提出了更高的要求,必须对课堂要有较高的课堂设计要求,特别在分组学习中可能会出现的问题要心中有底。
4.应建立评价和奖励机制
在实施合作学习的课堂教学实践中,要考虑学生的个体差异,评价要有多元性。对英语学习较差、自信心较弱的学生要降低要求,应以表扬鼓励为主,让他们及时体验成功的喜悦,教师及时、多样地对学生或小组的活动予以认可或奖励,分层评价可以使不同层次的学生获得成功的体验。
以上是笔者在农村初中英语教学中利用“合作学习”来提高英语教学质量的一点尝试,从近几年的教学实际反思,与平行班相比,本人所任教的学生对英语学习比较有信心,学生学习英语的负担相对比较轻,学生在英语学习中“掉队”的人数相对较少,学生的英语成绩,特别是合格率较高,低分率较低,取得了实实在在的绩效。
参考文献
[1]初级中学课程标准——英语.
[2](美)George M·Jacobs, Michael A·Power,Loh Wan Inn.合作学习的教师指南[M].北京:北京中国轻工业出版社,2005.
[3]夏纪梅,冯芃芃.现代外语教学理念与行动[M].北京:北京高等教育出版社,2006.
[4]潘洪建.关于活动学习几个问题的探讨[J].课程·教材·教法,2009(4).
[5]李俏.合作学习的研究及其在英语教学中的应用.
(责任编辑黄晓)