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摘 要： 探究式教学模式是以解决问题为重点，以充分调动学生主动性与积极性为前提，以发展学生的思维能力和创造能力，教会学生学习为目的教学模式。
关键词： 语文教学 合作式探究 学习方式
在语文教学中，强化学生主体意识，训练学生合作探究的学习能力，是小学语文课堂教学结构改革的方向，是培养创新人才的重要措施。合作探究性学习是在新课程改革不断推进的过程中被教师引进课堂的加强学生之间合作的教学活动。通过学生的自主学习，在学习和探讨研究过程中发现问题并解决问题，同时通过解决问题提高自身的知识水平和解决问题的能力。通过合作探究的学习方式提高表达能力和语言组织能力，为学生丰富的想象力提供展示平台，为学生的文采提供展示空间。
一、提供学生快乐合作的环境
合作学习可提高语文课堂教学效率，使学生获得更多思考、表达的机会，养成良好的与他人合作、倾听他人意见的习惯，丰富情感。如《戏曲大舞台》综合性学习过程中，让学生五个小组进行戏曲知识问答。活动前让学生分组到学校图书馆摘录戏曲方面知识，到电脑房、网吧等地方上网查询有关戏曲方面的资料，并下载一些戏曲片段，之后将获得的知识相互传递，然后进行知识问答，最后进行活动评价与总结。活动让全班学生了解了有关戏曲方面的知识，发现了当今社会在戏曲文化建设方面存在的问题，共同感受了中华戏曲的魅力。同时，这种互学互补的学习氛围，给学生提供了安全的、融洽的、自由的环境，为他们积极的思维活动创造了条件。
二、抓住时机，营造合作氛围
小学生的身心处于发展阶段，他们的认知水平、学习能力和理解能力都处于低级阶段，因此，教师要提高他们的合作意识。在合作学习过程中，教师要不断引导他们往正确的方向前进，小学生比较好动，而且充满好奇，教师可以将这一特性运用到合作学习活动中。在进行合作学习活动之前，教师要精心选择合作学习探讨的内容，难易度适中，难度过大的问题不利于学生思维的打开，让他们无从下手，过于简单的问题激不起学生的思考积极性，不能引发他们的讨论。因此，教师要抓住教材内容，在课堂上选择适当的时机，因势利导地让学生进行合作学习。
三、创设合作探究性学习的情境
要在小学语文教学中实施合作探究的学习方式，首先应当在课堂上创设合作探究性学习的情境。教师要善于运用创设情境法进行课堂指导，学生对课堂知识的积极性和主动性，主要来自对知识的好奇和疑问的追索。教师通过创设探究情境，将教学内容和学生的好奇心、求知心结合起来，通过情境引发学生对教学内容中相关知识的好奇与探索，使学生通过探索与研究获得教学内容中的知识点，达到学习目的。学生通过自我探究获得的知识远比教师的灌输来得更加深刻，体会更加透彻，能够彻底掌握。因此，教师要根据教学内容和学生的生活经验，从实际出发，创设符合小学生社会经验、知识面及兴趣所在的学习情境，将学生置身于产生好奇心和强烈求知欲望的境地，从而激发学生的探究心理，激发学生的探究思维。例如教师在教学过程中创设认知矛盾的情境，让学生辨别其中的道理所在，让学生学会在冲突中辨别真伪，使学生通过研究理解，用语文知识的道理解决实际问题。
四、培养学生探究学习能力
“好奇心是一种天生的和强有力的动机因素”，教师应当鼓励、保护和发展学生的好奇心。营造融洽的教学氛围，鼓励学生在课堂中大胆“质疑问难”、“追根问底”和“别出心裁”地思考问题是很重要的。学生在学习过程中会遇到许多问题，有的问题学生一次就能解决，有的则要经过一番探究才能解决，因此，语文教学中要对学生进行探究能力培养，学生只有对解决问题充满信心，才能使自己在探究过程中不论成功或是失败，都能精神振奋，勇往直前，不断克服探究障碍，取得探究的最后成功。可让学生积累探究成功的体验，建立良好的师生关系，对学生探究的问题，应根据问题的难易程度和学生的年龄特征，给予必要的探索时间，教师还可作适当提示。在学生学习的过程中，教师应尽量捕捉、放大学生学习过程中的闪光点，及时对学生作出评价，当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时，他们探究问题的信心就会不断地在一次次成功的表达中树立起来。
五、及时评价，激发学生合作积极性
教师的评价是学生积极合作的动力，因此，教师要善于抓住评价契机，对于在合作学习中表现出色的小组给予肯定和表扬，对于仍然需要进一步提高的小组和个人也要给予中肯的评价，激发他们的合作学习信心，引导他们往好的方向发展。教师还可以通过丰富多彩的评价方式激发学生的合作学习热情，例如小组之间评价、组内个人评价等，建立科学、富有趣味性的评价机制，如积分制、贴小五角星制，以公正、公平、客观的评价态度评价学生的合作表现，既要鼓励学生发扬他们优秀的一面，又要让他们改造不足的一面，让学生在合作学习中清楚地自我认识，树立正确的价值观和人生观，从而有效激发学生学习语文的积极性。
总之，小学语文教学中的合作学习，不仅能提高学生的语文素养，而且能帮助学生树立团队合作意识，提高学生的交际能力和语言表达能力。合作学习在教学活动中起着非常重要的作用，因此，小学语文教师要注重培养学生的合作学习精神，对学生进行合理分组，科学布置合作学习任务，并且对合作学习效果给予中肯的评价，在合作学习活动中加强与学生的情感交流，这样才能使学生在语文学习上取得进步，实现理想的教学目标。
参考文献：
[1]杨九诠，蔡可.义务教育课程标准（2011年版）[M].案例式解读初中语文，教育科学出社，2012.
[2]党从辉.浅谈语文合作学习中的统合综效[J].课程与教学改革，2013（3）.
[3]吴娜.谈语文合作学习[J].辽宁师专学报（社会科学版），2012（6）.
关键词： 语文教学 合作式探究 学习方式
在语文教学中，强化学生主体意识，训练学生合作探究的学习能力，是小学语文课堂教学结构改革的方向，是培养创新人才的重要措施。合作探究性学习是在新课程改革不断推进的过程中被教师引进课堂的加强学生之间合作的教学活动。通过学生的自主学习，在学习和探讨研究过程中发现问题并解决问题，同时通过解决问题提高自身的知识水平和解决问题的能力。通过合作探究的学习方式提高表达能力和语言组织能力，为学生丰富的想象力提供展示平台，为学生的文采提供展示空间。
一、提供学生快乐合作的环境
合作学习可提高语文课堂教学效率，使学生获得更多思考、表达的机会，养成良好的与他人合作、倾听他人意见的习惯，丰富情感。如《戏曲大舞台》综合性学习过程中，让学生五个小组进行戏曲知识问答。活动前让学生分组到学校图书馆摘录戏曲方面知识，到电脑房、网吧等地方上网查询有关戏曲方面的资料，并下载一些戏曲片段，之后将获得的知识相互传递，然后进行知识问答，最后进行活动评价与总结。活动让全班学生了解了有关戏曲方面的知识，发现了当今社会在戏曲文化建设方面存在的问题，共同感受了中华戏曲的魅力。同时，这种互学互补的学习氛围，给学生提供了安全的、融洽的、自由的环境，为他们积极的思维活动创造了条件。
二、抓住时机，营造合作氛围
小学生的身心处于发展阶段，他们的认知水平、学习能力和理解能力都处于低级阶段，因此，教师要提高他们的合作意识。在合作学习过程中，教师要不断引导他们往正确的方向前进，小学生比较好动，而且充满好奇，教师可以将这一特性运用到合作学习活动中。在进行合作学习活动之前，教师要精心选择合作学习探讨的内容，难易度适中，难度过大的问题不利于学生思维的打开，让他们无从下手，过于简单的问题激不起学生的思考积极性，不能引发他们的讨论。因此，教师要抓住教材内容，在课堂上选择适当的时机，因势利导地让学生进行合作学习。
三、创设合作探究性学习的情境
要在小学语文教学中实施合作探究的学习方式，首先应当在课堂上创设合作探究性学习的情境。教师要善于运用创设情境法进行课堂指导，学生对课堂知识的积极性和主动性，主要来自对知识的好奇和疑问的追索。教师通过创设探究情境，将教学内容和学生的好奇心、求知心结合起来，通过情境引发学生对教学内容中相关知识的好奇与探索，使学生通过探索与研究获得教学内容中的知识点，达到学习目的。学生通过自我探究获得的知识远比教师的灌输来得更加深刻，体会更加透彻，能够彻底掌握。因此，教师要根据教学内容和学生的生活经验，从实际出发，创设符合小学生社会经验、知识面及兴趣所在的学习情境，将学生置身于产生好奇心和强烈求知欲望的境地，从而激发学生的探究心理，激发学生的探究思维。例如教师在教学过程中创设认知矛盾的情境，让学生辨别其中的道理所在，让学生学会在冲突中辨别真伪，使学生通过研究理解，用语文知识的道理解决实际问题。
四、培养学生探究学习能力
“好奇心是一种天生的和强有力的动机因素”，教师应当鼓励、保护和发展学生的好奇心。营造融洽的教学氛围，鼓励学生在课堂中大胆“质疑问难”、“追根问底”和“别出心裁”地思考问题是很重要的。学生在学习过程中会遇到许多问题，有的问题学生一次就能解决，有的则要经过一番探究才能解决，因此，语文教学中要对学生进行探究能力培养，学生只有对解决问题充满信心，才能使自己在探究过程中不论成功或是失败，都能精神振奋，勇往直前，不断克服探究障碍，取得探究的最后成功。可让学生积累探究成功的体验，建立良好的师生关系，对学生探究的问题，应根据问题的难易程度和学生的年龄特征，给予必要的探索时间，教师还可作适当提示。在学生学习的过程中，教师应尽量捕捉、放大学生学习过程中的闪光点，及时对学生作出评价，当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时，他们探究问题的信心就会不断地在一次次成功的表达中树立起来。
五、及时评价，激发学生合作积极性
教师的评价是学生积极合作的动力，因此，教师要善于抓住评价契机，对于在合作学习中表现出色的小组给予肯定和表扬，对于仍然需要进一步提高的小组和个人也要给予中肯的评价，激发他们的合作学习信心，引导他们往好的方向发展。教师还可以通过丰富多彩的评价方式激发学生的合作学习热情，例如小组之间评价、组内个人评价等，建立科学、富有趣味性的评价机制，如积分制、贴小五角星制，以公正、公平、客观的评价态度评价学生的合作表现，既要鼓励学生发扬他们优秀的一面，又要让他们改造不足的一面，让学生在合作学习中清楚地自我认识，树立正确的价值观和人生观，从而有效激发学生学习语文的积极性。
总之，小学语文教学中的合作学习，不仅能提高学生的语文素养，而且能帮助学生树立团队合作意识，提高学生的交际能力和语言表达能力。合作学习在教学活动中起着非常重要的作用，因此，小学语文教师要注重培养学生的合作学习精神，对学生进行合理分组，科学布置合作学习任务，并且对合作学习效果给予中肯的评价，在合作学习活动中加强与学生的情感交流，这样才能使学生在语文学习上取得进步，实现理想的教学目标。
参考文献：
[1]杨九诠，蔡可.义务教育课程标准（2011年版）[M].案例式解读初中语文，教育科学出社，2012.
[2]党从辉.浅谈语文合作学习中的统合综效[J].课程与教学改革，2013（3）.
[3]吴娜.谈语文合作学习[J].辽宁师专学报（社会科学版），2012（6）.