[摘要]从风格学的角度看教学，这种艺术性活动更富有斑斓的风格色彩。笔者结合自身的成长经历和教学经历，进行了深刻的自我剖析，逐渐确立自己的教育理念和风格定位。
　　[关键词]教学风格　教学艺术　自我剖析
　　[中图分类号]G451
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]1009－5349(2010)05－0113－01
　　
　　教学这段时间里，我的思绪中始终充满着欣喜与感激。从美术中专毕业后，一直忙忙碌碌、琐琐碎碎地当了近十年的“孩子王”，满脑考虑的全是学生、教学，总是“无我”的工作。正是玄武区教科研骨干有关“教学风格研讨”活动使我的自我意识渐渐觉醒了，将研究的重心由研究教学、学生转到研究“我自己”上来，使我不断认识了自我，提升了品位，明确了风格。
　　正如罗丹所说“有风格的艺术作品才是美的”。“风格”也是包括我在内一切致力于教育事业的教师所孜孜以求、追求不已的。艺术需要有艺术家的主观性，因此他应该戴一副自己特有的“有色眼镜”，否则自己的作品就不可能有独特的色调、独特的创造性和独特的风格。而艺术家的这副特有的有色眼镜是由艺术家的生活、秉性、气质、修养、爱好等因素形成。我想，教学艺术也应如此吧。
　　通过分析自己的生活状态、思维方式、学习风格、知识结构、兴趣爱好、个性气质、审美情趣、教育历程，我逐渐明确了自己的教育理念和风格定位。
　　
　　一、我的教育理念
　　
　　人本主义心理学家A.comes认为，“好的教师教学决不是千篇一律地遵循着什么既定的规则，他们都有各自的个性，并在教学中体现出来；好教师在教学中会注重‘具体的’、‘特定的’。情境，不可能是‘既定的方法’行动，教师应当是‘艺术家’”。我崇尚教师应当“是一个有节制的不顺从者”。创造性的教学是不会为一种固定的模式所制约的，“不可能存在一种绝对‘正确’的学习方式或一种‘完美无缺’的教学方式。由于人们在智能、态度和性格上存在着相当大的区别，因此他们在学习、教学等时会采取截然不同的方法。有些人做了一辈子教师，始终是知识的搬运工，教科书的传声筒。党和国家鼓励我们教师培养创新人才，教师本人首先就应当是这样的人才。我工作近十年，虽未形成某一教学风格，但都力求做到创造性地组织教学，灵活地运用教学机智，自己少了些条条框框，学生就会变得“生动”起来。
　　
　　二、我的风格定位
　　
　　我选了可以代表教学风格的词语：简单、周密、集中、清晰、兴趣、流畅、生动、和谐、变化、成长，琢磨了许久。特别是在开展了教学风格的研讨之后，学校根据我的特点明确了以下教学风格：教学与科研相结合，学科与学科渗透，综合型的具有时代感的英语教师。但就我个人而言，这其中对我个人的美术专业重视不够，不能够体现个人主观能动性，势必会影响到教学风格的形成与发展。因为我觉得，一位好的教师应该是一个有思想的教师，如果一味的走别人的路，将会失去自我。我个人的理想是能够同时进行某一年级英语与美术学科的教学，并结合自身特点钻研两学科间的相通处，较自由地处理教学内容与教学方法，并在此基础上形成明畅型(活泼明朗、爽快通畅)的教学风格。
　　
　　三、我的现状与反思
　　
　　虽然说我分别在美术、英语以及教科研等方面取得了一些成绩，但始终觉得杂而乱，虽反响不差，但没能够形成教学、研究的“主动脉”，各方面的发展也不易显现特色。
　　由于我研究自己、发展自己的思绪不断清晰，也开始尝试不断挖掘自己，虽然深度与维度还不够，坚定的信念还不足，我还是整理出美术教学与英语教学的可结合点，已从研究“简笔画在英语教学中的运用”入手，在平时英语教学中实际运用简笔画。课后有一位学生对我说：“老师，你都可以当美术老师了!”一句话说得我既欣慰又怅然。我在南京市教委“送教下乡”的活动中给高淳县中小学英语教师作了有关“简笔画在英语教学中的运用”的讲座，受到了较高的评价，也更加激发了我对此研究的热情。
　　一个有着很强教学技能的教师，若不具备良好的个人精神空间，其人格魅力也不会散发，独特的风格必然也不会被他人所感受，而这正是我们这些年轻教师所欠缺的。校长曾这样说：“许多学生十分喜欢你，问他们为什么，他们也说不清，或是因为你的发型，或是因为你的花裤子。”能做到这点我已经很自豪了。要成为他们真正的良师益友，还需努力，或许他在以后的某一时间会提及我，哪怕已记不清我的姓名。
　　那天，在又挤又热的公共汽车里，我好不容易抓到了一个把手站稳了。抬头，一幅广告吸引了我，是介绍某音乐节目主持人的，特别是一句话“人生之中，能将兴趣、专业与工作融合一体，夫复何求?”真的很羡慕。
　　教学风格的研究有助于引导、鼓励教师认识自我、发展自我、扬长避短，朝着合乎自己审美个性和特长的目标去努力，加快形成独立风格的步伐，努力追求具有个人特色的教学风格。通过此次“教学风格”研讨活动，校领导也更关心我的发展了，我的思路清晰了，信心更足了。