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摘 要：生活化教学理念融入小学语文的作文教学中，旨在激发学生们浓厚的写作兴趣，主动联系生活实际后，进一步提升他们的想象力，开阔他们的视野范围，让更多学生发现作文教学的乐趣所在，投入热情积极参与，最终实现观察能力、分析能力、探究能力的综合发展。语文教师必须鼓励小学生探索生活的细节，理解生活的问题，用文字记录生活的点点滴滴。本文具体研究了小学语文作文教学中有效应用生活化教学的实践效果。
关键词：小学语文;作文教学;生活化教学;应用分析
引言
作文是小学语文教学的重要环节，构建生活化的教学模式，并且采取生活化的引导方式，主动训练小学生联系生活实际、展开丰富写作的好习惯，语文教育富有特色，教学工作即可取得事半功倍的理想成效。小学生对于新鲜的事物充满好奇心，想方设法满足他们的认知需求，扩大他们的想象空间，是语文教师应该做好的指导工作。对此，笔者就凭借多年的实践经验，关于小学语文作文课堂生活化的教学设计阐述了几点自己的看法。
1、引导学生观察生活
小学生要想写出一篇好的文章，就必须从生活中不断的积累作文素材，学会观察、善于思考，从而实现写作水平的快速提升。语文教师在摒弃了传统的教学观念后，可以选择课堂互动的机会、师生合作的机会等，引导学生们观察生活，帮助他们回忆一些生活琐事，或者身边发生过的有趣事件，鼓励他们有深度的记录事件原因、事件结果，同时展开自由联想、大胆想象，努力创作出一篇可读性强的优秀文章[1]。比如，某一位学生这节语文课迟到了，脸带笑意、气喘吁吁地跑进教室，教师就可以让其他学生猜想其迟到的原因，并对此过程进行描写和即兴创作;教师还可以让学生现察教室内摆放的植物。引导学生学会从远及近，从整体到部分地观察，并让学生将其观察到的描绘出来。在学生进行观察的过程中，不但提高了学生的学习兴趣、创作兴趣，同时也使学生的情感得到了激发，也便于学生在作文创作中的表达。在这样的作文课堂之上，学生往往会十分具有活力和积极性，也更容易接受这一学科的内容。
2、创设有效写作情境
生活是丰富多彩的，生活中的写作素材不胜枚举。有些写作与生活情境有着千丝万缕的联系，教师在这类习作中就要努力为学生创设合理的生活化情境实践环境，让学生在实践中体会写作主旨，感知自己的认识，最终将自己丰富的情感通过文字的方式呈现出来。情境教学是现在新课程改革重点提倡的教学模式，能够更加直观地将教学目的灌输到学生的思维中，引导学生正确思考问题，对学生的个人能力的培养也大有裨益[2]。比如，在学校新年活动中，小学一般都会采用唱歌跳舞，表演小品等方式，另外会涉及字谜，诗词互动和故事分享等活动，来锻炼学生的参与感和积极性，让学生在愉悦的气氛中能积累更多的写作素材，培养学生的写作灵感和创作意识。在中国传统节日——春节过后，教师可以布置习作让学生描述春节的特点或者庆祝方式。在情境化生活实践的引导下，学生通过查阅相关的资料，了解春节的由来以及典故，再结合自身的情况，能更加形象的描述出春节的有关内容。这种结合情境生活开展的习作，能让学生对事物有更清晰地认识和更深切的体会。
3、组织开展游戏活动
小学生都喜欢玩游戏，想要在游戏活动中放松自己、快乐交谈。新课改明确指出，学生就是课堂教学的主体，是教师们主要的服务对象，在语文作文的教学实践中，通过联系生活实际，并且引入游戏元素，来吸引所有学生全部的注意力，远比一味灌输的效果好得多。在作文教学课堂上，教师可以根据具体的教学内容，将学生日常玩耍的游戏引入进来，不仅能够丰富枯燥的作文课堂，还能够满足学生的心理需求，使学生找到课堂的归属感，从而用心感受，用心写作，做到有感而发。游戏在每位小学生的生活中都占有一定的位置，只是由于受到各种因素的影响，学生并不能够认识到游戏能够为自己提供写作素材。比如，学习《小蝌蚪找妈妈》时，教师可带领学生进行角色扮演，让学生以小学合作的形式开展游戏活动，教师为学生提供不同动物的卡片，让学生选择其中一种并戴在头上，然后根据自己的理解进行表演。在游戏结束后，教师可以根据学生的表演情况让学生写一写自己的感想和体会，这样不仅能够加深学生对文章的理解，而且還能提高学生的写作水平。游戏活动再现了学生的生活，拉近了作文与学生的距离，使学生不自觉的产生了写作的冲动，从而降低撰写作文的难度。开展游戏的过程，就是为学生提供作文素材的过程，更是生活化教学的过程。
4、合理评价学生作文
在实际教学中，很多教师都反馈，作文批改费时费力，学生却只关注分数。究其原因，学生被排除在作文评改之外，不能参与其中，自然会摆出一副事不关己的姿态[3]。其实不然，学生是作文写作的主体，因此学生也应该参与到作文的评改当中。我们不妨试着改变一下传统的作文评改方式，让学生参与评改，师生共同评改。比如，学生完成作文后，先进行自主修改，之后在班级“漂流”传阅，阅读的学生均可在作文下写出自己的点评，最后由教师统一收上来再进行批改。这样经同学点评和教师批改后的作文其实已经变得不简单了，其博采众长、集思广益，已经变得“干货满满”了，学生可参考这些点评来进一步完善自己的作文。另外，为了激发学生对写作的热情，教师还可以组织学生进行班书的编辑活动，即将优秀的作文编撰成册，供学生日常阅读，这必然会使学生的阅读积极性得到提升。
结束语
陶先生曾说过：“没有以生活为中心的教育是死的教育，没有生活做中心的书本是死的书本。”生活是一切写作思想的源泉，也是作文课堂的根基。教师要将课堂和生活有机统一，学会感受生活，享受生活，提升写作。运用一切有效手段提高学生的积极性，拓展学生的知识范围和领域，让课堂变得生活化，引导学生学习生活中的写作知识和经验，在生活中提升语文素养，注重集体进步的同时还要不断提高个人发展，让学生学会扬长避短，提高学生的综合素质，激发自身的潜能。
参考文献
[1]刘增.走进生活——小学语文作文教学的对策研究[J].小学教学参考，2018（31）60-61.
[2]韩凤鸣.小学语文作文教学的生活化[J].新课程研究（基础教育），2017（09）255-256.
[3]鲁翠霞.小学语文作文教学生活化实践研究[J].学周刊，2017（10）：82-83.
关键词：小学语文;作文教学;生活化教学;应用分析
引言
作文是小学语文教学的重要环节，构建生活化的教学模式，并且采取生活化的引导方式，主动训练小学生联系生活实际、展开丰富写作的好习惯，语文教育富有特色，教学工作即可取得事半功倍的理想成效。小学生对于新鲜的事物充满好奇心，想方设法满足他们的认知需求，扩大他们的想象空间，是语文教师应该做好的指导工作。对此，笔者就凭借多年的实践经验，关于小学语文作文课堂生活化的教学设计阐述了几点自己的看法。
1、引导学生观察生活
小学生要想写出一篇好的文章，就必须从生活中不断的积累作文素材，学会观察、善于思考，从而实现写作水平的快速提升。语文教师在摒弃了传统的教学观念后，可以选择课堂互动的机会、师生合作的机会等，引导学生们观察生活，帮助他们回忆一些生活琐事，或者身边发生过的有趣事件，鼓励他们有深度的记录事件原因、事件结果，同时展开自由联想、大胆想象，努力创作出一篇可读性强的优秀文章[1]。比如，某一位学生这节语文课迟到了，脸带笑意、气喘吁吁地跑进教室，教师就可以让其他学生猜想其迟到的原因，并对此过程进行描写和即兴创作;教师还可以让学生现察教室内摆放的植物。引导学生学会从远及近，从整体到部分地观察，并让学生将其观察到的描绘出来。在学生进行观察的过程中，不但提高了学生的学习兴趣、创作兴趣，同时也使学生的情感得到了激发，也便于学生在作文创作中的表达。在这样的作文课堂之上，学生往往会十分具有活力和积极性，也更容易接受这一学科的内容。
2、创设有效写作情境
生活是丰富多彩的，生活中的写作素材不胜枚举。有些写作与生活情境有着千丝万缕的联系，教师在这类习作中就要努力为学生创设合理的生活化情境实践环境，让学生在实践中体会写作主旨，感知自己的认识，最终将自己丰富的情感通过文字的方式呈现出来。情境教学是现在新课程改革重点提倡的教学模式，能够更加直观地将教学目的灌输到学生的思维中，引导学生正确思考问题，对学生的个人能力的培养也大有裨益[2]。比如，在学校新年活动中，小学一般都会采用唱歌跳舞，表演小品等方式，另外会涉及字谜，诗词互动和故事分享等活动，来锻炼学生的参与感和积极性，让学生在愉悦的气氛中能积累更多的写作素材，培养学生的写作灵感和创作意识。在中国传统节日——春节过后，教师可以布置习作让学生描述春节的特点或者庆祝方式。在情境化生活实践的引导下，学生通过查阅相关的资料，了解春节的由来以及典故，再结合自身的情况，能更加形象的描述出春节的有关内容。这种结合情境生活开展的习作，能让学生对事物有更清晰地认识和更深切的体会。
3、组织开展游戏活动
小学生都喜欢玩游戏，想要在游戏活动中放松自己、快乐交谈。新课改明确指出，学生就是课堂教学的主体，是教师们主要的服务对象，在语文作文的教学实践中，通过联系生活实际，并且引入游戏元素，来吸引所有学生全部的注意力，远比一味灌输的效果好得多。在作文教学课堂上，教师可以根据具体的教学内容，将学生日常玩耍的游戏引入进来，不仅能够丰富枯燥的作文课堂，还能够满足学生的心理需求，使学生找到课堂的归属感，从而用心感受，用心写作，做到有感而发。游戏在每位小学生的生活中都占有一定的位置，只是由于受到各种因素的影响，学生并不能够认识到游戏能够为自己提供写作素材。比如，学习《小蝌蚪找妈妈》时，教师可带领学生进行角色扮演，让学生以小学合作的形式开展游戏活动，教师为学生提供不同动物的卡片，让学生选择其中一种并戴在头上，然后根据自己的理解进行表演。在游戏结束后，教师可以根据学生的表演情况让学生写一写自己的感想和体会，这样不仅能够加深学生对文章的理解，而且還能提高学生的写作水平。游戏活动再现了学生的生活，拉近了作文与学生的距离，使学生不自觉的产生了写作的冲动，从而降低撰写作文的难度。开展游戏的过程，就是为学生提供作文素材的过程，更是生活化教学的过程。
4、合理评价学生作文
在实际教学中，很多教师都反馈，作文批改费时费力，学生却只关注分数。究其原因，学生被排除在作文评改之外，不能参与其中，自然会摆出一副事不关己的姿态[3]。其实不然，学生是作文写作的主体，因此学生也应该参与到作文的评改当中。我们不妨试着改变一下传统的作文评改方式，让学生参与评改，师生共同评改。比如，学生完成作文后，先进行自主修改，之后在班级“漂流”传阅，阅读的学生均可在作文下写出自己的点评，最后由教师统一收上来再进行批改。这样经同学点评和教师批改后的作文其实已经变得不简单了，其博采众长、集思广益，已经变得“干货满满”了，学生可参考这些点评来进一步完善自己的作文。另外，为了激发学生对写作的热情，教师还可以组织学生进行班书的编辑活动，即将优秀的作文编撰成册，供学生日常阅读，这必然会使学生的阅读积极性得到提升。
结束语
陶先生曾说过：“没有以生活为中心的教育是死的教育，没有生活做中心的书本是死的书本。”生活是一切写作思想的源泉，也是作文课堂的根基。教师要将课堂和生活有机统一，学会感受生活，享受生活，提升写作。运用一切有效手段提高学生的积极性，拓展学生的知识范围和领域，让课堂变得生活化，引导学生学习生活中的写作知识和经验，在生活中提升语文素养，注重集体进步的同时还要不断提高个人发展，让学生学会扬长避短，提高学生的综合素质，激发自身的潜能。
参考文献
[1]刘增.走进生活——小学语文作文教学的对策研究[J].小学教学参考，2018（31）60-61.
[2]韩凤鸣.小学语文作文教学的生活化[J].新课程研究（基础教育），2017（09）255-256.
[3]鲁翠霞.小学语文作文教学生活化实践研究[J].学周刊，2017（10）：82-83.