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正确对待幼儿的提问之我见
郝洪美
幼儿自两周岁以后，逐渐出现发问的现象，这是幼儿思维发展的标志，是求知欲的表现。能够提出问题，是幼儿思维积极活动的结果，问题的深度与广度是幼儿智力发展水平的一个标志。所以教师与家长应以积极的态度对待幼儿的提问，正确引导幼儿的思维、想像力发展，下面具体提出几点对幼儿提问的做法：
1 认真地听取幼儿的提问
幼儿在接触了周围生活和参与了一定的学习活动之后，会对周围生活中各种现象发生一定的兴趣，在求知欲望的支配下，他们会主动地向教师发问，希望教师能够给予满意的回答。因此教师在遇到幼儿提问时，一定要耐心地听取，并对幼儿的提问给予鼓励和支持。当教师听懂幼儿提问的目的之后，再给予解答。“疑问是知识的钥匙”，只要教师经常鼓励幼儿提问，幼儿就会养成思考的良好习惯。反之如果教师对幼儿的提问感到厌烦或不予理会，久而久之，幼儿的学习积极性就会受到挫伤，而懒于思考问题，并影响其智力的发展。
2 要正确对待幼儿的提问
2．1首先必须接纳孩子的问题。孩子经常提出一些令人忍俊不禁、无法回答的问题，如果家长不接纳孩子的问题，只是一笑置之，敷衍了事或粗暴制止，久而久之，孩子就不想再问了，这将导致其智慧的萌芽逐渐枯萎。因此，家长必须接纳孩子的问题。
2．2应尽可能及时回答。孩子注意力不持久，如果不马上回答，孩子或忘掉了刚刚问的问题或兴趣降低，都会大影响其智力的发展。当然，这里所说的立即回答，并不是主张马上把问题的标准答案直接“告诉”孩子，而是说应该立即受理孩子所提出的问题，并努力通过对问题的受理来促进孩子对有关问题的思考，促进其能力的发展。
2．3以反问的方式回答。为了鼓励孩子养成有问题先自己动脑筋思考的习惯，对孩子的问题可适当地反问孩子，反问时要启发、引导，问题的难度要适宜。平时老师惯于用对与不对、可以与不可以、好与不好等肯定或否定的回答，如孩子问：“老师，你看我画得好不好?”，老师回答说：“好”，这样的回答虽然简洁明了，但不如这样回答“你认为怎么样?”“你认为漂亮吗?”更能促进孩子的思考；如果孩子回答：“漂亮”，你又可以这样问：“为什么漂亮?”……”，这样经常用反问，能促使孩子主动积极地思考问题，并渐渐地形成对周围事物特有的、属于自身的认识。
2．4回答幼儿的提问要做到思想性。所谓的思想性是指对幼儿的回答一定要有教育意义。因为幼儿的年龄小，教师能够从一定的教育目的出发回答幼儿的提问，不仅可以使幼儿获得了知识，同时还能使幼儿受到一定的思想教育，促使身心健康发展。
2．5不直接回答幼儿的提问。孩子的提问是各种各样的。有的答案是孩子心理水平难以理解的，或者极平常的事情，会使大人难以回答，或者即使回答了，也难以使得孩子感到满足。如果这种体验连续几次之后，孩子提问的次数就会减少，甚至会使得孩子对事物失去了应有的好奇心。如：“太阳为什么会落下去?”这个问题，如从太阳与地球的关系上回答，或是用动力学说来回答，孩子不能理解。因此，要根据实际情况和孩子的年龄特点，采用拟人化的方法给予间接回答：“一到晚上，动物们回家睡觉了，太阳公公也到山的那边去啦。”这样的回答虽然不符合相关科学原理，但却能使孩子的好奇心得到满足。
3 要引导幼儿积极地探索问题
幼儿发现新问题的途径较多，他们可以从教师的教学中发现问题，也可以从客观事物的观察中找到新问题，有时还能够从一些活动中发现问题。凡是他们感到新奇的事物，幼儿一般都会表现出一种要求探索的欲望。如看一看、摸一摸、听一听。甚至他们还会把一件新玩具拆开研究其中的奥妙。所以教师应该保护幼儿这种探究的行为，鼓励他们积极地发现问题并大胆地提问。对于幼儿的探索性行为，教师不可加以限制，而应该为他们创造探索的条件，在教师的支持和鼓励下，使幼儿的实践能力和解决问题的能力不断得到提高。
4 不断提高幼儿提问的水平
幼儿提问题的水平不是随着年龄的增长自然地提高的，而是与掌握知识的广度、深度、思维的灵敏性以及学习的兴趣相联系的。在教学过程中，应创造条件鼓励幼儿提出问题，因为问题提出的本身便是思维活动的结果，问题得到解决，认识便随之提高一步。要给幼儿提问、发表的充分机会，可以自由地提出问题，可以相互解答问题，老师与幼儿共同参加。总之，提高幼儿的问题水平，需要积极引导，通过日常的和专门组织的多样活动进行培养训练。幼儿提出水平与回答问题的水平，是知识与智力水很需要的标志。
总之，提问是幼儿智力向高层次发展的标志，重视和正确对待幼儿的提问，不仅能使幼儿获得新的知识，还能培养他们形成良好的学习习惯，为其创造能力的发展奠定基础。
为每个孩子寻找闪光点
李秀云
俗话说：是金子总会发光。可如果不是金子呢?我想说：我们一样可以让它发光，即使是一块石头，它也会有自己发亮的地方，关键在于我们是否善于发现。
身为人师，我们经历的学生不计其数。如此多的孩子，是不是每一个都很优秀呢?当然不是，好学生怎么看怎么喜欢，在他们身上我们可以发现的优点数不胜数。可当我们只钟爱于他们时，那些平时总爱惹老师生气的“差生”呢?所谓差生，其实并不差。只是因为他们成绩不如人，常违反纪律，总爱惹麻烦，才不讨老师喜欢，被老师置之一旁。而此时，他们恐怕只有黯然伤神的份了。孔子他老人家有句话说的好：爱而知其恶，恶而知其美。作为老师，我们是否也可以从中借鉴一下呢?再差的学生也会有优点，我们何不努力寻找一下?
在我所教的学生中，有这样一个调皮的小男孩。不爱学习，课堂上不但自己不学还去打扰别人，作业不完成，成绩差的不能再差。课下，打架闹事现象时有发生。有一次，又因为犯错误而被我叫到办公室。刚想发火，我发现他的衣服很干净。仔细回想一下，平时他的穿着都是这样。在男孩子中，这应该算是难得的了。于是我就问他：衣服谁给你洗的?他说自己。我又问：你多长时间洗一次?他说一周。当今的孩子，别说男孩，就是女孩子又有几个能坚持自己一周洗一次衣服呢?于是，我借机把他大力表扬了一番。让人高兴的是，从那以后，这个孩子比以前收敛了不少。也许，他也发现了自己的优点，开始自信了。
还有一次是发生在最近。在学校举行六一文艺汇演的那天，天气特别热，而因为我负责拍照，所以只能待在太阳底下挨晒。但就在节目进行到一半的时候，班里的一个男生跑过来递给了我一瓶水。这个男生属于不受老师欢迎的那种，平时老爱跟你对着干。但他的这一举动让我倍受感动。在班里，我不失时机的表扬了他的这种精神。也是从那以后，每次见到我。他的笑容都格外灿烂。而被批评的时候也越来越少。我想。又是闪光点改变了他。
由此可见，每个学生都有优秀的地方。只要我们善于发现及时表扬。他们一样可以成为让老师骄傲的学生。
让我们擦亮眼睛，寻找金子。
郝洪美
幼儿自两周岁以后，逐渐出现发问的现象，这是幼儿思维发展的标志，是求知欲的表现。能够提出问题，是幼儿思维积极活动的结果，问题的深度与广度是幼儿智力发展水平的一个标志。所以教师与家长应以积极的态度对待幼儿的提问，正确引导幼儿的思维、想像力发展，下面具体提出几点对幼儿提问的做法：
1 认真地听取幼儿的提问
幼儿在接触了周围生活和参与了一定的学习活动之后，会对周围生活中各种现象发生一定的兴趣，在求知欲望的支配下，他们会主动地向教师发问，希望教师能够给予满意的回答。因此教师在遇到幼儿提问时，一定要耐心地听取，并对幼儿的提问给予鼓励和支持。当教师听懂幼儿提问的目的之后，再给予解答。“疑问是知识的钥匙”，只要教师经常鼓励幼儿提问，幼儿就会养成思考的良好习惯。反之如果教师对幼儿的提问感到厌烦或不予理会，久而久之，幼儿的学习积极性就会受到挫伤，而懒于思考问题，并影响其智力的发展。
2 要正确对待幼儿的提问
2．1首先必须接纳孩子的问题。孩子经常提出一些令人忍俊不禁、无法回答的问题，如果家长不接纳孩子的问题，只是一笑置之，敷衍了事或粗暴制止，久而久之，孩子就不想再问了，这将导致其智慧的萌芽逐渐枯萎。因此，家长必须接纳孩子的问题。
2．2应尽可能及时回答。孩子注意力不持久，如果不马上回答，孩子或忘掉了刚刚问的问题或兴趣降低，都会大影响其智力的发展。当然，这里所说的立即回答，并不是主张马上把问题的标准答案直接“告诉”孩子，而是说应该立即受理孩子所提出的问题，并努力通过对问题的受理来促进孩子对有关问题的思考，促进其能力的发展。
2．3以反问的方式回答。为了鼓励孩子养成有问题先自己动脑筋思考的习惯，对孩子的问题可适当地反问孩子，反问时要启发、引导，问题的难度要适宜。平时老师惯于用对与不对、可以与不可以、好与不好等肯定或否定的回答，如孩子问：“老师，你看我画得好不好?”，老师回答说：“好”，这样的回答虽然简洁明了，但不如这样回答“你认为怎么样?”“你认为漂亮吗?”更能促进孩子的思考；如果孩子回答：“漂亮”，你又可以这样问：“为什么漂亮?”……”，这样经常用反问，能促使孩子主动积极地思考问题，并渐渐地形成对周围事物特有的、属于自身的认识。
2．4回答幼儿的提问要做到思想性。所谓的思想性是指对幼儿的回答一定要有教育意义。因为幼儿的年龄小，教师能够从一定的教育目的出发回答幼儿的提问，不仅可以使幼儿获得了知识，同时还能使幼儿受到一定的思想教育，促使身心健康发展。
2．5不直接回答幼儿的提问。孩子的提问是各种各样的。有的答案是孩子心理水平难以理解的，或者极平常的事情，会使大人难以回答，或者即使回答了，也难以使得孩子感到满足。如果这种体验连续几次之后，孩子提问的次数就会减少，甚至会使得孩子对事物失去了应有的好奇心。如：“太阳为什么会落下去?”这个问题，如从太阳与地球的关系上回答，或是用动力学说来回答，孩子不能理解。因此，要根据实际情况和孩子的年龄特点，采用拟人化的方法给予间接回答：“一到晚上，动物们回家睡觉了，太阳公公也到山的那边去啦。”这样的回答虽然不符合相关科学原理，但却能使孩子的好奇心得到满足。
3 要引导幼儿积极地探索问题
幼儿发现新问题的途径较多，他们可以从教师的教学中发现问题，也可以从客观事物的观察中找到新问题，有时还能够从一些活动中发现问题。凡是他们感到新奇的事物，幼儿一般都会表现出一种要求探索的欲望。如看一看、摸一摸、听一听。甚至他们还会把一件新玩具拆开研究其中的奥妙。所以教师应该保护幼儿这种探究的行为，鼓励他们积极地发现问题并大胆地提问。对于幼儿的探索性行为，教师不可加以限制，而应该为他们创造探索的条件，在教师的支持和鼓励下，使幼儿的实践能力和解决问题的能力不断得到提高。
4 不断提高幼儿提问的水平
幼儿提问题的水平不是随着年龄的增长自然地提高的，而是与掌握知识的广度、深度、思维的灵敏性以及学习的兴趣相联系的。在教学过程中，应创造条件鼓励幼儿提出问题，因为问题提出的本身便是思维活动的结果，问题得到解决，认识便随之提高一步。要给幼儿提问、发表的充分机会，可以自由地提出问题，可以相互解答问题，老师与幼儿共同参加。总之，提高幼儿的问题水平，需要积极引导，通过日常的和专门组织的多样活动进行培养训练。幼儿提出水平与回答问题的水平，是知识与智力水很需要的标志。
总之，提问是幼儿智力向高层次发展的标志，重视和正确对待幼儿的提问，不仅能使幼儿获得新的知识，还能培养他们形成良好的学习习惯，为其创造能力的发展奠定基础。
为每个孩子寻找闪光点
李秀云
俗话说：是金子总会发光。可如果不是金子呢?我想说：我们一样可以让它发光，即使是一块石头，它也会有自己发亮的地方，关键在于我们是否善于发现。
身为人师，我们经历的学生不计其数。如此多的孩子，是不是每一个都很优秀呢?当然不是，好学生怎么看怎么喜欢，在他们身上我们可以发现的优点数不胜数。可当我们只钟爱于他们时，那些平时总爱惹老师生气的“差生”呢?所谓差生，其实并不差。只是因为他们成绩不如人，常违反纪律，总爱惹麻烦，才不讨老师喜欢，被老师置之一旁。而此时，他们恐怕只有黯然伤神的份了。孔子他老人家有句话说的好：爱而知其恶，恶而知其美。作为老师，我们是否也可以从中借鉴一下呢?再差的学生也会有优点，我们何不努力寻找一下?
在我所教的学生中，有这样一个调皮的小男孩。不爱学习，课堂上不但自己不学还去打扰别人，作业不完成，成绩差的不能再差。课下，打架闹事现象时有发生。有一次，又因为犯错误而被我叫到办公室。刚想发火，我发现他的衣服很干净。仔细回想一下，平时他的穿着都是这样。在男孩子中，这应该算是难得的了。于是我就问他：衣服谁给你洗的?他说自己。我又问：你多长时间洗一次?他说一周。当今的孩子，别说男孩，就是女孩子又有几个能坚持自己一周洗一次衣服呢?于是，我借机把他大力表扬了一番。让人高兴的是，从那以后，这个孩子比以前收敛了不少。也许，他也发现了自己的优点，开始自信了。
还有一次是发生在最近。在学校举行六一文艺汇演的那天，天气特别热，而因为我负责拍照，所以只能待在太阳底下挨晒。但就在节目进行到一半的时候，班里的一个男生跑过来递给了我一瓶水。这个男生属于不受老师欢迎的那种，平时老爱跟你对着干。但他的这一举动让我倍受感动。在班里，我不失时机的表扬了他的这种精神。也是从那以后，每次见到我。他的笑容都格外灿烂。而被批评的时候也越来越少。我想。又是闪光点改变了他。
由此可见，每个学生都有优秀的地方。只要我们善于发现及时表扬。他们一样可以成为让老师骄傲的学生。
让我们擦亮眼睛，寻找金子。