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1 问题
近日，太仓市明德高级中学举行“百节好课”校内决赛暨青年教师同题异构活动，作为文科组评委，笔者连续听了11节课，其中6节是英语课，发现执教教师在课堂教学中能贯彻“以生为本”的教学理念，运用多媒体开展信息技术整合课堂教学的意识较强；但是“教师的教为学生的学习服务”理念不够突出，现代教育技术运用能力也参差不齐，尤其是如何科学合理使用教学信息技术开展整合教学，教师存在明显差异，在如何充分发挥现代教育媒体作用、营造学习氛围、创设活动情境、指导学习策略、提供展示机会等方面有待进一步改善提高。
1.1 简单运用信息技术，忽视学科特点
个别教师在制作课件的过程中，课件过于简单，只是将课本的纲要文字说明简单放在课件上面，如同“课本搬家”“习题搬家”，却没有必要的图像、音频或视频等，忽视英语学习需要在一定情境下的语言氛围，造成学生感知障碍。
1.2 盲目追求多媒体课件精美的外观，忽视课程内容的实在性
教学前，教师花费大量的时间和精力设计完整、美观、漂亮的课件，上课时，学生一下子被吸引住了。但接着进入正题教学后，却发现先前精美的画面、动听的音乐和课本的内容并没有多大的逻辑关系，反而使学生的注意力转移到那些漂亮的按钮、精彩的动画、神奇的特效上面，干扰学生对语言的学习与理解。
1.3 过度使用信息技术，以辅代主
信息技术只是教学的一种辅助手段，不是每个环节都需要应用信息技术。但有的教师却把整堂课的所有内容、所有教学环节都纳入制作的课件之中，造成整堂课都被多媒体霸占的局面，学生失去积极思考的余地，成了被动的观众，学生的主体学习难以得到体现。
1.4 失当操作，使信息技术整合教学流于形式
个别教师在课堂只是简单地点击鼠标，放电影似地切换一张张幻灯片，没有留给学生认识、感知的时间，更没有给予学生思考、拓展的空间。有的教师也尝试放手让学生展示，但由于学生对多媒体设备不熟，操作不当，使得信息技术整合教学流于形式。
2 思考
2.1 正确理解“以学为主”的信息技术整合教学
北京师范大学现代教育技术研究所的何克抗教授曾指出，“整合”的实质是变革传统的教学结构，改变“以教师为中心”的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导——主体相结合”教学结构。可见，在信息技术与课程整合中，教师不再是传统教学课堂上的核心和控制者，而是以学生为中心的、意义建构协助者、合作者、导引者。
2.2 正确定位“以生为本”的教师角色
教师角色定位是完成教学任务的前提，在新课程标准下教师角色应该是个什么样的定位，教师角色定位正确，教师在教学过程中才能发挥其应有的作用，才能在课堂上正确面对学生，表现出较先进、实效的理念和方法技巧，才能有效、成功地整合信息技术和学科教学，才能帮助学生有效学习。
1）分析师。课前，教师一定要本着“一切为了学生”的理念，研究学情，读懂生情，分析学生的学习兴趣和态度、学习方法和思维方式、知识基础和学习能力等，分析学生的语言和学习需求、目标达成需求，以改善学生学习英语的方式、提高学习效率为目的，把教学设计成“为了学生好学”，再选择恰到好处的现代教育技术媒体手段，融入学生的英语学习中去。
【案例一：改写英语歌词】在学生学习“Universal Language: From Jazz to Pop Music”时，学生提出要听英语歌曲，笔者就采用给英语歌曲改歌词的形式，让学生在欣赏歌曲的同时学习运用核心词汇。投影上播放学生喜欢的Jackson的Heal the World和Beetles的Welcome to California，让学生把西方音乐发展過程、音乐特点、代表人物的有关词汇填进屏幕上所缺的空格里，模仿哼唱，把书本上本没有吸引力的主题词汇引入创新的听觉学习手段，把声音元素和知识领域关联起来，使得乏味难懂的教学内容成为学生的救命稻草。
2）设计师。分析研究学生的认知基础和学习需求后，教师应该根据学生的认知特点和思维力，对教材做适当的变形和延伸，把课堂教学设计成一个个层层递进又有内在联系的活动，运用信息技术手段创设活动情境，激发学生思维、探究兴趣，使学生愿学好学。
【案例二：影像设疑导思】在学生学习“The Future World”时，笔者对教材内容、书后的补充阅读材料进行重新组合，并增加影像资料以适当拓展延伸，围绕新组合的内容设计一组问题，每个问题都会随着影像的播放而产生。随着问题的一个个解答，文本内容也就探究结束。影像1：300岁老人过生日。问题1：这是否可能？如果人人能活到300岁，世界会怎样？影像2：非洲饥荒情境。问题2：还会对地球有何影响？影像3：污染、人口爆满。问题3：人类怎么办？影像4：外星球存在生命。问题4：人类未来的生存状态如何？
【案例三：让学生当老师】在学生学习“Advertisements”时，笔者让学生到台前展示他们制作的（也可以是收集的）好广告，有的学生拿的是实物，有的学生用图片在实物展台呈现，有的是网上搜索的视频等。并以问答的形式与座下的学生互动对话，探讨他们的广告“好在哪里？哪里需要改进？如何对待有吸引力的广告”。教师在期间扮演的是串词的主持人、指导学生站位语言的舞台指导和生生互动的导演。学生的展示正好把所学文本“广告类别、好广告的特点、如何正确看待广告”内容复习一遍，也把相关词汇在展示和互动中得到应用。
3）参谋。信息技术与学习的整合主要体现在教师对学生进行学习策略指导和学生的自主学习上。笔者把平时在互联网上浏览时收集到的有助于英语学习的网站分类整理提供给学生，指导他们认识英语学习规律，并指导他们如何运用多媒体技术和互联网来辅助学习，为他们运用网络自主学习英语提供帮助。在课堂学习中，学生能较好地利用从这些网站中获取的信息拓展有限的课文内容，并通过计算机技术做成电子作品，丰富课堂学习内容，使英语学习饶有兴味。
【案例四：百家讲坛】在学生学到“Classic Literature”时，有要求形式完成的任务——写文学评论。笔者充分利用信息技术网络等多种现代媒体，整合学生这一活资源，请电脑网络技术好的学生推荐经典名著阅读网站，下载语文学科推荐的名著小说或电影，列出清单供其他学生选择阅看；选择相同篇目的学生为一组，各自完成文学评论（格式、内容等要求已经在课上学完）后，交流整合修改，一周后利用周六自主学习时间，以小组为单位上台发表评论。学生不但充分准备文本，有的还播放视频剪辑，有的播放配乐，有的为了增强效果戴了小话筒。教师和其他学生做评委，主要从英语表达的准确性、流利性、音量、合作和精神状态5个方面进行评价，选出最自信小组、最佳合作小组、最流利小组，至于学生的评论观点，能体现主流价值、不偏激便可接受。
3 结语
总之，教师必须使信息技术整合英语教学基于学生立场，服务学生学习，实现学生精神成长，在此角色定位下，必然使教学实现由师本向生本的华丽转身。
（作者单位：江苏省太仓市明德高级中学）
近日，太仓市明德高级中学举行“百节好课”校内决赛暨青年教师同题异构活动，作为文科组评委，笔者连续听了11节课，其中6节是英语课，发现执教教师在课堂教学中能贯彻“以生为本”的教学理念，运用多媒体开展信息技术整合课堂教学的意识较强；但是“教师的教为学生的学习服务”理念不够突出，现代教育技术运用能力也参差不齐，尤其是如何科学合理使用教学信息技术开展整合教学，教师存在明显差异，在如何充分发挥现代教育媒体作用、营造学习氛围、创设活动情境、指导学习策略、提供展示机会等方面有待进一步改善提高。
1.1 简单运用信息技术，忽视学科特点
个别教师在制作课件的过程中，课件过于简单，只是将课本的纲要文字说明简单放在课件上面，如同“课本搬家”“习题搬家”，却没有必要的图像、音频或视频等，忽视英语学习需要在一定情境下的语言氛围，造成学生感知障碍。
1.2 盲目追求多媒体课件精美的外观，忽视课程内容的实在性
教学前，教师花费大量的时间和精力设计完整、美观、漂亮的课件，上课时，学生一下子被吸引住了。但接着进入正题教学后，却发现先前精美的画面、动听的音乐和课本的内容并没有多大的逻辑关系，反而使学生的注意力转移到那些漂亮的按钮、精彩的动画、神奇的特效上面，干扰学生对语言的学习与理解。
1.3 过度使用信息技术，以辅代主
信息技术只是教学的一种辅助手段，不是每个环节都需要应用信息技术。但有的教师却把整堂课的所有内容、所有教学环节都纳入制作的课件之中，造成整堂课都被多媒体霸占的局面，学生失去积极思考的余地，成了被动的观众，学生的主体学习难以得到体现。
1.4 失当操作，使信息技术整合教学流于形式
个别教师在课堂只是简单地点击鼠标，放电影似地切换一张张幻灯片，没有留给学生认识、感知的时间，更没有给予学生思考、拓展的空间。有的教师也尝试放手让学生展示，但由于学生对多媒体设备不熟，操作不当，使得信息技术整合教学流于形式。
2 思考
2.1 正确理解“以学为主”的信息技术整合教学
北京师范大学现代教育技术研究所的何克抗教授曾指出，“整合”的实质是变革传统的教学结构，改变“以教师为中心”的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导——主体相结合”教学结构。可见，在信息技术与课程整合中，教师不再是传统教学课堂上的核心和控制者，而是以学生为中心的、意义建构协助者、合作者、导引者。
2.2 正确定位“以生为本”的教师角色
教师角色定位是完成教学任务的前提，在新课程标准下教师角色应该是个什么样的定位，教师角色定位正确，教师在教学过程中才能发挥其应有的作用，才能在课堂上正确面对学生，表现出较先进、实效的理念和方法技巧，才能有效、成功地整合信息技术和学科教学，才能帮助学生有效学习。
1）分析师。课前，教师一定要本着“一切为了学生”的理念，研究学情，读懂生情，分析学生的学习兴趣和态度、学习方法和思维方式、知识基础和学习能力等，分析学生的语言和学习需求、目标达成需求，以改善学生学习英语的方式、提高学习效率为目的，把教学设计成“为了学生好学”，再选择恰到好处的现代教育技术媒体手段，融入学生的英语学习中去。
【案例一：改写英语歌词】在学生学习“Universal Language: From Jazz to Pop Music”时，学生提出要听英语歌曲，笔者就采用给英语歌曲改歌词的形式，让学生在欣赏歌曲的同时学习运用核心词汇。投影上播放学生喜欢的Jackson的Heal the World和Beetles的Welcome to California，让学生把西方音乐发展過程、音乐特点、代表人物的有关词汇填进屏幕上所缺的空格里，模仿哼唱，把书本上本没有吸引力的主题词汇引入创新的听觉学习手段，把声音元素和知识领域关联起来，使得乏味难懂的教学内容成为学生的救命稻草。
2）设计师。分析研究学生的认知基础和学习需求后，教师应该根据学生的认知特点和思维力，对教材做适当的变形和延伸，把课堂教学设计成一个个层层递进又有内在联系的活动，运用信息技术手段创设活动情境，激发学生思维、探究兴趣，使学生愿学好学。
【案例二：影像设疑导思】在学生学习“The Future World”时，笔者对教材内容、书后的补充阅读材料进行重新组合，并增加影像资料以适当拓展延伸，围绕新组合的内容设计一组问题，每个问题都会随着影像的播放而产生。随着问题的一个个解答，文本内容也就探究结束。影像1：300岁老人过生日。问题1：这是否可能？如果人人能活到300岁，世界会怎样？影像2：非洲饥荒情境。问题2：还会对地球有何影响？影像3：污染、人口爆满。问题3：人类怎么办？影像4：外星球存在生命。问题4：人类未来的生存状态如何？
【案例三：让学生当老师】在学生学习“Advertisements”时，笔者让学生到台前展示他们制作的（也可以是收集的）好广告，有的学生拿的是实物，有的学生用图片在实物展台呈现，有的是网上搜索的视频等。并以问答的形式与座下的学生互动对话，探讨他们的广告“好在哪里？哪里需要改进？如何对待有吸引力的广告”。教师在期间扮演的是串词的主持人、指导学生站位语言的舞台指导和生生互动的导演。学生的展示正好把所学文本“广告类别、好广告的特点、如何正确看待广告”内容复习一遍，也把相关词汇在展示和互动中得到应用。
3）参谋。信息技术与学习的整合主要体现在教师对学生进行学习策略指导和学生的自主学习上。笔者把平时在互联网上浏览时收集到的有助于英语学习的网站分类整理提供给学生，指导他们认识英语学习规律，并指导他们如何运用多媒体技术和互联网来辅助学习，为他们运用网络自主学习英语提供帮助。在课堂学习中，学生能较好地利用从这些网站中获取的信息拓展有限的课文内容，并通过计算机技术做成电子作品，丰富课堂学习内容，使英语学习饶有兴味。
【案例四：百家讲坛】在学生学到“Classic Literature”时，有要求形式完成的任务——写文学评论。笔者充分利用信息技术网络等多种现代媒体，整合学生这一活资源，请电脑网络技术好的学生推荐经典名著阅读网站，下载语文学科推荐的名著小说或电影，列出清单供其他学生选择阅看；选择相同篇目的学生为一组，各自完成文学评论（格式、内容等要求已经在课上学完）后，交流整合修改，一周后利用周六自主学习时间，以小组为单位上台发表评论。学生不但充分准备文本，有的还播放视频剪辑，有的播放配乐，有的为了增强效果戴了小话筒。教师和其他学生做评委，主要从英语表达的准确性、流利性、音量、合作和精神状态5个方面进行评价，选出最自信小组、最佳合作小组、最流利小组，至于学生的评论观点，能体现主流价值、不偏激便可接受。
3 结语
总之，教师必须使信息技术整合英语教学基于学生立场，服务学生学习，实现学生精神成长，在此角色定位下，必然使教学实现由师本向生本的华丽转身。
（作者单位：江苏省太仓市明德高级中学）