摘 要：课堂巡视是教学活动中的一个重要组成部分，也是学生有效学习的组织保障。《道德经》有云：“天下难事，必作于易;天下大事，必作于细。”有效的课堂巡视，不仅能使教师及时了解和掌握学生的学习动态，管控教学节奏，使“教”“学”活动有序开展，还使学生在思考探究的过程中，保持良好的认知状态，巩固基础、提升质量，进而促进学生的全面发展。因此，文章作者结合实际情况，对高中语文课堂中如何进行有效的课堂巡视展开研究。
　　关键词：高中语文;课堂巡视;有效性
　　课堂巡视是教师教学活动中较为常见的一种指导行为，但在其具体的实施过程中，大多数教师未能真正发挥课堂巡视的教育作用和指导优势，并存在走马观花的巡视、流于表面的巡视、没有成效的巡视等问题，导致学生在课堂学习和思维理解方面存在不足。同时，部分教师对课堂巡视缺乏正确理解，未能处理好课堂活动中的“教”“学”关系，造成一定的资源浪费和认知影响。因此，文章从课堂巡视的概念和作用、现阶段课堂巡视中的问题、课堂巡视在高中语文教学中的具体应用以及课堂巡视的注意事项四个方面出发，对此进行探究。
　　一、 课堂巡视的概念和作用
　　（一）概念
　　课堂巡视是在教学活动中，教师有意识、有目的深入学生群体之中，了解学情、探寻问题，掌握教学动态，并采取针对性的策略或方法，提高教学质量的一种教学方法。
　　（二）作用
　　1. 构建和谐氛围
　　通过课堂巡视的有效实施，教师可以从教学观察中了解学生的真实需求和疑难之处，进而有计划地制定讲学活动，消除学生的学习疑惑，使师生之间的教育关系得到进一步的加强和巩固。
　　2. 提升教学质量
　　借助巡视，教师可以深入挖掘学生的学习潜能和发展基础，把握学生的认知特点，使学生与教师之间形成紧密的互动联系，进而有目标、有方向、有意识地帮助学生分析问题、了解核心，保证教学活动高质高效的进行。
　　二、 现阶段课堂巡视中的问题
　　（一）巡而不视
　　巡而不视是现阶段课堂巡视活动中较为突出的一个问题。部分教师在课堂巡视中，仅仅关注学生的课堂纪律和行为活动，未对学生的学习状态、学习过程进行分析和调控，导致学生的学习效率难以得到有效提升。同时，部分教师未能真正融入学生的课堂讨论之中，造成学生在低效化的学习探究中难以实现独立思考、优化整合的发展目标。
　　（二）视而不巡
　　传道授业解惑作为教师的职责之一，对学生的疑难问题应及时进行解答和分析，以此提升学生的认知能力，巩固学生的学习基础。但在课堂巡视期间，部分教师未能及时发现学生的学习问题和疑惑之处，只是立足于讲台之上扫视学生，缺乏与学生之间的沟通与交流，造成学生有惑不敢说、有疑不敢提的现象。
　　（三）不巡不视
　　课堂巡视是教师了解学情，掌握动态的一种有效的教学方法。然而在实际中，部分教师未能正确对待巡视这一教学行为，仅从教参资料中了解学生，缺乏走下讲台与学生进行语言互动的行为意识，导致学生与教师之间存在某种隔阂，难以构建和谐的师生关系，导致学生与教师之间渐行渐远，脱离教育的本质。
　　三、 课堂巡视在高中语文教学中的具体运用
　　（一）关注具体学情
　　新课标指出，学生是学习与发展的主体。在课堂巡视中，教师应突出学生的主体，关注学生的具体学情，以学生为中心，建立主体式巡视模式，及时了解学生的学习问题和成长过程，实现学生整体个性化的发展目标。同时，教师还应保持动态捕捉、灵活指导、辅以点拨的巡视状态，为学生构建积极向学、和谐共进的学习环境，从而实现答疑解惑、教书育人的培养目标。如在《林教头风雪山神庙》的教学中，考虑到文章选自名著《水浒传》的节选回目，具有较高的文学艺术价值，对学生而言，个别桥段的语言内涵较难理解。对此，教师可在巡视期间，根据故事脉络对林冲的人物形象进行分析，如资助李小二的正义感，得罪高太尉、刺配沧州的忍辱屈辱，善良安分、不愿反抗、软弱动摇等，以便学生对故事的整体架构产生清晰理解，保证学生学习的效果。
　　（二）丰富指导手段
　　课堂巡视作為教学活动中的一个重要环节，教师除了做好巡视观察之外，还应给予学生多样化的指导，解答学生的疑惑，提高学生的学习质量。因此，在课堂巡视中，教师可根据实际情况和学情特点，采取多样化的策略，如手把手式、示范性、提醒式等手段，进一步了解学生的学习特点，增强学生的理解能力。同时，教师还应结合课堂动态，选用不同形式的巡视方法，如点拨拓展式、参与交流式、请求应答式等，最大化满足学生在课堂学习中的心理需求，使学生与课堂活动得以有效融合、高效发展。如在《装在套子里的人》的教学中，为使学生了解“别里科夫”的性格特点，教师可以采取提醒式的方法，引导学生从生活习惯、衣着打扮方面入手展开了解，进一步体会胆小孤僻、封闭保守等性格特点，加深学生对人物形象的理解。
　　（三）及时点拨拓展
　　俗话说：“知识来源于生活。”从生活的角度出发，以生活案例切入语言学习，及时点拨拓展，不仅能丰富学生的学习内容，优化学生的思维模式，还使学生在语言认知的过程中体会知识的重要性，进而有助于培养学生自主学习的能力。因此，在课堂巡视中，教师可以从生活入手，采取点拨巡视的方法，灵活利用知识与生活之间的关联点，使学生在“拨开云雾”后了解语言、掌握知识，提高学生的学习能力，从而达到事半功倍的巡视效果。同时，在课堂巡视中，教师还应选择与学生相贴合且趣味性的生活实例，更易于促进思维、启迪智慧。如在《咬文嚼字》的教学中，教师可引入宋祖英《辣妹子》的歌曲，让学生品析歌词中的“辣妹子什么时候最能吃辣”等问题，并以“辣妹子嫁人怕不辣”为点拨句，启发学生的语言思维，提高其“咬文嚼字”的语言能力。
　　（四）深入参与交流
　　课堂巡视不单单是教师走下讲台进行肢体活动，而是参与到学生的学习交流之中，深入了解学生的学习状态和不解之处，并给予相应的思考和指导，帮助学生获得积极的学习、有效的探究。因此，在课堂巡视中，教师应深入学生群体之中，与学生展开面对面的互动沟通，融入其中，感受学生在语言学习中的思路与想法，并引导学生抓住关键问题展开实质性的讨论和分析，这不仅能提高学生解决实际问题的能力，还能培养学生良好的语言思维，促进学生的全面发展。同时，在参与交流的巡视过程中，教师应做好监督、引导的作用，不可过度干涉学生的问题讨论，充分发挥学生的主体性，使学生在积极交流、相互理解、集思广益的交流中产生深刻印象。如在《寡人之于国也》的教学中，对“孟子对梁惠王的疑问是如何思考的”展开讨论，教师在巡视的过程中，可从“设喻”的角度进行引导，加深学生对“仁政”的理解，筑牢学生的学习基础。此外，参与交流的巡视，还可以维护教师与学生之间的“教”“学”关系，保证两者之间的情感互动。 　　（五）重点请求解析
　　巡视不仅仅对学生的学习状态、课堂问题进行调控和把握，还应对学生的重点请求进行详细解析，以此加深学生对主题的理解，巩固其学习基础。因此，在课堂巡视中，教师应针对学生的学习问题和疑难要点，进行策略性的解答和分析，有效解决学生的学习难点，满足学生的认知需求。第一，针对个别疑难问题，教师在巡视期间可以采取个别处理的方式，在不影响其他学生思考学习的同时，对问题进行小范围指导或语言交流，保证个别学生的学习质量和思维效果。第二，针对重点共性问题，教师应将其进行整合、归纳，对普遍存在的共性问题或知识重点，采取全班讲解、多元渗透的方式，避免学生对知识的学习处于模棱两可的状态，不利于学生的语言发展。第三，针对课外性的学习问题，教师应正确引导学生的思考方向，鼓励学生的发散思维，并以课本内容为基点，促使学生对其展开认知联想，丰富学生的学习内容，强化学生的语言理解。如在《动物游戏之谜》的巡视中，发现大多数学生对“为什么课文不给确定的结论”这一问题难以理解，对此，教师可从动物游戏行为的复杂性、科学的求实性和包容性进行阐述和说明。同时，为拓宽学生的学习范围，教师可引入“地球还有活着的恐龙吗”“树的年轮之谜”等资料，培养学生科学探究的兴趣。
　　（六）把握心理情感
　　高中生正处在认知发展的重要阶段，其自我意识较为强烈，心理情感日趋完善。美国心理学家詹姆士曾说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”因此，在课堂巡视中，教师应把握学生的心理情感，给予学生更多的鼓励和认可，使学生在认知学习、心理成长的道路上得到健康发展。同时，在课堂巡视中，教师还应把握个性对待和统一对待的时机，其巡视提醒要恰当、合理，保持学生良好的学习状态和学习自信心。此外，在巡视点评中，教师应坚持实事求是、真诚以待的交流状态，考虑学生的实际情况和学习特点，有针对性地挖掘和发现学生的闪光点，鼓励学生、表扬学生，如“你说得很正确，很清楚，我听明白了”“读得很好，听得出来你是将自己的理解读出来了”等，这将对学生的未来成长产生不可忽视发展动力。另外，教育是一个不断生成的动态过程，学生的认知变化是多样的、不可控的，在巡视期间发现不良的行为习惯和学习观点，教师应坚持以生为本、德育为先的指导原则，从心理去感化和引导学生，使学生获得正确的发展。
　　（七）实施分组辅导
　　针对不同阶段、不同层次的学生，采取分组辅导的方式进行课堂巡视，不仅能提高巡视指导的效果，强化学生的理解能力，还使学生在不同目标、不同任务的探索中保持积极向上的发展活力，进而推动学生向更高的台阶迈进。因此，在课堂巡视中，教师可根据学情特点和认知基础，按照组内异质、组间同质的搭配原则，将各组的学生以不同性格、不同基础、不同特点进行组合，合理调整学生与小组之间、小组与小组之间的协调性和发展性，使学生与整体之间保持紧密的发展关系，进而使学生在小组中获得多元化的发展。同时，在分组辅导巡视的过程中，教师应时刻关注学生个体的学习需求和各组之间的发展情况，及时调整学习目标或任务内容，保持学生积极的学习状态。此外，在课堂巡视期间，教师应指导学生从独立思考、小组讨论、组组合作、师生参与等流程入手，保持学生的自主性和生成性，使学生的学习更加自由、高效。如在《蜀道难》的教学中，基于学生的学情了解，教师可采取交叉组合的方式展开学习活动，并针对各组的学习特点，提出不同的巡视问题，如“诗人运用什么手法把蜀道之艰难表达清晰”“本诗主要写蜀道之高险，目的何在”等，进一步提高学生对诗中内涵的把握和理解。
　　四、 课堂巡视的注意事项
　　（一）全面性
　　正所谓，覆盖面决定信息量。课堂巡视作为教学指导的一个重要环节，教师所巡视的范围应具有全面性的实施特点，并根据教学进度进行调整和优化，避免巡而不视问题的发生，保证课堂巡视的有效性。同时，教师在全面性的理解上还应从两个方面思考：第一，全面性不是“全场巡视”。全面性是对学生现阶段学情特点、基础以及方向的一种教學认知，通过课堂巡视的方法，对学生的各项指标和发展数据有所了解，进而有计划地开展下一阶段的教学活动，保证学生的学习效果。第二，全面性不是“蜻蜓点水”。教师在课堂巡视过程中，应积极融入学生的学习讨论之中，并对个性问题和共性难点进行有效讲解，保持与学生的互动交流，从而才能有计划地解决问题。
　　（二）针对性
　　针对性是教师在课堂巡视中应注意的一个重点。通过对不同层次、不同阶段学生进行巡视观察，教师应对接受能力较弱、基础不扎实的学生进行针对性辅导，以此保证学生的学习效果和发展质量。同时，在针对性辅导巡视中，教师还应保持耐心、细致、鼓励的引导态度，及时关注学生的学习习惯、语言思维、心理状态等方向，科学指导、合理渗透，筑牢学生的语言基础，提高学生的学习能力，从而达到有深度有价值的巡视。
　　（三）资源性
　　资源性是课堂巡视中教师应掌握的一个关键信息。课堂教学是一个生成性的学习活动，通过课堂巡视，教师难免会发现一些意料之外的学习资源和教育素材，将其进行合理运用和高效渗透，不仅能加强学生的思维特点，还使学生在创新发展、认知理解等方面得到加强，进一步提高学生的学习能力，使其成为课堂学习的“点睛之笔”。同时，在资源的利用方面，教师还应坚持贴近学生、贴近实际的设计原则，保证资源的最大化利用。
　　综上所述，通过对具体学情的关注、指导手段的丰富、心理情感的把握等方法的运用，不仅使课堂巡视得以有效渗透、高效应用，保证课堂教学的组织性和主体性，还使学生在学习理解、语言把握、思维建设等方面得到提升，进一步增强学生的学习能力和语言水平，实现学生素质发展的目标。同时，有效利用课堂巡视，及时掌握课堂主体的发展情况，有针对性地设计教学、组织活动，积极发挥课堂巡视组织调控、深化引导的教学优势，从而打造高效的语文课堂，促进学生全面发展。
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　　作者简介：
　　林继强，福建省泉州市，福建省泉州市安溪沼涛中学。