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摘 要：随着语文教学水平的不断提高，在高年级语文阅读教学课堂，教师应重视科学地进行教学设计，从而应用高效的教学方式，加强学生语文综合能力。通过进一步分析，结合语文读写结合教学模式，文章总结了小学语文教学课堂运用读写结合模式开展阅读教学的途径。
关键词：小学语文;高年级阅读;读写结合
一、 引言
在小学阶段，语文阅读教学作为教学的重要部分，如何提高学生阅读能力，需要教师结合具体教学内容，不断创新教学方法，科学地构建更加高效的语文阅读课堂。通过实践分析，总结了语文阅读教学过程应用读写结合教学方法的重要性，探索了具体的应用措施。作为新时期语文教师，应提高教学认识，要结合高年级学生实际，有针对性地开展语文读写教学研究，从而进一步提高语文阅读教学质量。
二、 关于读写结合的分析
读写结合是通过阅读和写作两种模式，让小学生懂得学习语文知识的方法，提高学生的閱读和理解能力，帮助学生更好地完成写作练习，从而在语文学习过程中掌握更多知识。小学语文读写结合包含以下两个方面。
第一，以读促写。通过大量的阅读掌握作者的写作方法和技巧，提高自身写作能力和质量。阅读是获取知识的重要方法，也是保证自身拥有写作源泉的基础。大量阅读能够积累写作经验，从而让写作内容更加充实。第二，以写促读。通过反复大量的写作练习，可以拓宽学生的写作思路，让写作内容更加充实，且具有感染力。大量的阅读积累了写作技巧后，小学生在写作过程中进行应用，提升写作能力，掌握全新的写作方法，进而更好地展现阅读成果。
为进一步加强小学生读写结合能力，也为使小学生掌握阅读方法，通过提升阅读能力和水平的办法，增强小学生的写作技巧。教师在对阅读教材进行选择的过程中，应充分了解小学生的阅读兴趣，掌握其阅读能力，通过合理设置活动，明确学习规则和内容，使学生在阅读过程中拥有更强的自主性。为让小学生懂得如何正确地阅读和写作，教师要为其提供符合学习理念的阅读书刊，根据写作技巧和方法，教师在对相应知识讲解的过程中，可以与学生共同探讨，既帮助学生理解写作的过程，又可以让学生感受写作的快乐，懂得如何采用正确的方法和步骤完成文章的构建。根据目前阅读和写作的理念及思想，学生既要知晓阅读的目的，又要懂得如何通过阅读提高自身写作能力，两者相辅相成缺一不可。在单一方面积极努力的学习和提升，都会促进两者共赢，从而获得交融共生的效果。
遵循全新的课改理念和阅读写作技巧，在反复阅读大量资料后，可以得心应手地完成写作练习。因为涵盖的知识面较广，所以学生通过大量阅读后能够很轻松地书写出想要表达的内容。但是，阅读是一个费时费力的过程，浅层次的阅读又无法对作者的技巧进行掌握，所以通过阅读获得写作经验需要一段的时间，教师则要通过正确的引导，使学生懂得如何快速理解作者写作意图，提升写作能力。
针对语文知识的学习，教师要引导学生将其作为一种工具，掌握正确的阅读技巧和方法，才能在以后的阅读和人际交往中，了解所表述话语的真实含义与目的。通过阅读文章，掌握阅读规则，熟知阅读策略，懂得阅读中的任务，才能在写作时结合特定情境进行情感表达，并将阅读作为了解写作规则的途径。
三、 小学高年级语文阅读教学中读写结合的重要性
（一）充分发挥教材示范作用
对小学语文教材进行全新的组合，进一步将阅读和写作相结合。在每一个单元中都引入针对语文素材的阅读方法，结合相应的练习，提升阅读写作能力。在开展高年级语文阅读教学过程中，教师要迅速画出教学重点，使学生思考，在阅读该篇文章时，哪些词语是文章的核心内容，之后通过阅读作文《变形记》《多彩的活动》等内容，了解作者在文章结构上编排的用心，将这些材料反复阅读，最终掌握或理解其中涵盖的技巧。在运用这些材料进行教学的过程中，教师也要充分结合阅读和写作的特点，对学生进行有目的的引导，让学生了解阅读后如何正确地将技巧应用到写作中，进而提升写作能力。
（二）学以致用激发写作兴趣
学生之所以不愿写作或无法写好，是因为平时缺少大量的阅读，没有写作素材和灵感。教师要学生通过大量的阅读提高自身写作能力，在课程安排上，可以在一周的语文课上适当安排两节作为写作课，让学生快速完成指定章节阅读，然后让学生通过学到的知识进行写作，迅速完成语言表达锻炼。教师要求学生仔细观察所提供素材的基本框架，通过思考和分析理解作者的写作意图，从而在提高自身能力的同时，运用素材中给出的技巧和方法，将其应用到自身的写作文本中，进一步发挥阅读的力量，促使学生获得更强烈的创作欲望。
（三）提升学生语文综合素养
学生在阅读时可以了解文章基本框架，而在获得相应框架知识以后，通过写作进行表达，又加深了对框架的理解和应用能力。小学生通过大量的阅读，可以明显提高自身的知识储备，并懂得如何利用创新型思维进行写作。在写文章之前，学生可以在头脑中思考有价值且有内涵的内容，之后根据以往的阅读经验，在思维中形成特定的框架，通过精准的语言表达进行文章表述。由此可见，读写结合训练是克服写作难的有效办法。
四、 小学语文高年级阅读教学中的读写结合
（一）布置学生写读后感
读后感是指学生在阅读完一篇文章后，有感而发的感受。教师要求学生在阅读以后迅速将真实的情感进行记录，方便为后续写作提供素材。对小学高年级的学生，教师要充分对其阅读能力和写作能力进行训练，在进行读写结合教学过程中，采取的正确方法，让学生完成一篇指定文章的阅读，然后写出读后感。比如，教师要求学生阅读《七律·长征》这篇文章，由于事先为学生分析了文章的主旨和基本理念，学生在进行阅读以后，就可以迅速对自身的想法和观点进行描述，然后按照自己的理解表述真实的情感。学生总结以往学习的阅读经验，对这首诗进行了更深刻的诠释，写出关于这首诗的读后感，明确都学到了什么和想到了什么？通过哪些语言和段落与自身的情感共鸣，进而给出自身想法。 红军慷慨激扬、艰苦奋斗，才使我们拥有了和平的幸福生活，所以学生在对红军的事迹进行描述过程中，会适当增加具有视觉冲击力的文字，这些内容都归功于教师对学生进行的读后感教育，使学生在写作过程中，懂得如何运用正确的方法进行情感表达，从而建立特定的逻辑架构。
（二）培养学生写日记的习惯
在小学生放学以后，可以对当天所发生的事情，通过故事的方式进行描述。根据写作经验，教师要求小学生通过这种方法进行情感表述，能够明显提高其写作能力。写日记并不是单纯进行日常内容的复述，而是通过发生的特定事件，在自身情感上产生的触动，而进行相应的情感表述。根据以往的阅读经验和实际生活体验，教师引导学生完善日记内容，既包含对阅读技巧和方法的应用，又涵盖对生活中点滴事物的感想和思考。在语文阅读教学过程中，教师要求学生从生活积极的角度理解课文，从而形成健康积极的思想。进行读、写结合训练时，从多层次理解阅读经验，并对相应的技巧进行实践和运用。比如，教师要求小学生阅读课文《钓鱼的启示》时，在教师的引导下学生获得了更多的创新型思想，因此能够在表述过程中使用更多的动词和形容词，通常使用的抖动、跳跃、挣扎等词汇，都可以对鱼儿上钩以后的状态做更真实的表述。教师布置的家庭作业，是让父亲陪同，一起完成一次钓鱼活動。在父亲钓鱼的过程中，可以与学生一同合作，共同分享钓鱼的乐趣，并对钓鱼过程中出现的困难和问题进行情感记录，这样一篇日记才更真实，同时也让别人清楚自身能力提升是通过哪种方法获得的。
从基本阅读到生活情感记录，最终完成日记的书写，这个过程看似平常，但却十分复杂，因为阅读比较浅显，所以更重要的是如何进行情感的表述，最终使其成为更加完整的日记。这些都有意识地对学生写作能力进行了锻炼，并引导学生需要通过大量阅读才能掌握相应技巧。
（三）引导学生发现事物的另一面
恰当的引导既可以使学生拥有更积极的学习状态，又方便学生对文章的深层次内容进行探究和理解，从而感受学习语文知识的快乐。对小学生无法独立完成的探究过程，教师要求小学生从基础练习开始，从多角度对同一事物进行分析和判断，然后按照其模式进行内容改写，促使学生在阅读特定内容以后能够进行精准的表述，最终获得活跃的逻辑思维，提高自身想象力。通过大量的阅读得知，在对基本内容进行情感表述的过程中，学生可以不断适应更高难度的读写练习，这也是教师经常反复进行练习教学获得的成果。比如，教师在讲解《北京的春天》这篇文章时，会思考到每年在过节时吃晚餐和放鞭炮的精彩画面，对于这些比较深刻的印象，学生则可以通过自己的想法做更真实的表达，把当时自己的想法和观点详细记录，进而获得关于吃、喝、玩的真实感受。
每个学生对自己的想法和观点都会有所差异，一方面可以对学生的真实情感进行了解，另一方面也可以帮助学生对特定事物的表达方法和技巧进行思考，然后分析如何将这些阅读知识应用到自身的写作内容当中。
（四）通过亲身感受记录生活
作为情感表述的另一种方式，将自身的情感进行记录，然后与其他人分享，是小学生提高自身写作能力的策略之一。学生可以有秩序地对自己一天中所发生的事情进行记录，除了流水账地进行内容复述以外，还要更多地将自己的情感和思想进行表述，而这些内容都需要来自自己真实的想法。所以教师为了了解学生的基本知识概念，可以对学生表达的内容进行分析，通过情感感受和内容表述的有机结合，最终写出优质文体。在生活中，也可以对自身的生活方式和阅读技巧进行练习，学生在反复大量阅读以后，能够更直观地面对生活中的困难，然后由教师引导，体味生活，感受生活，懂得语文知识的魅力，进而激发写作欲望，获得从阅读到写作的技巧，并对自身写作能力进行规划和补充。
比如，在学习《蟋蟀的住宅》这篇文章时，教师要求小学生提前对文章进行预习，在阅读相关内容以后建立学习任务，强化学习细则，对学生观察蟋蟀行动方式的理解和认知，更近距离地了解蟋蟀或其他昆虫。在日常的生活中，通过反复观察和思考发现有些昆虫的行为真的非常奇怪。因为了解了昆虫等的居住习惯和其他兴趣，所以教师在布置任务时，可以让小学生思考昆虫还有哪些值得观察的地方。因为教师为学生布置了观察大自然昆虫的活动，所以小学生会找自己的好朋友，一起在大自然中游玩，完成学科任务。因为教师提出的问题具有更强的探究性，所以学生可以通过自己的努力对探究过程进行完善，通过详细的记录和观察写出一篇高质量的日记，这种结合自身生活情感经验获得的日记，内容更加真实，并且更符合学生的写作能力。教师通过积极的引导为学生创造写作的乐趣，使学生能够主动完成写作任务，最终提升自身写作能力和水平。
（五）积累写作素材，提高写作水平
正所谓“读书破万卷、下笔如有神”，通过大量的阅读和思考，能够有效提高一个人的写作能力，从而让写出的文章结构更加完整。小学生通过广泛阅读积累写作素材，获得相关知识以后，形成良好的阅读习惯，掌握更多写作技巧和方法，将其应用到自身写作过程中，可以全面提升自身能力。在阅读时能够从多个角度对遇到的问题进行思考和探究，这也是经过反复阅读才能获得的能力。根据教师提供的写作素材，学生无需生搬硬套地进行内容补充，只需要将写作理念和方法融合自身的情感，就可以使文章更加充实，更有阅读性。为进一步提高学生的阅读兴趣和阅读意识，教师要求小学生每周在特定时间在图书馆或家中阅读一定时间的书籍，并写好读后感，通过反复训练小学生能够掌握更多的知识，同时也知道在阅读中如何了解他人的写作技巧提升写作兴趣，从而使自身阅读范围和能力都得到提升。针对高年级小学生来说，值得推荐的书籍有《草房子》《稻草人》《三毛流浪记》《昆虫记》等。
之所以让小学高年级学生拥有更浓厚的阅读兴趣，是因为通过反复阅读以后，学生的写作能力可以得到锻炼，教师为学生播放由图书改编的电影，进一步激发学生的阅读兴趣，使学生在观看电影的同时，思考如果能够阅读原版书籍，势必会获得全新的情感体验。语文教师允许小学生阅读内容丰富的书籍，这比看电影要精彩百倍。将书籍阅读的心得与小学生进行分享，能够进一步激发学生的阅读欲望，使学生积极主动地对相关书籍进行阅读，从而获得更丰富的写作素材，了解多种问题相结合后的写作内容更加精彩。通过积极的引导和探究，小学生的写作能力可以得到全面提升。在反复应用以后，其写作技巧让人称赞，这些都是通过阅读与写作相结合的教学理念引导后获得的结果，是一种值得推广的教学方法。
五、 结束语
总之，通过以上分析，语文读写结合教学模式，从多方面总结了语文高年级阅读教学课堂运用读写结合教学模式的措施，希望分析能加强学生语文实践水平。作为新时期的语文教师，更应该加强语文教学能力，提高自身专业水平，进一步切合时代发展，有针对性进行读写结合教学实践与创新研究，为语文教学水平提高提供有效保证。
参考文献：
[1]陈琳琳.基于“读写结合”视角下小学语文高年级阅读教学探究[J].中华少年，2019（35）：108-109.
[2]何天平.小学高年级语文写作教学难点与读写结合策略分析[J].情感读本，2019（14）：112.
[3]费荣.读写结合在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].新课程，2019（5）：47.
[4]叶海丽.试论小学语文阅读教学中读写结合教学模式的运用[J].新课程，2019（5）：89.
[5]魏万静.小学高年级“读写结合”的语文阅读教学点滴[J].新课程，2019（3）：10.
[6]杨洁艳.小学语文高年级阅读教学中怎样读写结合[J].新课程：综合版，2019（3）：183.
[7]王峰.试析读写结合在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].新课程：小学，2019（2）：72.
作者简介：
温怡馨，江苏省昆山市，昆山市信义小学。
关键词：小学语文;高年级阅读;读写结合
一、 引言
在小学阶段，语文阅读教学作为教学的重要部分，如何提高学生阅读能力，需要教师结合具体教学内容，不断创新教学方法，科学地构建更加高效的语文阅读课堂。通过实践分析，总结了语文阅读教学过程应用读写结合教学方法的重要性，探索了具体的应用措施。作为新时期语文教师，应提高教学认识，要结合高年级学生实际，有针对性地开展语文读写教学研究，从而进一步提高语文阅读教学质量。
二、 关于读写结合的分析
读写结合是通过阅读和写作两种模式，让小学生懂得学习语文知识的方法，提高学生的閱读和理解能力，帮助学生更好地完成写作练习，从而在语文学习过程中掌握更多知识。小学语文读写结合包含以下两个方面。
第一，以读促写。通过大量的阅读掌握作者的写作方法和技巧，提高自身写作能力和质量。阅读是获取知识的重要方法，也是保证自身拥有写作源泉的基础。大量阅读能够积累写作经验，从而让写作内容更加充实。第二，以写促读。通过反复大量的写作练习，可以拓宽学生的写作思路，让写作内容更加充实，且具有感染力。大量的阅读积累了写作技巧后，小学生在写作过程中进行应用，提升写作能力，掌握全新的写作方法，进而更好地展现阅读成果。
为进一步加强小学生读写结合能力，也为使小学生掌握阅读方法，通过提升阅读能力和水平的办法，增强小学生的写作技巧。教师在对阅读教材进行选择的过程中，应充分了解小学生的阅读兴趣，掌握其阅读能力，通过合理设置活动，明确学习规则和内容，使学生在阅读过程中拥有更强的自主性。为让小学生懂得如何正确地阅读和写作，教师要为其提供符合学习理念的阅读书刊，根据写作技巧和方法，教师在对相应知识讲解的过程中，可以与学生共同探讨，既帮助学生理解写作的过程，又可以让学生感受写作的快乐，懂得如何采用正确的方法和步骤完成文章的构建。根据目前阅读和写作的理念及思想，学生既要知晓阅读的目的，又要懂得如何通过阅读提高自身写作能力，两者相辅相成缺一不可。在单一方面积极努力的学习和提升，都会促进两者共赢，从而获得交融共生的效果。
遵循全新的课改理念和阅读写作技巧，在反复阅读大量资料后，可以得心应手地完成写作练习。因为涵盖的知识面较广，所以学生通过大量阅读后能够很轻松地书写出想要表达的内容。但是，阅读是一个费时费力的过程，浅层次的阅读又无法对作者的技巧进行掌握，所以通过阅读获得写作经验需要一段的时间，教师则要通过正确的引导，使学生懂得如何快速理解作者写作意图，提升写作能力。
针对语文知识的学习，教师要引导学生将其作为一种工具，掌握正确的阅读技巧和方法，才能在以后的阅读和人际交往中，了解所表述话语的真实含义与目的。通过阅读文章，掌握阅读规则，熟知阅读策略，懂得阅读中的任务，才能在写作时结合特定情境进行情感表达，并将阅读作为了解写作规则的途径。
三、 小学高年级语文阅读教学中读写结合的重要性
（一）充分发挥教材示范作用
对小学语文教材进行全新的组合，进一步将阅读和写作相结合。在每一个单元中都引入针对语文素材的阅读方法，结合相应的练习，提升阅读写作能力。在开展高年级语文阅读教学过程中，教师要迅速画出教学重点，使学生思考，在阅读该篇文章时，哪些词语是文章的核心内容，之后通过阅读作文《变形记》《多彩的活动》等内容，了解作者在文章结构上编排的用心，将这些材料反复阅读，最终掌握或理解其中涵盖的技巧。在运用这些材料进行教学的过程中，教师也要充分结合阅读和写作的特点，对学生进行有目的的引导，让学生了解阅读后如何正确地将技巧应用到写作中，进而提升写作能力。
（二）学以致用激发写作兴趣
学生之所以不愿写作或无法写好，是因为平时缺少大量的阅读，没有写作素材和灵感。教师要学生通过大量的阅读提高自身写作能力，在课程安排上，可以在一周的语文课上适当安排两节作为写作课，让学生快速完成指定章节阅读，然后让学生通过学到的知识进行写作，迅速完成语言表达锻炼。教师要求学生仔细观察所提供素材的基本框架，通过思考和分析理解作者的写作意图，从而在提高自身能力的同时，运用素材中给出的技巧和方法，将其应用到自身的写作文本中，进一步发挥阅读的力量，促使学生获得更强烈的创作欲望。
（三）提升学生语文综合素养
学生在阅读时可以了解文章基本框架，而在获得相应框架知识以后，通过写作进行表达，又加深了对框架的理解和应用能力。小学生通过大量的阅读，可以明显提高自身的知识储备，并懂得如何利用创新型思维进行写作。在写文章之前，学生可以在头脑中思考有价值且有内涵的内容，之后根据以往的阅读经验，在思维中形成特定的框架，通过精准的语言表达进行文章表述。由此可见，读写结合训练是克服写作难的有效办法。
四、 小学语文高年级阅读教学中的读写结合
（一）布置学生写读后感
读后感是指学生在阅读完一篇文章后，有感而发的感受。教师要求学生在阅读以后迅速将真实的情感进行记录，方便为后续写作提供素材。对小学高年级的学生，教师要充分对其阅读能力和写作能力进行训练，在进行读写结合教学过程中，采取的正确方法，让学生完成一篇指定文章的阅读，然后写出读后感。比如，教师要求学生阅读《七律·长征》这篇文章，由于事先为学生分析了文章的主旨和基本理念，学生在进行阅读以后，就可以迅速对自身的想法和观点进行描述，然后按照自己的理解表述真实的情感。学生总结以往学习的阅读经验，对这首诗进行了更深刻的诠释，写出关于这首诗的读后感，明确都学到了什么和想到了什么？通过哪些语言和段落与自身的情感共鸣，进而给出自身想法。 红军慷慨激扬、艰苦奋斗，才使我们拥有了和平的幸福生活，所以学生在对红军的事迹进行描述过程中，会适当增加具有视觉冲击力的文字，这些内容都归功于教师对学生进行的读后感教育，使学生在写作过程中，懂得如何运用正确的方法进行情感表达，从而建立特定的逻辑架构。
（二）培养学生写日记的习惯
在小学生放学以后，可以对当天所发生的事情，通过故事的方式进行描述。根据写作经验，教师要求小学生通过这种方法进行情感表述，能够明显提高其写作能力。写日记并不是单纯进行日常内容的复述，而是通过发生的特定事件，在自身情感上产生的触动，而进行相应的情感表述。根据以往的阅读经验和实际生活体验，教师引导学生完善日记内容，既包含对阅读技巧和方法的应用，又涵盖对生活中点滴事物的感想和思考。在语文阅读教学过程中，教师要求学生从生活积极的角度理解课文，从而形成健康积极的思想。进行读、写结合训练时，从多层次理解阅读经验，并对相应的技巧进行实践和运用。比如，教师要求小学生阅读课文《钓鱼的启示》时，在教师的引导下学生获得了更多的创新型思想，因此能够在表述过程中使用更多的动词和形容词，通常使用的抖动、跳跃、挣扎等词汇，都可以对鱼儿上钩以后的状态做更真实的表述。教师布置的家庭作业，是让父亲陪同，一起完成一次钓鱼活動。在父亲钓鱼的过程中，可以与学生一同合作，共同分享钓鱼的乐趣，并对钓鱼过程中出现的困难和问题进行情感记录，这样一篇日记才更真实，同时也让别人清楚自身能力提升是通过哪种方法获得的。
从基本阅读到生活情感记录，最终完成日记的书写，这个过程看似平常，但却十分复杂，因为阅读比较浅显，所以更重要的是如何进行情感的表述，最终使其成为更加完整的日记。这些都有意识地对学生写作能力进行了锻炼，并引导学生需要通过大量阅读才能掌握相应技巧。
（三）引导学生发现事物的另一面
恰当的引导既可以使学生拥有更积极的学习状态，又方便学生对文章的深层次内容进行探究和理解，从而感受学习语文知识的快乐。对小学生无法独立完成的探究过程，教师要求小学生从基础练习开始，从多角度对同一事物进行分析和判断，然后按照其模式进行内容改写，促使学生在阅读特定内容以后能够进行精准的表述，最终获得活跃的逻辑思维，提高自身想象力。通过大量的阅读得知，在对基本内容进行情感表述的过程中，学生可以不断适应更高难度的读写练习，这也是教师经常反复进行练习教学获得的成果。比如，教师在讲解《北京的春天》这篇文章时，会思考到每年在过节时吃晚餐和放鞭炮的精彩画面，对于这些比较深刻的印象，学生则可以通过自己的想法做更真实的表达，把当时自己的想法和观点详细记录，进而获得关于吃、喝、玩的真实感受。
每个学生对自己的想法和观点都会有所差异，一方面可以对学生的真实情感进行了解，另一方面也可以帮助学生对特定事物的表达方法和技巧进行思考，然后分析如何将这些阅读知识应用到自身的写作内容当中。
（四）通过亲身感受记录生活
作为情感表述的另一种方式，将自身的情感进行记录，然后与其他人分享，是小学生提高自身写作能力的策略之一。学生可以有秩序地对自己一天中所发生的事情进行记录，除了流水账地进行内容复述以外，还要更多地将自己的情感和思想进行表述，而这些内容都需要来自自己真实的想法。所以教师为了了解学生的基本知识概念，可以对学生表达的内容进行分析，通过情感感受和内容表述的有机结合，最终写出优质文体。在生活中，也可以对自身的生活方式和阅读技巧进行练习，学生在反复大量阅读以后，能够更直观地面对生活中的困难，然后由教师引导，体味生活，感受生活，懂得语文知识的魅力，进而激发写作欲望，获得从阅读到写作的技巧，并对自身写作能力进行规划和补充。
比如，在学习《蟋蟀的住宅》这篇文章时，教师要求小学生提前对文章进行预习，在阅读相关内容以后建立学习任务，强化学习细则，对学生观察蟋蟀行动方式的理解和认知，更近距离地了解蟋蟀或其他昆虫。在日常的生活中，通过反复观察和思考发现有些昆虫的行为真的非常奇怪。因为了解了昆虫等的居住习惯和其他兴趣，所以教师在布置任务时，可以让小学生思考昆虫还有哪些值得观察的地方。因为教师为学生布置了观察大自然昆虫的活动，所以小学生会找自己的好朋友，一起在大自然中游玩，完成学科任务。因为教师提出的问题具有更强的探究性，所以学生可以通过自己的努力对探究过程进行完善，通过详细的记录和观察写出一篇高质量的日记，这种结合自身生活情感经验获得的日记，内容更加真实，并且更符合学生的写作能力。教师通过积极的引导为学生创造写作的乐趣，使学生能够主动完成写作任务，最终提升自身写作能力和水平。
（五）积累写作素材，提高写作水平
正所谓“读书破万卷、下笔如有神”，通过大量的阅读和思考，能够有效提高一个人的写作能力，从而让写出的文章结构更加完整。小学生通过广泛阅读积累写作素材，获得相关知识以后，形成良好的阅读习惯，掌握更多写作技巧和方法，将其应用到自身写作过程中，可以全面提升自身能力。在阅读时能够从多个角度对遇到的问题进行思考和探究，这也是经过反复阅读才能获得的能力。根据教师提供的写作素材，学生无需生搬硬套地进行内容补充，只需要将写作理念和方法融合自身的情感，就可以使文章更加充实，更有阅读性。为进一步提高学生的阅读兴趣和阅读意识，教师要求小学生每周在特定时间在图书馆或家中阅读一定时间的书籍，并写好读后感，通过反复训练小学生能够掌握更多的知识，同时也知道在阅读中如何了解他人的写作技巧提升写作兴趣，从而使自身阅读范围和能力都得到提升。针对高年级小学生来说，值得推荐的书籍有《草房子》《稻草人》《三毛流浪记》《昆虫记》等。
之所以让小学高年级学生拥有更浓厚的阅读兴趣，是因为通过反复阅读以后，学生的写作能力可以得到锻炼，教师为学生播放由图书改编的电影，进一步激发学生的阅读兴趣，使学生在观看电影的同时，思考如果能够阅读原版书籍，势必会获得全新的情感体验。语文教师允许小学生阅读内容丰富的书籍，这比看电影要精彩百倍。将书籍阅读的心得与小学生进行分享，能够进一步激发学生的阅读欲望，使学生积极主动地对相关书籍进行阅读，从而获得更丰富的写作素材，了解多种问题相结合后的写作内容更加精彩。通过积极的引导和探究，小学生的写作能力可以得到全面提升。在反复应用以后，其写作技巧让人称赞，这些都是通过阅读与写作相结合的教学理念引导后获得的结果，是一种值得推广的教学方法。
五、 结束语
总之，通过以上分析，语文读写结合教学模式，从多方面总结了语文高年级阅读教学课堂运用读写结合教学模式的措施，希望分析能加强学生语文实践水平。作为新时期的语文教师，更应该加强语文教学能力，提高自身专业水平，进一步切合时代发展，有针对性进行读写结合教学实践与创新研究，为语文教学水平提高提供有效保证。
参考文献：
[1]陈琳琳.基于“读写结合”视角下小学语文高年级阅读教学探究[J].中华少年，2019（35）：108-109.
[2]何天平.小学高年级语文写作教学难点与读写结合策略分析[J].情感读本，2019（14）：112.
[3]费荣.读写结合在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].新课程，2019（5）：47.
[4]叶海丽.试论小学语文阅读教学中读写结合教学模式的运用[J].新课程，2019（5）：89.
[5]魏万静.小学高年级“读写结合”的语文阅读教学点滴[J].新课程，2019（3）：10.
[6]杨洁艳.小学语文高年级阅读教学中怎样读写结合[J].新课程：综合版，2019（3）：183.
[7]王峰.试析读写结合在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].新课程：小学，2019（2）：72.
作者简介：
温怡馨，江苏省昆山市，昆山市信义小学。