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摘 要：高校学分制是我国目前高等教育人才培养的主要方式，学分制是现代科技和社会进步的产物。学分制的建立与完善在我国高校改革与发展中具有重要意义，也给高校学生管理在管理理念、内容、形式和方法等方面提出了新的要求和挑战。全面客观的分析学分制的实施现状及存在问题，具有重要的现实意义。
关键词：高校学分制；教育改革；问题研究
进入二十一世纪以来，学分制已经成为我国目前高等教育人才培养的主要方式。随着学分制的广泛推行实施，各高等学校的学生教育教学和学生管理工作迎来了新的挑战。全面客观的分析学分制的实施现状及存在问题，对于我国高等教育人才培养质量的提高具有重要的现实意义。
一、学分制的产生及其发展趋势
一般认为，学分制起源于18世纪末的德国选课制。1872年，美国哈佛大学校长艾略特认为人的能力、素质存在差异，不能按同一僵硬的模式培养，主张扩大课程科目，允许学生有充分的选择范围，允许学生自主安排自己的学习专业和课程。与传统的学年制管理相比较，学分制的本质特征为：学习时限的灵活性，学习内容的选择性，课程考查的变通性和培养过程的指导性。我国教育部1978年最早规定“有条件的高等学校可以实行学分制”。 1999年高校实行学分制和弹性学制被写入《高等教育法》之中，自此开启了我国高等教育人才培养学分制模式的全新模式。
二、学分制的内涵及其适用分析
学分制是以选课为前提，以学分作为计量单位，以取得必要的最低学分作为毕业标准的一种教学管理制度。它是生产力发展、科学技术和社会进步的产物。在学分制条件下，学生有很大的选课自由，可以根据自己的需要安排学习内容和学习进度，还可以根据自己的喜好自由地选择和改变专业。由于学分制有利于因材施教和发挥学生的个性与特长，所以非常适合于培养多元化和个性化的人才。学年制和学分制各有特点，但是，它们能长期在世界各国高等教育中并存，说明了在不同的社会经济体制、历史背景、社会文化、生产模式及生产力的不同发展水平等条件下，都各有其长处，各具其特色。不同的教学管理体制也给学生思想工作带来了不同的要求。因此，高校要提高教学质量，求生存、求发展，有必要结合学校实际，研究分析实施学分制教学管理体制的意义、自身具备的条件及对策，从中探索出适合中国国情、高校校情的，具有自己特色的教学管理体制，而不是彻底废止学年制，一味追求标新立异。事实上，学分制没有统一的模式，也不需要有统一的模式，作为高等学校的一种教学管理制度，它不仅与一个国家经济体制、科技发展以及教育自身的规律密切相关，也与一个国家的传统思想和文化等紧密相连。
三、学分制对高校人才培养产生的影响分析
实行学分制教学管理是经济发展、社会进步和高等教育自身发展的要求，能够充分调动学生学的主动性。一方面，学分制条件下学生学习积极性增强。学分制的施行给了绝大多数同学较大的自主选择权，每个同学都有可能选择到自己喜欢的课程或者专业方向，有利于提高学生的学习兴趣和学习积极性。另一方面，学分制条件下学生学习安排的自由性增强。学分制有利于培养学生的自学能力。实行学分制与其配套的是实行了弹性学制和导师制，弹性学制就是打破了学年制学生固定学制年限，学生可以提前毕业或滞后毕业。此外，学分制条件下学生的个性都得到极大的释放。由于学生与学生之间存在着基础厚薄、智力强弱、兴趣不同的差异，按照同样教学安排讲授同样课程，很显然效果相差很大。完全学分制的实施则可以完全避免学年制的上述缺点，有利于培养多种人才。根据学生的爱好，培养十几种不同规格的人才，扩大了专业服务面，为社会提供各种有用的人才，从根本上有利于人才培养。学分制实现学生从学习客体到主体的转变，极大的释放了学生的个性，培养兴趣，激发灵感，符合因材施教教学规律。
四、我国高校学分制施行的实际效果剖析
我国高校推行学分制以来积累了一定的经验，但是是否就是没有任何问题，完全适应我国高等教育人才的培养？其实仍然存在争议。学分制的产生和发展适应了社会的需求，体现了以人为本的教育理念。构建我国高校学分制的基本对策，需要分析学分制实施过程中存在的体制和机制问题，切实制定符合学校自身实际的学分制运行标准，从而使学分制尽早走上良性发展的轨道。事实上，我国众多高校教育质量和人才培养的硬件和软件大相径庭，并不能切实保障学分制的真正施行。目前一般高校对学分制的年限要求是3-7年左右，但是事实上，很少有学生能够提前修满学分毕业的，一般都是正常的四年学业完成，按期毕业的较多。往往是学校在课程设置等方面，设置了重重关卡，一般的学生很难选够足够的学分提前毕业，或者根本不可能实现。所谓的弹性学分，提前毕业，只不过是空中楼阁，纸上谈兵。学生们能够有所选择的一般往往只是全校性的公共选修课，或者是并不重要的不分专业选修课，比如二选一，三选二，在很小的机动空间里有一点选择余地。分析其原因，一方面是学校的教务管理部门并没有从根本上转变观念，完全适应真正的学分制的要求；另一方面，部分高校教师的教学能力和水平，无法适应学分制下学生的要求。
五、结语
为适应国家经济社会发展、提高人才培养质量和促进人的全面发展，高校掀起了新一轮以学分制为主要特征的教学改革的高潮。学分制之所以受到世界上众多高校的欢迎，是因为它作为一种先进的教学管理制度，具有选择的灵活性、学习的自主性和人才培养的适应性等优势。无论是学分制还是传统的学年制，都是高等教育人才培养的方式和手段，对于信息化时代的发展和教育E时代的冲击，只有结合社会和时代发展的需求，寻求最适合人才培养的教育模式，才能培养优秀的高等教育人才。
参考文献
[1] 金熳然.高校学分制收费：问题与对策[J].中国高等教育评估，2013（01）.
[2] 姚军.我国普通高校实施学分制的障碍与对策[J].江苏高教，2011（01）.
[3] 徐爱萍.适应学分制改革建立与完善教学质量监控体系[J].中国高等教育，2011（01）.
[4] 向宁.弹性学制：高等教育学分制改革的必然选择[J].中国成人教育，2010（16）.
[5] 王红梅，劳士健.高校学分制收费的现状分析与对策研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2010（04）.
作者简介：王双双（1994.03- ），女，河南周口人，本科，江苏大学京江学院，研究方向：高等教育管理。
关键词：高校学分制；教育改革；问题研究
进入二十一世纪以来，学分制已经成为我国目前高等教育人才培养的主要方式。随着学分制的广泛推行实施，各高等学校的学生教育教学和学生管理工作迎来了新的挑战。全面客观的分析学分制的实施现状及存在问题，对于我国高等教育人才培养质量的提高具有重要的现实意义。
一、学分制的产生及其发展趋势
一般认为，学分制起源于18世纪末的德国选课制。1872年，美国哈佛大学校长艾略特认为人的能力、素质存在差异，不能按同一僵硬的模式培养，主张扩大课程科目，允许学生有充分的选择范围，允许学生自主安排自己的学习专业和课程。与传统的学年制管理相比较，学分制的本质特征为：学习时限的灵活性，学习内容的选择性，课程考查的变通性和培养过程的指导性。我国教育部1978年最早规定“有条件的高等学校可以实行学分制”。 1999年高校实行学分制和弹性学制被写入《高等教育法》之中，自此开启了我国高等教育人才培养学分制模式的全新模式。
二、学分制的内涵及其适用分析
学分制是以选课为前提，以学分作为计量单位，以取得必要的最低学分作为毕业标准的一种教学管理制度。它是生产力发展、科学技术和社会进步的产物。在学分制条件下，学生有很大的选课自由，可以根据自己的需要安排学习内容和学习进度，还可以根据自己的喜好自由地选择和改变专业。由于学分制有利于因材施教和发挥学生的个性与特长，所以非常适合于培养多元化和个性化的人才。学年制和学分制各有特点，但是，它们能长期在世界各国高等教育中并存，说明了在不同的社会经济体制、历史背景、社会文化、生产模式及生产力的不同发展水平等条件下，都各有其长处，各具其特色。不同的教学管理体制也给学生思想工作带来了不同的要求。因此，高校要提高教学质量，求生存、求发展，有必要结合学校实际，研究分析实施学分制教学管理体制的意义、自身具备的条件及对策，从中探索出适合中国国情、高校校情的，具有自己特色的教学管理体制，而不是彻底废止学年制，一味追求标新立异。事实上，学分制没有统一的模式，也不需要有统一的模式，作为高等学校的一种教学管理制度，它不仅与一个国家经济体制、科技发展以及教育自身的规律密切相关，也与一个国家的传统思想和文化等紧密相连。
三、学分制对高校人才培养产生的影响分析
实行学分制教学管理是经济发展、社会进步和高等教育自身发展的要求，能够充分调动学生学的主动性。一方面，学分制条件下学生学习积极性增强。学分制的施行给了绝大多数同学较大的自主选择权，每个同学都有可能选择到自己喜欢的课程或者专业方向，有利于提高学生的学习兴趣和学习积极性。另一方面，学分制条件下学生学习安排的自由性增强。学分制有利于培养学生的自学能力。实行学分制与其配套的是实行了弹性学制和导师制，弹性学制就是打破了学年制学生固定学制年限，学生可以提前毕业或滞后毕业。此外，学分制条件下学生的个性都得到极大的释放。由于学生与学生之间存在着基础厚薄、智力强弱、兴趣不同的差异，按照同样教学安排讲授同样课程，很显然效果相差很大。完全学分制的实施则可以完全避免学年制的上述缺点，有利于培养多种人才。根据学生的爱好，培养十几种不同规格的人才，扩大了专业服务面，为社会提供各种有用的人才，从根本上有利于人才培养。学分制实现学生从学习客体到主体的转变，极大的释放了学生的个性，培养兴趣，激发灵感，符合因材施教教学规律。
四、我国高校学分制施行的实际效果剖析
我国高校推行学分制以来积累了一定的经验，但是是否就是没有任何问题，完全适应我国高等教育人才的培养？其实仍然存在争议。学分制的产生和发展适应了社会的需求，体现了以人为本的教育理念。构建我国高校学分制的基本对策，需要分析学分制实施过程中存在的体制和机制问题，切实制定符合学校自身实际的学分制运行标准，从而使学分制尽早走上良性发展的轨道。事实上，我国众多高校教育质量和人才培养的硬件和软件大相径庭，并不能切实保障学分制的真正施行。目前一般高校对学分制的年限要求是3-7年左右，但是事实上，很少有学生能够提前修满学分毕业的，一般都是正常的四年学业完成，按期毕业的较多。往往是学校在课程设置等方面，设置了重重关卡，一般的学生很难选够足够的学分提前毕业，或者根本不可能实现。所谓的弹性学分，提前毕业，只不过是空中楼阁，纸上谈兵。学生们能够有所选择的一般往往只是全校性的公共选修课，或者是并不重要的不分专业选修课，比如二选一，三选二，在很小的机动空间里有一点选择余地。分析其原因，一方面是学校的教务管理部门并没有从根本上转变观念，完全适应真正的学分制的要求；另一方面，部分高校教师的教学能力和水平，无法适应学分制下学生的要求。
五、结语
为适应国家经济社会发展、提高人才培养质量和促进人的全面发展，高校掀起了新一轮以学分制为主要特征的教学改革的高潮。学分制之所以受到世界上众多高校的欢迎，是因为它作为一种先进的教学管理制度，具有选择的灵活性、学习的自主性和人才培养的适应性等优势。无论是学分制还是传统的学年制，都是高等教育人才培养的方式和手段，对于信息化时代的发展和教育E时代的冲击，只有结合社会和时代发展的需求，寻求最适合人才培养的教育模式，才能培养优秀的高等教育人才。
参考文献
[1] 金熳然.高校学分制收费：问题与对策[J].中国高等教育评估，2013（01）.
[2] 姚军.我国普通高校实施学分制的障碍与对策[J].江苏高教，2011（01）.
[3] 徐爱萍.适应学分制改革建立与完善教学质量监控体系[J].中国高等教育，2011（01）.
[4] 向宁.弹性学制：高等教育学分制改革的必然选择[J].中国成人教育，2010（16）.
[5] 王红梅，劳士健.高校学分制收费的现状分析与对策研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2010（04）.
作者简介：王双双（1994.03- ），女，河南周口人，本科，江苏大学京江学院，研究方向：高等教育管理。