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送走毕业班，我第一次教三年级。面对第一次收上来的作文草稿竟手足无措：这也能算作文？我陷入了深思。如何教好三年级作文呢？经过一番思索后，觉得三年级学生的作文刚刚起步，应该从最低要求出发，教师要勤于下水，注重平时课内外的积累，结合教材写好片段的练习。
一、 低要求
三年级是学生语文学习的重大转折点，有了让人欢喜让人忧的作文。欢喜的当然是优生，他们下笔二三百字不成问题，常常受到老师的表扬，写起作文来信心十足。忧的是中、差生，他们甚至闻作文变色，畏之如虎，这是因为知道自己的语文底子差，对作文存有恐惧心理。
面对这种情况，我想作文之初，最迫切的应是消除他们的畏惧心理，使他们乐于书面表达，增强他们习作的自信心。记得特级教师钱梦龙教作文，第一次作文，他只要求学生把字誉写在方格里，书写较认真，就可得90分以上，第二次作文，只要不一逗到底，不一段到底，就得90分以上；第三次作文，只要无错别字，就可得90分以上……一段时间后，竟大面积提高了学生的作文水平。从心理学角度看，人最容易接受的是“跳一跳，就能摘到果子”的就近目标，因而，面对三年级学生写的作文，切不可操之过急，还得从实际出发，从最低要求出发，相信每一个学生都能写好作文。
教学思想的转变使得我的教学活动轻松有序，第一篇作文我没让一个学生重做，只对学生提了两点修改要求：（1） 加上恰当的标点，尤其是人物说的话要相应加上冒号、引号。（2） 在教师提供的十个词语中选择二三个加进自己的作文。由于预先经过辅垫练习，学生很快完成了且都面露喜色。教师教得轻松，学生学得愉快。更重要的是，学生消除了对作文的恐惧心理，觉得写好作文并不是想象中的那样难，他们对自己写好作文充满了信心。看来，我的第一步走对了。
二、 勤下水
在作文教学过程中教师要勤于下水，只有在写“下水文”的过程中，我们才能真正地体验到学生写作文的甘苦，对这次作文训练的重点、难点以及作文中应注意的问题才会有一个具体的了解，甚至还能发现原先没有考虑到的问题。语言学习研究表明：儿童语言学习的基本途径之一是模仿，而“下水文”恰好提供了最适宜模仿的直接的现实的范例，正所谓“说到不如做到”。心理学告诉我们，模仿是儿童的天性，儿童的知识、经验缺乏，又以形象思维占主导地位，所以，模仿是他们的一种心理需要，“下水文”正顺应了儿童的这一心理需要。
从学生习作的心理来看，“下水文”能激发学生的习作欲望和兴趣，帮助学生克服作文的畏难情绪。当老师把一篇精彩的“下水文”念完后，我们不也能看到学生跃跃欲试的神情吗？这时，学生们会觉得“老师行，我也能行！”要能使“下水文”发挥出最大的作用，切实达到指导、帮助学生学写作文的目的，我们还要根据作文的难易、学生作文的基础等实际情况，讲究一些策略，做到因人而异，因文而异，这样才可以更好地达到“下水文”的指导功效。
我在指导学生写《校园的一角》时，先带领学生参观整个校园，然后写了两个片段：一是描写“一串红”景物的片段；二是写由“一串红”到“月季花”的过渡句。写这两个片段我是经过考虑的。抓住景物特点进行具体描写，是这次作文的重点，景点之间的过渡是学生作文的难点，选择写这两个片段，我是想起到以一当十的作用，同时也是为了留一些空间让学生自由发挥，避免因过度的模仿而千篇一律。在实际教学中，我先读“下水片段”，让学生评评好在哪里，讨论还可以怎么样写，经过讨论和交流，学生的思维被激活了，写出了许多篇优美的文章。
三、 重积累
1. 加强课文语言的积累
“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。”三年级学生的作文刚起步，有时虽然作文的条理清楚，但词汇贫乏，作文内容无血无肉。正如冰心所言：“或是心中有话笔下写不出来呢？或是眼前闪烁着事物的形象、颜色、动作，笔下却形容不出呢？”面对这一情况，就要靠平时的日积月累。我们的语文教材中，大多数是文质兼美的范文，是学生积累语言的好材料。我们在学习课文时，可采用多种形式地读，让学生熟读课文，在读中感受语言，记忆语言，积累语言。背诵是语言积累的好办法。对于一些语言表达上有特色的课文，要在学生理解语言的基础上，让学生当堂背诵全文或精彩片段。学生背多了，背熟了，就会逐步改造他们的语言，提高语言组织能力，写起作文来才会运用自如，意到笔随。
2. 落实课外语言的积累
阅读是写作的基础，这个基础越深厚，写作的根基就越牢，潜力就越大。多读能够丰富学生的语言，提高思维素质，积累写作材料，增强写作能力。古人也认为要写好文章“无它术，唯勤读而为之”。唐代诗人杜甫的名作“读书破万卷，下笔如有神”很精辟地阐述了读与写的关系。语文教学的实践表明：课外阅读是积累语言的重要途径，因为学生积累的词汇30%～40%都来自课外。因此要引导学生不仅要多读课文，还要多读课外书，尤其是名篇和佳作。凡是在阅读中发现的好词好句都有要随时摘录，加强记忆，作文时随时运用。老师要鼓励学生持之以恒，坚持不懈，并且定期组织阅读积累的交流，以调动学生阅读积累的积极性，丰富学生的知识仓库，积累学生的写作的材料。
四、 读中写
《语文课程标准》指出：尝试在习作中运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的语句。在阅读教学中学写片段，强化课堂练笔正是体现这一要求的一条捷径。在阅读课上，我们可以依据教材的特点，充分创造机会，让学生进行课堂小练笔，从而引导学生写好片段作文。
1. 在课文语言文字的“积累”中进行写的训练
学习语言就要积累语言，积累那些常用的词汇和句式。积累是为了以后更好的运用，因此在阅读教学中，进行严而有“格”的“写”的训练，则会更快地将学生学到的“消极”语汇转化为“积极”的语汇。如教学《北大荒的秋天》时，就可以利用第3自然段的格式来写一写门前的小河。有学生写道：我家门前的小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躲在大地的怀抱里。河边的垂柳被风轻轻托起，就像小姑娘的长辫子轻拂过水面，漾起一道道美丽的波纹，还惊醒了熟睡的小鱼……
2. 在课文语言文字的“典型”处进行写的训练
教师应根据课文的特点及读写目标，从课文中选择具有某种规律性的语言典型现象（词、句、段），而这种语言典型现象又是可以迁移，类化的，跟学生的语言发展水平相适应，符合学生的语言“最近发展区”。凭借这样的“典型”，让学生进行仿写，就能达到举一反三，事半功倍的效果。
如《东方之珠》第3自然段采用了总分的写作方法，写了香港的海洋公园举世闻名。这就可以仿照课文的写法，围绕“一下课，操场上就热闹起来了”来写一段话。学生有章可循，有话可说，因而写得有声有色。一学生写道：一下课，操场上就热闹起来了。在乒乓球台边，早就聚集着许多打乒乓球的同学。你瞧，我班的李坤杰和胡思国正打得天昏地暗呢！宽阔平坦的水泥球场上，许多同学正在做游戏，有的玩老鹰捉小鸡，有的打篮球，有的在跳牛皮筋。不时，还传来同学们一阵阵开心的笑声……
3. 在课文语言文字的“空白”处进行写的训练
在课文中有很多艺术空白，“此时无声胜有声”，教师可引导学生从“无声”中去感受，去想象，并述之于文字。如在《卧薪尝胆》一文中“越王万般无奈，只好派人向吴王夫差求和”，这时可引导学生展开思考：越王的求和信会写些什么呢？又如，《微笑着承受一切》一文中“桑兰可以自己刷牙，自己穿衣，自己吃饭了，但是在这些简单的动作背后，桑兰总是气喘吁吁，大汗淋漓的”。我们可以这样引导：我们虽然没有亲眼看到桑兰气喘吁吁、大汗淋漓的情景，但是，我们可以想象出来，可以用自己的笔把桑兰“这样的情形”写下来，只要在刷牙、穿衣、吃饭中任选一种来写就可以。学生在桑兰精神的感染下，充分发挥了自己的想象力，写得合情合理。
（作者单位：金坛市河头小学）
一、 低要求
三年级是学生语文学习的重大转折点，有了让人欢喜让人忧的作文。欢喜的当然是优生，他们下笔二三百字不成问题，常常受到老师的表扬，写起作文来信心十足。忧的是中、差生，他们甚至闻作文变色，畏之如虎，这是因为知道自己的语文底子差，对作文存有恐惧心理。
面对这种情况，我想作文之初，最迫切的应是消除他们的畏惧心理，使他们乐于书面表达，增强他们习作的自信心。记得特级教师钱梦龙教作文，第一次作文，他只要求学生把字誉写在方格里，书写较认真，就可得90分以上，第二次作文，只要不一逗到底，不一段到底，就得90分以上；第三次作文，只要无错别字，就可得90分以上……一段时间后，竟大面积提高了学生的作文水平。从心理学角度看，人最容易接受的是“跳一跳，就能摘到果子”的就近目标，因而，面对三年级学生写的作文，切不可操之过急，还得从实际出发，从最低要求出发，相信每一个学生都能写好作文。
教学思想的转变使得我的教学活动轻松有序，第一篇作文我没让一个学生重做，只对学生提了两点修改要求：（1） 加上恰当的标点，尤其是人物说的话要相应加上冒号、引号。（2） 在教师提供的十个词语中选择二三个加进自己的作文。由于预先经过辅垫练习，学生很快完成了且都面露喜色。教师教得轻松，学生学得愉快。更重要的是，学生消除了对作文的恐惧心理，觉得写好作文并不是想象中的那样难，他们对自己写好作文充满了信心。看来，我的第一步走对了。
二、 勤下水
在作文教学过程中教师要勤于下水，只有在写“下水文”的过程中，我们才能真正地体验到学生写作文的甘苦，对这次作文训练的重点、难点以及作文中应注意的问题才会有一个具体的了解，甚至还能发现原先没有考虑到的问题。语言学习研究表明：儿童语言学习的基本途径之一是模仿，而“下水文”恰好提供了最适宜模仿的直接的现实的范例，正所谓“说到不如做到”。心理学告诉我们，模仿是儿童的天性，儿童的知识、经验缺乏，又以形象思维占主导地位，所以，模仿是他们的一种心理需要，“下水文”正顺应了儿童的这一心理需要。
从学生习作的心理来看，“下水文”能激发学生的习作欲望和兴趣，帮助学生克服作文的畏难情绪。当老师把一篇精彩的“下水文”念完后，我们不也能看到学生跃跃欲试的神情吗？这时，学生们会觉得“老师行，我也能行！”要能使“下水文”发挥出最大的作用，切实达到指导、帮助学生学写作文的目的，我们还要根据作文的难易、学生作文的基础等实际情况，讲究一些策略，做到因人而异，因文而异，这样才可以更好地达到“下水文”的指导功效。
我在指导学生写《校园的一角》时，先带领学生参观整个校园，然后写了两个片段：一是描写“一串红”景物的片段；二是写由“一串红”到“月季花”的过渡句。写这两个片段我是经过考虑的。抓住景物特点进行具体描写，是这次作文的重点，景点之间的过渡是学生作文的难点，选择写这两个片段，我是想起到以一当十的作用，同时也是为了留一些空间让学生自由发挥，避免因过度的模仿而千篇一律。在实际教学中，我先读“下水片段”，让学生评评好在哪里，讨论还可以怎么样写，经过讨论和交流，学生的思维被激活了，写出了许多篇优美的文章。
三、 重积累
1. 加强课文语言的积累
“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。”三年级学生的作文刚起步，有时虽然作文的条理清楚，但词汇贫乏，作文内容无血无肉。正如冰心所言：“或是心中有话笔下写不出来呢？或是眼前闪烁着事物的形象、颜色、动作，笔下却形容不出呢？”面对这一情况，就要靠平时的日积月累。我们的语文教材中，大多数是文质兼美的范文，是学生积累语言的好材料。我们在学习课文时，可采用多种形式地读，让学生熟读课文，在读中感受语言，记忆语言，积累语言。背诵是语言积累的好办法。对于一些语言表达上有特色的课文，要在学生理解语言的基础上，让学生当堂背诵全文或精彩片段。学生背多了，背熟了，就会逐步改造他们的语言，提高语言组织能力，写起作文来才会运用自如，意到笔随。
2. 落实课外语言的积累
阅读是写作的基础，这个基础越深厚，写作的根基就越牢，潜力就越大。多读能够丰富学生的语言，提高思维素质，积累写作材料，增强写作能力。古人也认为要写好文章“无它术，唯勤读而为之”。唐代诗人杜甫的名作“读书破万卷，下笔如有神”很精辟地阐述了读与写的关系。语文教学的实践表明：课外阅读是积累语言的重要途径，因为学生积累的词汇30%～40%都来自课外。因此要引导学生不仅要多读课文，还要多读课外书，尤其是名篇和佳作。凡是在阅读中发现的好词好句都有要随时摘录，加强记忆，作文时随时运用。老师要鼓励学生持之以恒，坚持不懈，并且定期组织阅读积累的交流，以调动学生阅读积累的积极性，丰富学生的知识仓库，积累学生的写作的材料。
四、 读中写
《语文课程标准》指出：尝试在习作中运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的语句。在阅读教学中学写片段，强化课堂练笔正是体现这一要求的一条捷径。在阅读课上，我们可以依据教材的特点，充分创造机会，让学生进行课堂小练笔，从而引导学生写好片段作文。
1. 在课文语言文字的“积累”中进行写的训练
学习语言就要积累语言，积累那些常用的词汇和句式。积累是为了以后更好的运用，因此在阅读教学中，进行严而有“格”的“写”的训练，则会更快地将学生学到的“消极”语汇转化为“积极”的语汇。如教学《北大荒的秋天》时，就可以利用第3自然段的格式来写一写门前的小河。有学生写道：我家门前的小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躲在大地的怀抱里。河边的垂柳被风轻轻托起，就像小姑娘的长辫子轻拂过水面，漾起一道道美丽的波纹，还惊醒了熟睡的小鱼……
2. 在课文语言文字的“典型”处进行写的训练
教师应根据课文的特点及读写目标，从课文中选择具有某种规律性的语言典型现象（词、句、段），而这种语言典型现象又是可以迁移，类化的，跟学生的语言发展水平相适应，符合学生的语言“最近发展区”。凭借这样的“典型”，让学生进行仿写，就能达到举一反三，事半功倍的效果。
如《东方之珠》第3自然段采用了总分的写作方法，写了香港的海洋公园举世闻名。这就可以仿照课文的写法，围绕“一下课，操场上就热闹起来了”来写一段话。学生有章可循，有话可说，因而写得有声有色。一学生写道：一下课，操场上就热闹起来了。在乒乓球台边，早就聚集着许多打乒乓球的同学。你瞧，我班的李坤杰和胡思国正打得天昏地暗呢！宽阔平坦的水泥球场上，许多同学正在做游戏，有的玩老鹰捉小鸡，有的打篮球，有的在跳牛皮筋。不时，还传来同学们一阵阵开心的笑声……
3. 在课文语言文字的“空白”处进行写的训练
在课文中有很多艺术空白，“此时无声胜有声”，教师可引导学生从“无声”中去感受，去想象，并述之于文字。如在《卧薪尝胆》一文中“越王万般无奈，只好派人向吴王夫差求和”，这时可引导学生展开思考：越王的求和信会写些什么呢？又如，《微笑着承受一切》一文中“桑兰可以自己刷牙，自己穿衣，自己吃饭了，但是在这些简单的动作背后，桑兰总是气喘吁吁，大汗淋漓的”。我们可以这样引导：我们虽然没有亲眼看到桑兰气喘吁吁、大汗淋漓的情景，但是，我们可以想象出来，可以用自己的笔把桑兰“这样的情形”写下来，只要在刷牙、穿衣、吃饭中任选一种来写就可以。学生在桑兰精神的感染下，充分发挥了自己的想象力，写得合情合理。
（作者单位：金坛市河头小学）