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【摘要】词汇教学是高中英语教学中的重要环节。近年来，中学英语教师在词汇教学中进行了广泛地探索，其中包括语境词汇教学模式的探索。由于语境在词汇教学中的作用日显重要，笔者在此方面也进行了一些有意义的探索实践。在探索实践中，笔者注意到教学中语境概念该如何界定，语境究竟有哪些功能等理论性问题常会被忽略，语境理论及语境对于英语词汇教学的重要性方面的研究比较多，而将所要教授词汇置于上下文语境中进行整体教学，并在课堂上对所教授词汇通过语境整体进行巩固运用的实践却比较少。因此，笔者在本文中试图通过语境概念的界定，语境功能的突显、语境教学基本原则的理清来探索在语境中进行高中词汇教学。
【关键词】语境 高中英语 词汇教学
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0141-03
1、语境概念的理解
语境这个概念最早由波兰人类语言学家马林诺夫斯基（Malinowski）在20世纪20年代提出，他认为“语境即为话语的环境和话语所处的情景；话语和环境紧密地结合在一起，语言环境对于理解者来说是必不可少的，如果没有语境，词就没有意义。”我国学者何兆雄认为对语境的解释大体有两种。一种把语境解释为从具体的情景中抽象出来的对语言参与者产生影响的一些因素，这些因素系统地决定了话语的形式，话语的合适性以及话语的意义；另一种把语境解释为语言活动参与者所共有的背景知识，这种知识使听话人得以理解说话人通过某一话语所表达的意义。本文中语境概念的界定，即是采用了何兆熊先生的观点。
根据认知心理学的原理我们知道学生的学习是把与预期要获得的新知识有关的原有知识激活并使之进入工作记忆中，因此教学也必须从学生的已知到未知，即从已掌握的知识到新知识。语境的功能尤其是其解释的功能能够很好地帮助教师做到从已知到未知教授词汇。
运用语境进行词汇教学可以帮助教师复习原有词汇引出新词汇，教学从已知到未知，学新知识以自己的背景知识为基础，既让学生在心理上排除对新知识的恐惧和抵触，又使其了解学习和生活的关系就是从生活中来到生活中去；语境有助于确定一词多义词及近义词的词义，一个词或词组在没有语境的情况下，是孤立的，但当它与特定的语境联系在一起，就有了特定的意义，因此教师在教学中可以利用语境，处理一词多义及近义词的情况；语境也有助干理解词汇在不同文化中的意义，语言与文化有着相互依存的关系，语言的理解和使用都是以特定的文化背景为依据的。
2、语境中英语词汇教学的原则
2.1 教学语境真实性原则
语境是社会中的所有成员在语言交际中遇到的语境，任何人都必须遵循各种语境的交际规则，否则交际就会不得体。史秋菊在《语境与言语得体性研究》一书中也提到教学语境也具有五脏俱全的特点。因此在语境下进行英语词汇的教学要遵循真实性原则，使得学生理解词汇意义，知晓词汇知识，并学会在交际中正确使用词汇。例如，牛津教材（上海版）高二上第一课My FavouriteSports中出现了pick up这个多义词组，应该让学生根据课文中的语境正确理解该词组的意义，再通过语境设置，教授其他意义，便会事半功倍。a.We were all like little children——wepicked up the snow，made snow balls，and threw them at eachother（捡起）（课文中的句子）b.The school bus will pick youup at six o’clock（用车接某人）c.She picked up some Frenchwhen he visited his uncle in France last month（顺便学到）d，I picked up some instant noodles when I was-m the supermarket（顺便买到）
2.2 教学过程循序渐进原则
语境下词汇教学也应该以认知理论为基础。认知理论首先把学习过程看成认知过程，主要包括：1）认知是信息加工的过程2）认知是心理上的符号处理过程3）认知是相关的一组活动，包括感觉，知觉，记忆，判断，推理，问题解决，学习，想象，概念的形成。因此语境下词汇教学要从学生实际出发，科学设计教学过程，消除学生在心理上对新知识新词汇的恐惧。如牛津教材（上海版）高一下第三单元Friend or enemy一课中教creature一词时，笔者问“Could you name the interesting plants we havelearned？”学生回答“Water lily，Victoria，lotus”笔者继续引导“Yes，they are plants，Plants are living things but they cannot move，A creature is also a living thing。but it isdifferent from plants”此时拿出spider的图片，并告知spider也是生物的一种，再问creature的含义时，学生便能从容应答“A creature is a living thing that call move around，”这段引入先从复习所学的植物人手，告知生物与植物有相似之处也有不同，使学生对将要学习的知识产生亲切感，此时再呈现图片，给学生以形象上的认识，使高一学生可以比较准确地给creature-词下定义，在教学实践中效果不错。
2.3 教学选词以高频（high frequency）词为主及根据教学需要原则
Nation在《英语词汇教与学》一书中提到：学生学习词汇的负担来自于学习和记忆词汇需要花费精力的多少，NationX在如何选择需要教学的词汇这一问题上提出词频原则。说明教师在确定所教词汇时应该根据这一原则考虑选定什么类型的词汇来进行重点教学。 2.4 教学结合文化背景原则
语境下词汇教学还应遵循的一个原则：结合文化背景因素进行教学。有些词汇在特定的文化背景中才能被很好的理解。如在中国文化中星期五和星期天仅代表周末，而在英美人看待这两个词就会有感情色彩。英美国家很多人信奉基督教，耶稣受难的日子就是星期五，因此就有了“Black Friday”（灾难的一天）的说法；耶稣在星期天复活，就有了“Sunday best”（最漂亮的衣服）的说法。如果不了解这些文化背景，学习这些词组就很难理解其含义。又如，一对中国夫妇宴请外国友人，友人大赞女主人的魅力：Yourwife iS beautiful！男主人谦虚地说：where，where？中国人都明白男主人的谦逊，但外国友人困惑了，以为男主人想知道女主人哪里长得好看，一时语塞，只好说：everywhere，everywhere！这个笑话反映文化语境的重要性，离开了文化语境，人们之间的交流会变得困难，在词汇教学中也是如此。
3、语境中英语词汇教学的实践
3.1 创设情景语境，引出词汇
1）教师通过利用广告，进入文章主题，自然引出词汇
牛津英语（上海版）高一上第五课More Reading的题目是Neither Too Little Nor Too Much。笔者是这样设计课堂引入的：利用惠氏奶粉广告，其画面是小老鼠和小乌龟挑食，他们的妈妈很着急，问该怎么办？What are little turtle and little mouse’s problems？学生回答：They only like chocolate and peanuts教师引出短语作为词汇扩充；Therefore，they are particularabout food，此时板书：be particular about并领读，大部分学生能根据刚才的问答猜出这个短语的意思，在语境中自然学会短语。教师继续：Let’s read the passage Neither too liAle nortoo much to see what suggestions we can make to their mothers to help them not to be particular about food，这样再一次强化该短语并顺利进入课文阅读理解，学生带着任务进行阅读，更加有的放矢。
2）教师通过生活中热门话题，进行语境输入，自然引出词汇
牛津英语（上海版）高二上第四课More Reading讲的是连锁店（chain store）在中国蓬勃发展。教师没有直接告诉学生chain store的中文意思，而是举出很多生活中学生熟悉的连锁店，如星巴克，罗森，小肥羊等等，并告诉学生这些都是chain stores。这时再给出任务：Could you name some more chain stores in ourdaily life？强化并检测学生对生词的理解，学生也比较容易就说出了其他一些他们熟悉的连锁店。可见在这样的语境输入下，学生只需教师比较简单的英语语言提示，就可以掌握生词，从而增强他们学习词汇的信心。
3）教师通过对课文中原有知识的复习，自然引出词汇
牛津英语（上海版）高二上第三课A Practical Joke，笔者在教学生victim和embarrassed两个词时，是这样设计的：We haveknown the meaning of the practical joke，And we know ina practical joke，there must a person who will feel awkward，Could you find a word that can define this kind of person？学生根据教师的提示，通过课文阅读，找到了Victim，接着，继续引导：In the practical joke，the victim must feel awkward。Could you find a word to describe the feeling of beingawkward？学生通过阅读，很快找到了Embarrassed一词。在这个例子中，教师通过学生对原有知识practical joke的理解，把原本比较难的两个词汇自然地交给了学生，符合教学过程循序渐进的原则。
3.2 利用上下文语境，猜测词义，学习词汇
牛津教材（上海版）高二上第一课My Favourite Sports中出现了shuttle一词，笔者让学生根据上下文猜测该词的意思。问：Could you find the meaning of shuttle according to thecontext？学生找到了文中的句子：A shuttle bus means a busthat runs back and forth between two places，教师提醒学生该句中出现了定语从句，从句对先行词起到了修饰作用，学生根据文中紧跟着shuttle bus的定语从句猜出了shuttle的意义：run-ning back and forth。这样利用上下文语境，学生猜测出了词义，比教师直接将意义告知效果好，增强了学生学习词汇的兴趣和信心。另外又如在教牛津英语（上海版）高一上第一课Body Lan-guage中的communicate一词时，笔者先让学生找出文章中有com-municate一词的句子。学生通过阅读，找出以下三句：a.It’s the way you communicate，b.Your whole appearance communicatesthings，c.Communicating is more than speaking and litening，经过讨论，学生发现了第一句和第三句意义相同，和第二句中communicate意义不同。此时笔者给予肯定，并说：communicationis very useful nowadays，for example，your parents nowadays want to communicate better with you in case of generation gap；I am eager to communicate my idea tO you to make myself understood when you are in trouble，you may communicate your anxiety to our professional psychology teacher，通过一系列语境输入，教师力图再次强化学生对词汇的认识，并自然教会他们词汇可以使用的交际语境，这样做符合学生对词汇的认知策略。学生发现了communicate这个词在不同语境下意义上的区别：三句中communicate分别解释为交流，表达，交流。同时也学会了如何使用词汇，遵循了循序渐进利用语境教词汇的原则。再如牛津英语（上海版）高一下第一课More reading：The Concert HailWhich Moved中出现了生词architect和orrinally，笔者是这样设计教学过程的：考虑到这篇文章按时间顺序介绍了音乐厅从1930年到2004年的变迁，先给学生一定时间自主阅读，同时在读的过程中找出每个时间节点所发生的事情，并以表格的形式进行罗列。这样设计的目的有三：让学生带着任务阅读课文，引出课文重点词汇，为最后让学生介绍上海音乐厅做准备。学生经过阅读讨论，列出了时间顺序表，其中1930年的事件，学生用课本上的语言总结如下：The building was designed and built in 1930 byChinese architects Zhao Shen and Fan Wenzhao，OriginaUy，the building was used for showing films，笔者就此提问：Ac-cording to the text，two persons designed the building，Couldyou tell me the names of the architects？要求学生用完整的句子来回答，这样会使用到生词architect。学生回答The architectsare Zhao Shen and Fan Wenzhao，笔者接着问：Could you guessthe meaning of originally according to the context？I give youtwo choices：a.in the first place b.finally，考虑到学习对象是高一学生，应遵循循序渐进的教学原则，此处用选择而不是直接让学生用英语解释，降低难度的同时也达到了学习词汇的目的。学生也比较容易就说出了in the first place， 3.3 通过设计课堂活动，在语境中巩固使用词汇
1）通过改写课文，利用短文语境，巩固词汇
牛津英语（上海版）高一上第五课More Reading：Neither TooLittle Nor Too Much，笔者在最后的复习环节将课文改写如下：Many people believe that vegetables dO not contain enough vitamins and nfinerals，Others say that vegetables are as nutri-tious as meat，In the text we’ve learned，for example，Sallylikes eating meat_____Sam is a vegetarian，Who is rigat？Whatis your opinion？As a matter of fact，a balanced diet is the keyt0 health，Just aS lack 0f protein and iron makes our hair less shiny，the lack of certain kinds of food makes us less healthy，______having too much of anything is______dangerous，For example，eating too much meat will increase the risk of high Moodpressure，_______，when we eat，we should eat neither too htfle，nor too much，Remember，a balanced diet is the key to health，让学生使用教师所给关键词即本课所学过的词汇来填空以此巩固本课所学部分重点词汇，学生依次填出while，on the other hand，equally，therefore。这样在理解语境的前提下，巩固词汇，较单纯让学生背诵并默写词汇的效果好。
2）利用对话，小组活动等，在语境中使用词汇
牛津英语（上海版）高一下第一课More reading：The Con-cert Hall Which Moved讲述了上海音乐厅的搬迁。文章短小精悍，便于在一节课内完成文章的理解及重点词汇的学习，根据单词在文中的重要性，笔者确定了本节课中运用语境进行教学的词汇：architect，originally，be used for doing，be lifted intothe air，bring sb/sth back to life。在本节课学习的最后，笔者设计了向外国友人介绍上海音乐厅这样一个小组活动让学生使用所学的词汇，在介绍时，学生可以按照以下线索：History（历史背景）：Nanking Theatre/be used for/originally/1959；De-signer（设计者）：architects，Problems：2002/faced difficulties/needed repair/elevated road/drowned out；Relocation（重新定位）：one way of saving/moving/cost/machinery/lift into theair/push along/new location；Reopening（重新开放）：2004/con-cert，surrounded by/trees and grassland，charm/be broughtback to life。在给出的这些提示中包括本课学过的所有词汇，鼓励学生在语境中使用词汇，遵循了教学语境真实性的原则，效果很好。
综上所述，笔者结合长期的一线教学实践，借鉴专家的研究成果，分析了语境下词汇教学应遵循的原则，并着重记录分析了部分语境下词汇教学的课堂教学实例，希望能对改进和完善高中英语词汇教学方法有着一定的帮助和启示。
【关键词】语境 高中英语 词汇教学
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0141-03
1、语境概念的理解
语境这个概念最早由波兰人类语言学家马林诺夫斯基（Malinowski）在20世纪20年代提出，他认为“语境即为话语的环境和话语所处的情景；话语和环境紧密地结合在一起，语言环境对于理解者来说是必不可少的，如果没有语境，词就没有意义。”我国学者何兆雄认为对语境的解释大体有两种。一种把语境解释为从具体的情景中抽象出来的对语言参与者产生影响的一些因素，这些因素系统地决定了话语的形式，话语的合适性以及话语的意义；另一种把语境解释为语言活动参与者所共有的背景知识，这种知识使听话人得以理解说话人通过某一话语所表达的意义。本文中语境概念的界定，即是采用了何兆熊先生的观点。
根据认知心理学的原理我们知道学生的学习是把与预期要获得的新知识有关的原有知识激活并使之进入工作记忆中，因此教学也必须从学生的已知到未知，即从已掌握的知识到新知识。语境的功能尤其是其解释的功能能够很好地帮助教师做到从已知到未知教授词汇。
运用语境进行词汇教学可以帮助教师复习原有词汇引出新词汇，教学从已知到未知，学新知识以自己的背景知识为基础，既让学生在心理上排除对新知识的恐惧和抵触，又使其了解学习和生活的关系就是从生活中来到生活中去；语境有助于确定一词多义词及近义词的词义，一个词或词组在没有语境的情况下，是孤立的，但当它与特定的语境联系在一起，就有了特定的意义，因此教师在教学中可以利用语境，处理一词多义及近义词的情况；语境也有助干理解词汇在不同文化中的意义，语言与文化有着相互依存的关系，语言的理解和使用都是以特定的文化背景为依据的。
2、语境中英语词汇教学的原则
2.1 教学语境真实性原则
语境是社会中的所有成员在语言交际中遇到的语境，任何人都必须遵循各种语境的交际规则，否则交际就会不得体。史秋菊在《语境与言语得体性研究》一书中也提到教学语境也具有五脏俱全的特点。因此在语境下进行英语词汇的教学要遵循真实性原则，使得学生理解词汇意义，知晓词汇知识，并学会在交际中正确使用词汇。例如，牛津教材（上海版）高二上第一课My FavouriteSports中出现了pick up这个多义词组，应该让学生根据课文中的语境正确理解该词组的意义，再通过语境设置，教授其他意义，便会事半功倍。a.We were all like little children——wepicked up the snow，made snow balls，and threw them at eachother（捡起）（课文中的句子）b.The school bus will pick youup at six o’clock（用车接某人）c.She picked up some Frenchwhen he visited his uncle in France last month（顺便学到）d，I picked up some instant noodles when I was-m the supermarket（顺便买到）
2.2 教学过程循序渐进原则
语境下词汇教学也应该以认知理论为基础。认知理论首先把学习过程看成认知过程，主要包括：1）认知是信息加工的过程2）认知是心理上的符号处理过程3）认知是相关的一组活动，包括感觉，知觉，记忆，判断，推理，问题解决，学习，想象，概念的形成。因此语境下词汇教学要从学生实际出发，科学设计教学过程，消除学生在心理上对新知识新词汇的恐惧。如牛津教材（上海版）高一下第三单元Friend or enemy一课中教creature一词时，笔者问“Could you name the interesting plants we havelearned？”学生回答“Water lily，Victoria，lotus”笔者继续引导“Yes，they are plants，Plants are living things but they cannot move，A creature is also a living thing。but it isdifferent from plants”此时拿出spider的图片，并告知spider也是生物的一种，再问creature的含义时，学生便能从容应答“A creature is a living thing that call move around，”这段引入先从复习所学的植物人手，告知生物与植物有相似之处也有不同，使学生对将要学习的知识产生亲切感，此时再呈现图片，给学生以形象上的认识，使高一学生可以比较准确地给creature-词下定义，在教学实践中效果不错。
2.3 教学选词以高频（high frequency）词为主及根据教学需要原则
Nation在《英语词汇教与学》一书中提到：学生学习词汇的负担来自于学习和记忆词汇需要花费精力的多少，NationX在如何选择需要教学的词汇这一问题上提出词频原则。说明教师在确定所教词汇时应该根据这一原则考虑选定什么类型的词汇来进行重点教学。 2.4 教学结合文化背景原则
语境下词汇教学还应遵循的一个原则：结合文化背景因素进行教学。有些词汇在特定的文化背景中才能被很好的理解。如在中国文化中星期五和星期天仅代表周末，而在英美人看待这两个词就会有感情色彩。英美国家很多人信奉基督教，耶稣受难的日子就是星期五，因此就有了“Black Friday”（灾难的一天）的说法；耶稣在星期天复活，就有了“Sunday best”（最漂亮的衣服）的说法。如果不了解这些文化背景，学习这些词组就很难理解其含义。又如，一对中国夫妇宴请外国友人，友人大赞女主人的魅力：Yourwife iS beautiful！男主人谦虚地说：where，where？中国人都明白男主人的谦逊，但外国友人困惑了，以为男主人想知道女主人哪里长得好看，一时语塞，只好说：everywhere，everywhere！这个笑话反映文化语境的重要性，离开了文化语境，人们之间的交流会变得困难，在词汇教学中也是如此。
3、语境中英语词汇教学的实践
3.1 创设情景语境，引出词汇
1）教师通过利用广告，进入文章主题，自然引出词汇
牛津英语（上海版）高一上第五课More Reading的题目是Neither Too Little Nor Too Much。笔者是这样设计课堂引入的：利用惠氏奶粉广告，其画面是小老鼠和小乌龟挑食，他们的妈妈很着急，问该怎么办？What are little turtle and little mouse’s problems？学生回答：They only like chocolate and peanuts教师引出短语作为词汇扩充；Therefore，they are particularabout food，此时板书：be particular about并领读，大部分学生能根据刚才的问答猜出这个短语的意思，在语境中自然学会短语。教师继续：Let’s read the passage Neither too liAle nortoo much to see what suggestions we can make to their mothers to help them not to be particular about food，这样再一次强化该短语并顺利进入课文阅读理解，学生带着任务进行阅读，更加有的放矢。
2）教师通过生活中热门话题，进行语境输入，自然引出词汇
牛津英语（上海版）高二上第四课More Reading讲的是连锁店（chain store）在中国蓬勃发展。教师没有直接告诉学生chain store的中文意思，而是举出很多生活中学生熟悉的连锁店，如星巴克，罗森，小肥羊等等，并告诉学生这些都是chain stores。这时再给出任务：Could you name some more chain stores in ourdaily life？强化并检测学生对生词的理解，学生也比较容易就说出了其他一些他们熟悉的连锁店。可见在这样的语境输入下，学生只需教师比较简单的英语语言提示，就可以掌握生词，从而增强他们学习词汇的信心。
3）教师通过对课文中原有知识的复习，自然引出词汇
牛津英语（上海版）高二上第三课A Practical Joke，笔者在教学生victim和embarrassed两个词时，是这样设计的：We haveknown the meaning of the practical joke，And we know ina practical joke，there must a person who will feel awkward，Could you find a word that can define this kind of person？学生根据教师的提示，通过课文阅读，找到了Victim，接着，继续引导：In the practical joke，the victim must feel awkward。Could you find a word to describe the feeling of beingawkward？学生通过阅读，很快找到了Embarrassed一词。在这个例子中，教师通过学生对原有知识practical joke的理解，把原本比较难的两个词汇自然地交给了学生，符合教学过程循序渐进的原则。
3.2 利用上下文语境，猜测词义，学习词汇
牛津教材（上海版）高二上第一课My Favourite Sports中出现了shuttle一词，笔者让学生根据上下文猜测该词的意思。问：Could you find the meaning of shuttle according to thecontext？学生找到了文中的句子：A shuttle bus means a busthat runs back and forth between two places，教师提醒学生该句中出现了定语从句，从句对先行词起到了修饰作用，学生根据文中紧跟着shuttle bus的定语从句猜出了shuttle的意义：run-ning back and forth。这样利用上下文语境，学生猜测出了词义，比教师直接将意义告知效果好，增强了学生学习词汇的兴趣和信心。另外又如在教牛津英语（上海版）高一上第一课Body Lan-guage中的communicate一词时，笔者先让学生找出文章中有com-municate一词的句子。学生通过阅读，找出以下三句：a.It’s the way you communicate，b.Your whole appearance communicatesthings，c.Communicating is more than speaking and litening，经过讨论，学生发现了第一句和第三句意义相同，和第二句中communicate意义不同。此时笔者给予肯定，并说：communicationis very useful nowadays，for example，your parents nowadays want to communicate better with you in case of generation gap；I am eager to communicate my idea tO you to make myself understood when you are in trouble，you may communicate your anxiety to our professional psychology teacher，通过一系列语境输入，教师力图再次强化学生对词汇的认识，并自然教会他们词汇可以使用的交际语境，这样做符合学生对词汇的认知策略。学生发现了communicate这个词在不同语境下意义上的区别：三句中communicate分别解释为交流，表达，交流。同时也学会了如何使用词汇，遵循了循序渐进利用语境教词汇的原则。再如牛津英语（上海版）高一下第一课More reading：The Concert HailWhich Moved中出现了生词architect和orrinally，笔者是这样设计教学过程的：考虑到这篇文章按时间顺序介绍了音乐厅从1930年到2004年的变迁，先给学生一定时间自主阅读，同时在读的过程中找出每个时间节点所发生的事情，并以表格的形式进行罗列。这样设计的目的有三：让学生带着任务阅读课文，引出课文重点词汇，为最后让学生介绍上海音乐厅做准备。学生经过阅读讨论，列出了时间顺序表，其中1930年的事件，学生用课本上的语言总结如下：The building was designed and built in 1930 byChinese architects Zhao Shen and Fan Wenzhao，OriginaUy，the building was used for showing films，笔者就此提问：Ac-cording to the text，two persons designed the building，Couldyou tell me the names of the architects？要求学生用完整的句子来回答，这样会使用到生词architect。学生回答The architectsare Zhao Shen and Fan Wenzhao，笔者接着问：Could you guessthe meaning of originally according to the context？I give youtwo choices：a.in the first place b.finally，考虑到学习对象是高一学生，应遵循循序渐进的教学原则，此处用选择而不是直接让学生用英语解释，降低难度的同时也达到了学习词汇的目的。学生也比较容易就说出了in the first place， 3.3 通过设计课堂活动，在语境中巩固使用词汇
1）通过改写课文，利用短文语境，巩固词汇
牛津英语（上海版）高一上第五课More Reading：Neither TooLittle Nor Too Much，笔者在最后的复习环节将课文改写如下：Many people believe that vegetables dO not contain enough vitamins and nfinerals，Others say that vegetables are as nutri-tious as meat，In the text we’ve learned，for example，Sallylikes eating meat_____Sam is a vegetarian，Who is rigat？Whatis your opinion？As a matter of fact，a balanced diet is the keyt0 health，Just aS lack 0f protein and iron makes our hair less shiny，the lack of certain kinds of food makes us less healthy，______having too much of anything is______dangerous，For example，eating too much meat will increase the risk of high Moodpressure，_______，when we eat，we should eat neither too htfle，nor too much，Remember，a balanced diet is the key to health，让学生使用教师所给关键词即本课所学过的词汇来填空以此巩固本课所学部分重点词汇，学生依次填出while，on the other hand，equally，therefore。这样在理解语境的前提下，巩固词汇，较单纯让学生背诵并默写词汇的效果好。
2）利用对话，小组活动等，在语境中使用词汇
牛津英语（上海版）高一下第一课More reading：The Con-cert Hall Which Moved讲述了上海音乐厅的搬迁。文章短小精悍，便于在一节课内完成文章的理解及重点词汇的学习，根据单词在文中的重要性，笔者确定了本节课中运用语境进行教学的词汇：architect，originally，be used for doing，be lifted intothe air，bring sb/sth back to life。在本节课学习的最后，笔者设计了向外国友人介绍上海音乐厅这样一个小组活动让学生使用所学的词汇，在介绍时，学生可以按照以下线索：History（历史背景）：Nanking Theatre/be used for/originally/1959；De-signer（设计者）：architects，Problems：2002/faced difficulties/needed repair/elevated road/drowned out；Relocation（重新定位）：one way of saving/moving/cost/machinery/lift into theair/push along/new location；Reopening（重新开放）：2004/con-cert，surrounded by/trees and grassland，charm/be broughtback to life。在给出的这些提示中包括本课学过的所有词汇，鼓励学生在语境中使用词汇，遵循了教学语境真实性的原则，效果很好。
综上所述，笔者结合长期的一线教学实践，借鉴专家的研究成果，分析了语境下词汇教学应遵循的原则，并着重记录分析了部分语境下词汇教学的课堂教学实例，希望能对改进和完善高中英语词汇教学方法有着一定的帮助和启示。