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幼儿园搭班老师之间因为年龄、性格、观念等方面存在差异，因而在教育教学过程中出现分歧和矛盾在所难免，如何协调一致，在碰撞和摩擦中建立默契，最大程度地为孩子创设健康的成长和学习环境呢？
幼儿园搭班老师之间因为年龄、性格、观念等方面存在差异，在教育教学过程中会产生一系列的问题，本文运用陶行知先生教育思想中的教师观理论，通过几则教育故事来阐述两位教师在处理具体问题的过程中是如何进行沟通，力求达成教育效益的最大化，并使所在班级的孩子获得最好的发展，使教师自身也获得成长的。
幼儿园以班级为单位，常常是两位教师互相配合，共同担任一个班级的所有教育教学工作，所以，整个班级幼儿的发展，与这两位教师的配合程度有着非常密切的关系。伟大教育家陶行知先生对教师之间的团结协作也非常重视，曾明确地把“以互助合作精神相待”作为师德规范之一。陶行知先生用过一个生动而贴切的比喻，即把教育要培养学生成为真善美的活人比作塑像，他指出：“在一个集体当中，每一个活人之塑像，是这个人来一刀，那个人来一刀，有时是万刀齐发，倘若刀法不合于交响曲之节奏，那便处处是伤痕，而难以成为真善美之活塑像。”
班级两位教师在合作中出现矛盾不可避免。在平时的工作中，我和年轻的小凡老师就存在很多教育方法上的差异，但在研讨、切磋中不断摸索前进，如今不仅成了亲密的工作伙伴，还成了生活中的好朋友。总之，为了教育的大方向，我们都愿意共同努力，为孩子创设良好的班级活动氛围，让班里的孩子获得更好的发展。
情境一：大班游戏材料的投放
某天下午的区域游戏时间，在建构区中，小凡老师怕幼儿之间发生争抢，就把建构的积木进行了分配，每人一堆。这样可以减少幼儿之间的矛盾，保持良好的游戏纪律。但我认为大班幼儿已经具备了最基本的交往能力，老师应该在游戏中鼓励其相互交往，学习合作，所以我建议将建构区中所有的建构材料进行集中投放。这样做幼儿之间也许会产生一些矛盾，但是，本着让幼儿在游戏中各种能力均能获得发展的教育思想，教师不能因为害怕矛盾和麻烦而去阻碍幼儿的发展。那种事先把游戏材料分配好的做法比较适合小班、小小班等低年龄段的幼儿。
情境二：对孩子挑食的教育
幼儿挑食是幼儿园进餐环节中经常会出现的现象，如何解决这一问题，我和小凡老师也有不同的观点。
最近，吴妍羽小朋友在园经常显得心事重重，闷闷不乐。“我中午吃饭吃不下去怎么办呀？”这句话她每天都会重复念叨好几十遍。每天中午吃饭前，她总耷拉着脑袋，还不知道午饭是什么呢，就来对我说：“何老师，帮我少盛点。”我也总是鼓励她：“吃饭是件快乐的事，高兴点，吃下去的东西才容易吸收。”
小凡老师则认为我对孩子太好了，教育孩子就是要严格要求，不许剩饭菜。我也反思：真的是我对孩子太宠爱了吗，所以才让他们觉得有机可乘？在这样的反思中，我配合小凡老师，鼓励小朋友，但绝对不许剩饭菜。一段时间之后，大多数孩子的进餐情况有了明显的进步。但我看到的是吴妍羽小朋友吃饭吃得眼泪汪汪，看到的是她一天天越来越不快乐。于是，我又想：吃饭本来是件快乐的事，但我们的这种做法明显让个别孩子感到了吃饭的压力。于是我尝试改变——我鼓励吴妍羽：“吃什么由幼儿园决定，但是吃多少则由你自己决定。”这样，进餐的氛围就宽松了，当吴妍羽小朋友吃完了自己的饭菜时，总显得特别开心，还很有成就感地举着空碗对我说：“何老师，我吃完了。”我很欣慰，因为看到她渐渐地恢复了往日的快乐。
所以，对待幼儿园的孩子还是要多一份耐心和宽容，但绝不是放纵和溺爱。
情境三：爱她的最好方式
林欣彤小朋友比较文静、内向，最近总喜欢跟着小凡老师，不喜欢参加小朋友的游戏活动。一天早上，她来到幼儿园又紧紧地跟在小凡老师的身后，小凡老师也很喜欢她，拉着她的小手。一会儿，小凡老师有事出去，松开她的手，说：“我一会儿就来。”于是，林欣彤就站在办公桌旁望着小凡老师离去的背影，一直等着小凡老师。我走过去招呼林欣彤小朋友，和她说了许多，她这才跟着我出来参加活动。没过多久，她便融入到晨间锻炼活动的乐趣之中，和小朋友开心地玩起球来了。
对待性格文静、内向的小朋友，老师更要善于引导，让她多去和小朋友们互动，而不仅仅是陪着她，把她带在身边。否则，幼儿就很难融入班级的集体生活之中，非常不利于孩子社会性的发展。
情境四：和家长沟通的艺术
为了有效地促进幼儿全面发展，幼儿园里的老师需要做好家园工作，需要就幼儿在园的表现和出现的问题同家长进行交流。与家长进行沟通，表面上看似简单，其实这里面有很多学问，需要讲究艺术。
有一段时间，黄一桐小朋友在进餐时总是自己碗里的饭菜还没吃完，就吵着跟分菜的老师再要，如果没有给她加菜，她就大发脾气。老师多次针对这个问题对她进行教育，讲道理，效果却都不明显。一天，她的妈妈来园接孩子回家时，带班老师直接当着许多家长的面就把黄一桐小朋友的问题说了出来。当时，孩子的妈妈很是尴尬，一言不发地走了。
3～6岁的幼儿缺乏自控能力，总会出现各种各样的问题，但每个家长都希望自己的孩子是优秀的，希望孩子得到很好的发展。教师在面对幼儿出现的问题时，一定要注意方式和方法，保护好家长和幼儿的自尊心非常重要，只有这样，才能更好地进行家园合作，有效地促进幼儿健康全面发展。
情境五：节目编排的方式
记得在六一节前夕，为了让孩子们拥有一个愉快而又有纪念意义的节日，我和小凡老师一起商量编排舞蹈《小男孩和微笑天使》。开始时我们共同的观点是以孩子们适合并喜欢的游戏方式进行编排，但在实际的排练过程中，年近中年的我却对这个舞蹈游戏的开放性和挑战性产生了质疑和担忧，有了退缩的想法，想要改用比较传统的节目编排模式。小凡老师却坚持要进行尝试，而事实也证明了小凡老师的决定是正确的。虽然排练的过程非常辛苦，但每一场排练对孩子们来说都是一次好玩又有趣的游戏过程，男孩们拿着玩具枪在舞台上玩打仗游戏，非常快乐。当班里的女孩们托起其中一个小女孩时，那唯美的画面带给我的感动和震撼彻底说服了我。表演的当天，孩子们的表现赢得了在场所有人的称赞，台下不时传来一阵阵雷鸣般的掌声。不得不承认，这种大胆和创新正是青年教师活力的体现，孩子们也喜欢。
年轻教师充满青春的活力，他们大胆，敢于尝试，敢于创新；中年教师有着丰富的教育教学经验，掌握班级发展的大方向，确保不偏不倚。在我们这个中、青年组合的班级中，虽然有矛盾和摩擦，但我们心中的方向是一致的，所以能够相互取长补短，在碰撞中产生火花，在碰撞中寻求最适合孩子发展的教育方法，在碰撞中与孩子一起成长！P
幼儿园搭班老师之间因为年龄、性格、观念等方面存在差异，在教育教学过程中会产生一系列的问题，本文运用陶行知先生教育思想中的教师观理论，通过几则教育故事来阐述两位教师在处理具体问题的过程中是如何进行沟通，力求达成教育效益的最大化，并使所在班级的孩子获得最好的发展，使教师自身也获得成长的。
幼儿园以班级为单位，常常是两位教师互相配合，共同担任一个班级的所有教育教学工作，所以，整个班级幼儿的发展，与这两位教师的配合程度有着非常密切的关系。伟大教育家陶行知先生对教师之间的团结协作也非常重视，曾明确地把“以互助合作精神相待”作为师德规范之一。陶行知先生用过一个生动而贴切的比喻，即把教育要培养学生成为真善美的活人比作塑像，他指出：“在一个集体当中，每一个活人之塑像，是这个人来一刀，那个人来一刀，有时是万刀齐发，倘若刀法不合于交响曲之节奏，那便处处是伤痕，而难以成为真善美之活塑像。”
班级两位教师在合作中出现矛盾不可避免。在平时的工作中，我和年轻的小凡老师就存在很多教育方法上的差异，但在研讨、切磋中不断摸索前进，如今不仅成了亲密的工作伙伴，还成了生活中的好朋友。总之，为了教育的大方向，我们都愿意共同努力，为孩子创设良好的班级活动氛围，让班里的孩子获得更好的发展。
情境一：大班游戏材料的投放
某天下午的区域游戏时间，在建构区中，小凡老师怕幼儿之间发生争抢，就把建构的积木进行了分配，每人一堆。这样可以减少幼儿之间的矛盾，保持良好的游戏纪律。但我认为大班幼儿已经具备了最基本的交往能力，老师应该在游戏中鼓励其相互交往，学习合作，所以我建议将建构区中所有的建构材料进行集中投放。这样做幼儿之间也许会产生一些矛盾，但是，本着让幼儿在游戏中各种能力均能获得发展的教育思想，教师不能因为害怕矛盾和麻烦而去阻碍幼儿的发展。那种事先把游戏材料分配好的做法比较适合小班、小小班等低年龄段的幼儿。
情境二：对孩子挑食的教育
幼儿挑食是幼儿园进餐环节中经常会出现的现象，如何解决这一问题，我和小凡老师也有不同的观点。
最近，吴妍羽小朋友在园经常显得心事重重，闷闷不乐。“我中午吃饭吃不下去怎么办呀？”这句话她每天都会重复念叨好几十遍。每天中午吃饭前，她总耷拉着脑袋，还不知道午饭是什么呢，就来对我说：“何老师，帮我少盛点。”我也总是鼓励她：“吃饭是件快乐的事，高兴点，吃下去的东西才容易吸收。”
小凡老师则认为我对孩子太好了，教育孩子就是要严格要求，不许剩饭菜。我也反思：真的是我对孩子太宠爱了吗，所以才让他们觉得有机可乘？在这样的反思中，我配合小凡老师，鼓励小朋友，但绝对不许剩饭菜。一段时间之后，大多数孩子的进餐情况有了明显的进步。但我看到的是吴妍羽小朋友吃饭吃得眼泪汪汪，看到的是她一天天越来越不快乐。于是，我又想：吃饭本来是件快乐的事，但我们的这种做法明显让个别孩子感到了吃饭的压力。于是我尝试改变——我鼓励吴妍羽：“吃什么由幼儿园决定，但是吃多少则由你自己决定。”这样，进餐的氛围就宽松了，当吴妍羽小朋友吃完了自己的饭菜时，总显得特别开心，还很有成就感地举着空碗对我说：“何老师，我吃完了。”我很欣慰，因为看到她渐渐地恢复了往日的快乐。
所以，对待幼儿园的孩子还是要多一份耐心和宽容，但绝不是放纵和溺爱。
情境三：爱她的最好方式
林欣彤小朋友比较文静、内向，最近总喜欢跟着小凡老师，不喜欢参加小朋友的游戏活动。一天早上，她来到幼儿园又紧紧地跟在小凡老师的身后，小凡老师也很喜欢她，拉着她的小手。一会儿，小凡老师有事出去，松开她的手，说：“我一会儿就来。”于是，林欣彤就站在办公桌旁望着小凡老师离去的背影，一直等着小凡老师。我走过去招呼林欣彤小朋友，和她说了许多，她这才跟着我出来参加活动。没过多久，她便融入到晨间锻炼活动的乐趣之中，和小朋友开心地玩起球来了。
对待性格文静、内向的小朋友，老师更要善于引导，让她多去和小朋友们互动，而不仅仅是陪着她，把她带在身边。否则，幼儿就很难融入班级的集体生活之中，非常不利于孩子社会性的发展。
情境四：和家长沟通的艺术
为了有效地促进幼儿全面发展，幼儿园里的老师需要做好家园工作，需要就幼儿在园的表现和出现的问题同家长进行交流。与家长进行沟通，表面上看似简单，其实这里面有很多学问，需要讲究艺术。
有一段时间，黄一桐小朋友在进餐时总是自己碗里的饭菜还没吃完，就吵着跟分菜的老师再要，如果没有给她加菜，她就大发脾气。老师多次针对这个问题对她进行教育，讲道理，效果却都不明显。一天，她的妈妈来园接孩子回家时，带班老师直接当着许多家长的面就把黄一桐小朋友的问题说了出来。当时，孩子的妈妈很是尴尬，一言不发地走了。
3～6岁的幼儿缺乏自控能力，总会出现各种各样的问题，但每个家长都希望自己的孩子是优秀的，希望孩子得到很好的发展。教师在面对幼儿出现的问题时，一定要注意方式和方法，保护好家长和幼儿的自尊心非常重要，只有这样，才能更好地进行家园合作，有效地促进幼儿健康全面发展。
情境五：节目编排的方式
记得在六一节前夕，为了让孩子们拥有一个愉快而又有纪念意义的节日，我和小凡老师一起商量编排舞蹈《小男孩和微笑天使》。开始时我们共同的观点是以孩子们适合并喜欢的游戏方式进行编排，但在实际的排练过程中，年近中年的我却对这个舞蹈游戏的开放性和挑战性产生了质疑和担忧，有了退缩的想法，想要改用比较传统的节目编排模式。小凡老师却坚持要进行尝试，而事实也证明了小凡老师的决定是正确的。虽然排练的过程非常辛苦，但每一场排练对孩子们来说都是一次好玩又有趣的游戏过程，男孩们拿着玩具枪在舞台上玩打仗游戏，非常快乐。当班里的女孩们托起其中一个小女孩时，那唯美的画面带给我的感动和震撼彻底说服了我。表演的当天，孩子们的表现赢得了在场所有人的称赞，台下不时传来一阵阵雷鸣般的掌声。不得不承认，这种大胆和创新正是青年教师活力的体现，孩子们也喜欢。
年轻教师充满青春的活力，他们大胆，敢于尝试，敢于创新；中年教师有着丰富的教育教学经验，掌握班级发展的大方向，确保不偏不倚。在我们这个中、青年组合的班级中，虽然有矛盾和摩擦，但我们心中的方向是一致的，所以能够相互取长补短，在碰撞中产生火花，在碰撞中寻求最适合孩子发展的教育方法，在碰撞中与孩子一起成长！P