兴趣是学习的一种动力，是心理上的催化剂，它可以激发我们的学习情感，调动学习的积极性。因此在新课改的教学中，针对如何培养学生的学习兴趣，现谈谈我在课堂教学实践中的想法和做法。
　　一、创设情境，激发兴趣
　　情感教学是激发学习兴趣的重要前提条件，创设情境是教师教学的一种手段。如何引起学生对知识的好奇与思考，激发学习兴趣和求知欲，关键在于教师创设的教学情境。
　　如我在教《年、月、日》时，设计了这样一个问题：“小明的爸爸至今年已经工作16年，但是从出生到现在只度过了10个生日，他爸爸今年多少岁？”这一问，就有学生说：“10岁。”可是，又产生了怀疑：小明爸爸已经工作16年，才10岁？自己都要10岁了，他爸爸才10岁，不会吧？究竟他多少岁？正当学生都怀着期盼的心情等待老师揭开谜底时，我引入了新课，说明今天大家所要学习“平年、闰年”的内容。这样既能引发学生的极大兴趣，又能促使学生积极主动思考，产生求知欲望。
　　二、鼓励参与，升华兴趣
　　学生是学习活动的主体，课堂教学中只有鼓励学生积极参与，使学生参与的兴趣和认知的兴趣相互促进，才能使认知的兴趣得到不断升华。
　　我在“求长方形的周长”教学中，课前先让学生剪好两个长是20厘米、宽是10厘米的长方形和两个完全相同的三角形。上课时，我先让学生根据的给出的条件，求出长方形的周长；继而拿着手中的两个长方形一转拼成一个正方形。接着提问学生：还能拼成什么图形？请同学们想一想，并指名到黑板前来演示拼图过程。这时请学生仔细观察拼出的图形并说出它们是什么图形，然后根据图形的特点，求出它们各自的周长。最后组织学生讨论两个三角形拼成的图形。
　　通过这一教学，让学生自己动脑、动口、动手感知、体会教学内容，由积极参与的兴趣升华为认知的兴趣，从而增强了学习的动力。
　　三、通过体验，加深兴趣
　　教师在教学活动中，要始终使自己和学生站在一个平等的位置上，要鼓励学生的自信心，并给学生创造获得成功的机会，使学生在不断的成功体验中加深学习兴趣。
　　如人教版第三册第三单元，求两步应用题后的一节练习课中，请学生提出问题。对于这样的问题，教师就要放手让学生在活动中互相参与提问题，讨化解决问题的方法。经过讨论，学生可以提出多种不同的问题。
　　例：湖边有12只白鹤，灰鹤的只数是白鹤的3倍。
　　（1）灰鹤有多少只？（一步应用题）
　　（2）灰鹤比白鹤多多少只？
　　（3）白鹤比灰鹤少多少只？
　　（4）白鹤要有多少只，才和灰鹤同样多？（两步应用题）
　　（5）白鹤和灰鹤一共有多少只？
　　至此，学生对条件关系提出了不同问题，在他们已学过的知识基础上得到了充分的理解，个个体验到了成功，兴趣盎然。教师又提出：在求出“两种鹤一共有多少只”后，还可再问什么？学生又进入了思考。有的提出：“将这些鹤排成6行，每行多少只？”这时已涉及三问三步的应用题；又有人提出：“将鹤排成6行后，要求每行的白鹤、灰鹤的只数相等，每行白鹤、灰鹤各多少只？”提问条件不断地深入，说明学生将学过的知识立即应用到了解决新的问题中。通过尝试实践、感受成功、以趣激学，会收到事半功倍的效果，学生从获得成功的喜悦中，加深了对学习数学的兴趣。
　　四、开阔视野，拓展兴趣
　　数学教学是思维活动的教学，而不单纯是数学知识的教学，因此教师在教学活动中要为学生提供充分的思维空间，提供更多的尝试与探索的条件，不失时机地从多角度、多侧面入手，开阔学生的数学视野，不断拓展学生对数学的兴趣。一年级第一册就设有这样一道思考操作题，如：摆有这样的4组小棒，只要移动1根，就使它成为4、3、2、1。学生们思考后，不动手操作。我巡视了一下，然后问：怎样能看出来？为什么？学生们争先发言，兴趣盎然。这就使学生认识了数的大小排列，增强了学生的空间思维能力。这时我不失时机地告诉大家，将来我们还要学习数的排列，并列举数字如1、4、7、10……它们的排列有什么规律？学生们看到这样有趣的数字，进入到想象。通过这样的教学，学生兴趣激增，对学习数学的兴趣得到了充分的拓展。
　　所以兴趣是学习动机中最现实、最活跃、最重要的成分，学生对学习产生兴趣，情绪就会高涨。兴趣是最好的老师，教师应发挥出教材中的“兴趣因素”，综合运用调动学生学习兴趣的方法，努力探索激发与培养学生学习兴趣的途径，使数学真正成为小学生爱学、会学的一门学科。