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（四川省广安市岳池县伏龙中学 638300）
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0162-02
中学数学作为整个基础教育的支柱之一，必然成为教材改革的重要方面。但是，从新教材全面实施两年的情况看，中学数学教学并没有达到预期效果。从整体看，有相当部分学校仍然要增加课时来完成教学。从学生个体看，有相当比例的学生的数学素质未得到良好培养。
造成这些问题的原因是什么？我认为：主要是（1）先进的教材与陈旧的教育思想、教学观点、教学方法和手段的矛盾。（2）新教材更重视培养学生学习数学的思想方法、思维能力。而这种方法、能力的培养是建立在有足够的信息和有效的引导下进行的。因此，有效的信息传播媒体成了贯彻新教材的突出问题。为了解决上述问题，我采用多媒体辅助教学进行了尝试，取得了一定的效果。
一、中学数学多媒体辅助教学的试探
1.1用“色彩块”涂抹的方法培养“代换”思想。
代数的最基本思想是“代换”——字母代替数及字母代替代数式。“代换”的思想方法应在六年级基本形成，并在今后的学习中不断地体验和充实。为形成“代换”的基本思想，需考虑哪些可以“代换”？怎样“代换”？为什么要“代换”？“代换”后又怎么办？等一系列问题。要进行观察、比较、判断、决策等一系列思维活动。其中一环失误都会导致失败。我运用多媒体技术，把用以代换的字母及被代换的单元（数或式）用同一色彩块涂抹。用色彩表示以强化视觉刺激，理解“代换”过程。把文字“代换”与“色彩块”联系，使抽象思维直观化，思维过程层次化，强化了体验，逐步形成概念。用“色彩块”涂抹的方法比较适用于公式推导，公式变形和换元法。
1.2用“动画模拟”的方法引导学生对应用题中关键词的理解。
应用题中的关键词是分析量间关系，从而建立数学模型的依据，因此，正确理解关键词的含义是解应用题的关键。而关键词属自然语言，它来自于生产、生活实际。由于学生的实际经验不多，造成对关键词理解的错误。因此，引导学生理解关键词的含义是应用题教学中的难点。我用多媒体动画技术来模拟关键词的情景。
1.3用“同色闪烁”的方法逐步形成几何图形、文字和表达式的有机联系。
八年级数学教材中，平面几何从实验几何向论证几何“转迹”，即开始对学生培养严谨的逻辑推理能力。而建立几何图形、文字、表达式的有机联系，在推理过程中，根据因果关系选择适当的表达式是培养严谨的逻辑推理的要点，也是学习论证几何入门的难点。对此，我运用“同色闪烁”的方法，把图形、文字、表达式及其因果关系联系起来，帮助学生逐步养成严谨的逻辑思维的习惯。
1.4用“动画”的方法培养函数的基本思想。
函数的基本思想是“数形结合”。是反映了实际世界中，动与静、特殊与一般的关系及其转化的数学模式，是引进数学唯物辩证观和教学哲学思想的好教材。在常规的数学教学中，这种数学思想主要是通过教师的语言和动作的引导来贯彻的，这对于学生的理解造成较大的困难。运用多媒体教学，使函数的基本思想方法在时空上得到连续直观地表现出来，使数学的唯物辩证思想得到大能量的释放。
二、中学数学运用多媒体辅助教学试验的感想
2.1中学数学运用多媒体辅助教学的优势。
多媒体界面图文并茂，文字规范、色彩鲜艳、生动直观，很适合初中生的心理特征，是提高初中生学习数学的兴趣的有效手段；鲜明的色彩、色块和动画，强烈地刺激视觉神经，有效地调整学生注意力指向和有助于形成空间表象；多媒体技术快速刷新、大容量信息的特点，拓宽了数学课堂教学的时间和空间，是提高课堂教学的有力手段；在制作多媒体教学软件中，教师在研究教材教法的同时，必然要研究学生学习数学的心理活动，从而促使教师从注重教法研究转为注重学法研究，从突出习题操练转为突出知识的发生、形成的过程。综上所述，初中数学运用多媒体辅助教学在初中数学教学中，推进素质教育起到积极的作用。
2.2初中数学运用多媒体辅助教学的几点建议。
色彩与注意力的关系。人类最敏感、最准确的感觉是视觉，因此，色彩使用得适当、适时，对学生学习数学时注意力的调整可以起到积极的作用。反之，滥用色彩，其效果适得其反。
动画与教学目标的关系。动画形象生动，容易产生深刻的印象，动画比较有效地揭示事物发展的过程，有利于帮助学生理解事物的本质属性。但是，动画的使用必须紧扣学生的学识水平和教学目标，一些在学生已经具备的知识基础上能直接引进的新知识，尽量不要用动画。
音响与数学学科的特点的关系。听觉是人类感觉中仅次于视觉的主要感觉。音响在教学中主要是起到烘托情景，渲染气氛，加深印象，尤其是文科教学中的常用手段。但是，有些教师把音响效果引入数学教学中，在显示题目文字时配上“打字声”，在答错题目时配上“爆破声”，答对时“欢呼声”。一堂课看似热热闹闹。实质上，学生在欣赏音响的同时，分散了注意力，数学学科的抽象思维较多于其他学科，因此，在制作数学教学软件时，建议尽可能少用，或者不用音响效果。
直观与抽象的关系。“从直观入手，以抽象结束”，这是数学教学中常用的教学手段，但并不是唯一的教学手段。初中数学教学的目标之一是培养和发展学生的抽象思维。因此，在运用多媒体辅助教学中，要处理好直观→抽象和抽象→直观的关系。例如：在学习论证几何的初始阶段，用“同色闪烁”方法直观地引导学生建立图、字、式的有机联系与因果关系。但在以后的学习中，应逐步地转向抽象→直观。例如：把一个复杂图形显示出来，学生在解决复杂问题有因难时，才逐步把图形中的“关键元素”或变色、或闪烁、或“凸”出来，“退”回去，逐步“直观”，达到学生的学力水平为止。
初中数学运用多媒体辅助教学有着广阔的前景，也有很多值得研究与探索的内容，本文叙述了试验中的一些做法与感想，实为抛砖引玉。
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0162-02
中学数学作为整个基础教育的支柱之一，必然成为教材改革的重要方面。但是，从新教材全面实施两年的情况看，中学数学教学并没有达到预期效果。从整体看，有相当部分学校仍然要增加课时来完成教学。从学生个体看，有相当比例的学生的数学素质未得到良好培养。
造成这些问题的原因是什么？我认为：主要是（1）先进的教材与陈旧的教育思想、教学观点、教学方法和手段的矛盾。（2）新教材更重视培养学生学习数学的思想方法、思维能力。而这种方法、能力的培养是建立在有足够的信息和有效的引导下进行的。因此，有效的信息传播媒体成了贯彻新教材的突出问题。为了解决上述问题，我采用多媒体辅助教学进行了尝试，取得了一定的效果。
一、中学数学多媒体辅助教学的试探
1.1用“色彩块”涂抹的方法培养“代换”思想。
代数的最基本思想是“代换”——字母代替数及字母代替代数式。“代换”的思想方法应在六年级基本形成，并在今后的学习中不断地体验和充实。为形成“代换”的基本思想，需考虑哪些可以“代换”？怎样“代换”？为什么要“代换”？“代换”后又怎么办？等一系列问题。要进行观察、比较、判断、决策等一系列思维活动。其中一环失误都会导致失败。我运用多媒体技术，把用以代换的字母及被代换的单元（数或式）用同一色彩块涂抹。用色彩表示以强化视觉刺激，理解“代换”过程。把文字“代换”与“色彩块”联系，使抽象思维直观化，思维过程层次化，强化了体验，逐步形成概念。用“色彩块”涂抹的方法比较适用于公式推导，公式变形和换元法。
1.2用“动画模拟”的方法引导学生对应用题中关键词的理解。
应用题中的关键词是分析量间关系，从而建立数学模型的依据，因此，正确理解关键词的含义是解应用题的关键。而关键词属自然语言，它来自于生产、生活实际。由于学生的实际经验不多，造成对关键词理解的错误。因此，引导学生理解关键词的含义是应用题教学中的难点。我用多媒体动画技术来模拟关键词的情景。
1.3用“同色闪烁”的方法逐步形成几何图形、文字和表达式的有机联系。
八年级数学教材中，平面几何从实验几何向论证几何“转迹”，即开始对学生培养严谨的逻辑推理能力。而建立几何图形、文字、表达式的有机联系，在推理过程中，根据因果关系选择适当的表达式是培养严谨的逻辑推理的要点，也是学习论证几何入门的难点。对此，我运用“同色闪烁”的方法，把图形、文字、表达式及其因果关系联系起来，帮助学生逐步养成严谨的逻辑思维的习惯。
1.4用“动画”的方法培养函数的基本思想。
函数的基本思想是“数形结合”。是反映了实际世界中，动与静、特殊与一般的关系及其转化的数学模式，是引进数学唯物辩证观和教学哲学思想的好教材。在常规的数学教学中，这种数学思想主要是通过教师的语言和动作的引导来贯彻的，这对于学生的理解造成较大的困难。运用多媒体教学，使函数的基本思想方法在时空上得到连续直观地表现出来，使数学的唯物辩证思想得到大能量的释放。
二、中学数学运用多媒体辅助教学试验的感想
2.1中学数学运用多媒体辅助教学的优势。
多媒体界面图文并茂，文字规范、色彩鲜艳、生动直观，很适合初中生的心理特征，是提高初中生学习数学的兴趣的有效手段；鲜明的色彩、色块和动画，强烈地刺激视觉神经，有效地调整学生注意力指向和有助于形成空间表象；多媒体技术快速刷新、大容量信息的特点，拓宽了数学课堂教学的时间和空间，是提高课堂教学的有力手段；在制作多媒体教学软件中，教师在研究教材教法的同时，必然要研究学生学习数学的心理活动，从而促使教师从注重教法研究转为注重学法研究，从突出习题操练转为突出知识的发生、形成的过程。综上所述，初中数学运用多媒体辅助教学在初中数学教学中，推进素质教育起到积极的作用。
2.2初中数学运用多媒体辅助教学的几点建议。
色彩与注意力的关系。人类最敏感、最准确的感觉是视觉，因此，色彩使用得适当、适时，对学生学习数学时注意力的调整可以起到积极的作用。反之，滥用色彩，其效果适得其反。
动画与教学目标的关系。动画形象生动，容易产生深刻的印象，动画比较有效地揭示事物发展的过程，有利于帮助学生理解事物的本质属性。但是，动画的使用必须紧扣学生的学识水平和教学目标，一些在学生已经具备的知识基础上能直接引进的新知识，尽量不要用动画。
音响与数学学科的特点的关系。听觉是人类感觉中仅次于视觉的主要感觉。音响在教学中主要是起到烘托情景，渲染气氛，加深印象，尤其是文科教学中的常用手段。但是，有些教师把音响效果引入数学教学中，在显示题目文字时配上“打字声”，在答错题目时配上“爆破声”，答对时“欢呼声”。一堂课看似热热闹闹。实质上，学生在欣赏音响的同时，分散了注意力，数学学科的抽象思维较多于其他学科，因此，在制作数学教学软件时，建议尽可能少用，或者不用音响效果。
直观与抽象的关系。“从直观入手，以抽象结束”，这是数学教学中常用的教学手段，但并不是唯一的教学手段。初中数学教学的目标之一是培养和发展学生的抽象思维。因此，在运用多媒体辅助教学中，要处理好直观→抽象和抽象→直观的关系。例如：在学习论证几何的初始阶段，用“同色闪烁”方法直观地引导学生建立图、字、式的有机联系与因果关系。但在以后的学习中，应逐步地转向抽象→直观。例如：把一个复杂图形显示出来，学生在解决复杂问题有因难时，才逐步把图形中的“关键元素”或变色、或闪烁、或“凸”出来，“退”回去，逐步“直观”，达到学生的学力水平为止。
初中数学运用多媒体辅助教学有着广阔的前景，也有很多值得研究与探索的内容，本文叙述了试验中的一些做法与感想，实为抛砖引玉。