论文部分内容阅读
摘要：作为一门综合性课程，语文的学习活动不仅指向阅读，还关系着写作。二者相互依托、密不可分。其中，阅读作为积累语言、素材的一个过程，对写作质量有着一定程度的影响。也就是说，小学生想要在作文学习活动中表现得游刃有余，首先应进行大量的阅读。对此，基于部编版教材，本文对将群文阅读与作文结合起来的教学模式展开了探讨。
关键词：小学;语文教学;群文阅读;作文
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-077
引言
众所周知，在小学阶段，学生对语文知识的获取大多数是通过阅读实现的。同时，写作与阅读有着密不可分的关系，教师往往会在讲解完毕某一篇文章之后，引导学生进行写作练习。但是，单一的阅读对学生写作水平的积极影响是有限的。因此，教师必须引导学生进行多元阅读，为他们提供大量的有价值文章，以群文阅读的方式为学生提供更多的素材，帮助他们实现高质量语言与素材积累。如此，加深他们对文章结构和语言的把握，从而实现提高作文能力的目标。
一、以群文阅读促进知识整合
小学生首次接触社会，尚未形成成熟的思想价值观念，也没有足够的知识储备，这无疑为他们参与写作学习活动带来了一定阻碍。因此，教师首先要做的，就是丰富他们的知识积累、提高他们整合知识、整合语言的能力，以群文阅读为依托就是个不错的选择。教师可以为学生提供类型和所体现情感与思想均比较相似的不同结构、不同风格的文章，以同一目的引导他们进行多元阅读，使其更加细致地感知其中的价值观念、思想态度，进而训练他们书写同一主题的作文。
例如，在引导学生创作故事时，教师便可以带他们参与到部编版三年级下册第八单元的群文教学活动中，组织他们读《慢性子裁缝和急性子顾客》、《方帽子店》、《漏》等文章，让他们自行感知其中的语言色彩、梳理逻辑结构。如此，通过阅读与分析，帮助他们积累更多与故事创作相关的知识，使其更全面地理解并掌握故事的文章结构和语言表达方式，促使他们将所挖掘到的知识、技巧进行整合。随着知识整合能力的不断提高，学生能够在不同的文章中获取更多的写作素材，这对他们作文质量与能力的提升是大有帮助的。
二、以群文阅读培养逻辑思维
良好的逻辑思维能力是进行高质量写作的基础。简单来说，想要使作文条理清晰、具有可读性、能够激起别人的阅读兴趣，必须提高其逻辑性。因此，在进行作文训练之前，教师必须着重培养学生的逻辑思维能力。
例如，教师可以带领四年级的学生读部编版四年级下册第六单元《牛和鹅》、《一只窝囊的大老虎》等文章，以群文阅读加深他们对“起因——经过——结果”这一叙事作文书写顺序的理解，使他们在更深的层次上掌握基本的作文结构域技巧。紧接着，展开作文训练，确定一个主题或大致方向，引导他们根据群文阅读的逻辑感知进行创作。如此，在逻辑思维逐步深化的过程中，学生可以按照常规的逻辑结构书写文章并实现独立、有效地创新，使作文结构更加清晰，提高其可读性。不仅如此，这一思维体系的构建与小学生的后续发展也有着一定联系，能够使他们在其他学习活动中一样游刃有余、认知清晰。
三、以群文阅读提高自主意识
写作文是一个自主创作的过程，学生需要发挥自己的主观能动性和想象力去思考、去联想，以寻求事物本身与情感态度、语文知识、语言文字之间的联系，并将自身情感体验、思维感悟融入其中，根据其联系与差异书写新的文章。这也就意味着，只有形成了一定的自主意识，小学生才能主动观察、探索、思考，从而将所见所闻、所思所想书写出来，以高质量的作文为他人了解目标信息提供帮助。对此，教师可以利用群文教学活动激发他们读文章、学语文的积极性，使他们切身感受到语言文字的魅力，激发他们的兴趣。如此，使学生在兴趣的作用下提高自主意识、积极发挥主观能动性去记录生活，拓展其写作广度，为其作文能力提高创造更多机会。
四、以群文阅读强化应用能力
事实上，写作就是对文字和语言的应用，是学生语文基础知识与个人综合能力水平的外化表达。为使学生能够更好地进入学习状态、提高语言应用能力，教师可以以群文阅读不断加大作文训练力度。例如，教師可以先引导学生改写、仿写某一文章中的精彩片段，以培养其简单的语言组织、文字运用等语文知识的应用能力。在他们基本掌握文章内涵后，引导他们对所阅读的全部文章进行总结，书写读后感。如此，学生必须主动整合各个文章之间的联系，这与前文所说能力培养不谋而合，能够进一步夯实小学生的作文基础。
结束语
总而言之，小学生能够接触到的语文学习素材是相对有限的，这在无形中会对他们的思维形成制约，阻碍其写作水平的提高乃至语文综合能力的发展。因此，在开展作文教学活动时，教师需要对阅读教学工作提起同等重视，寻找更多与小学阶段作文教学任务相切合的文章以供学生展开群文阅读，以大量、多角度的阅读丰富他们的知识层次，为写作奠定良好的语言、结构等基础。如此，通过提高理解能力促进其逻辑思维及表达能力的同步发展，在提高阅读效率的同时提高作文教学质量，为学生的全面可持续发展创造更多可能。
参考文献
[1]卢刚.“单元整合，群文阅读”的写作教学实践研究[J].品位经典，2019（03）：109-113.
[2]崔蕾.群文阅读视野下作文教学的关键策略[J].语文知识，2017（10）：64-65+75.
[3]李秀芹. 依托群文阅读提升学生习作能力之我见[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学改革专题研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：353-354.
关键词：小学;语文教学;群文阅读;作文
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-077
引言
众所周知，在小学阶段，学生对语文知识的获取大多数是通过阅读实现的。同时，写作与阅读有着密不可分的关系，教师往往会在讲解完毕某一篇文章之后，引导学生进行写作练习。但是，单一的阅读对学生写作水平的积极影响是有限的。因此，教师必须引导学生进行多元阅读，为他们提供大量的有价值文章，以群文阅读的方式为学生提供更多的素材，帮助他们实现高质量语言与素材积累。如此，加深他们对文章结构和语言的把握，从而实现提高作文能力的目标。
一、以群文阅读促进知识整合
小学生首次接触社会，尚未形成成熟的思想价值观念，也没有足够的知识储备，这无疑为他们参与写作学习活动带来了一定阻碍。因此，教师首先要做的，就是丰富他们的知识积累、提高他们整合知识、整合语言的能力，以群文阅读为依托就是个不错的选择。教师可以为学生提供类型和所体现情感与思想均比较相似的不同结构、不同风格的文章，以同一目的引导他们进行多元阅读，使其更加细致地感知其中的价值观念、思想态度，进而训练他们书写同一主题的作文。
例如，在引导学生创作故事时，教师便可以带他们参与到部编版三年级下册第八单元的群文教学活动中，组织他们读《慢性子裁缝和急性子顾客》、《方帽子店》、《漏》等文章，让他们自行感知其中的语言色彩、梳理逻辑结构。如此，通过阅读与分析，帮助他们积累更多与故事创作相关的知识，使其更全面地理解并掌握故事的文章结构和语言表达方式，促使他们将所挖掘到的知识、技巧进行整合。随着知识整合能力的不断提高，学生能够在不同的文章中获取更多的写作素材，这对他们作文质量与能力的提升是大有帮助的。
二、以群文阅读培养逻辑思维
良好的逻辑思维能力是进行高质量写作的基础。简单来说，想要使作文条理清晰、具有可读性、能够激起别人的阅读兴趣，必须提高其逻辑性。因此，在进行作文训练之前，教师必须着重培养学生的逻辑思维能力。
例如，教师可以带领四年级的学生读部编版四年级下册第六单元《牛和鹅》、《一只窝囊的大老虎》等文章，以群文阅读加深他们对“起因——经过——结果”这一叙事作文书写顺序的理解，使他们在更深的层次上掌握基本的作文结构域技巧。紧接着，展开作文训练，确定一个主题或大致方向，引导他们根据群文阅读的逻辑感知进行创作。如此，在逻辑思维逐步深化的过程中，学生可以按照常规的逻辑结构书写文章并实现独立、有效地创新，使作文结构更加清晰，提高其可读性。不仅如此，这一思维体系的构建与小学生的后续发展也有着一定联系，能够使他们在其他学习活动中一样游刃有余、认知清晰。
三、以群文阅读提高自主意识
写作文是一个自主创作的过程，学生需要发挥自己的主观能动性和想象力去思考、去联想，以寻求事物本身与情感态度、语文知识、语言文字之间的联系，并将自身情感体验、思维感悟融入其中，根据其联系与差异书写新的文章。这也就意味着，只有形成了一定的自主意识，小学生才能主动观察、探索、思考，从而将所见所闻、所思所想书写出来，以高质量的作文为他人了解目标信息提供帮助。对此，教师可以利用群文教学活动激发他们读文章、学语文的积极性，使他们切身感受到语言文字的魅力，激发他们的兴趣。如此，使学生在兴趣的作用下提高自主意识、积极发挥主观能动性去记录生活，拓展其写作广度，为其作文能力提高创造更多机会。
四、以群文阅读强化应用能力
事实上，写作就是对文字和语言的应用，是学生语文基础知识与个人综合能力水平的外化表达。为使学生能够更好地进入学习状态、提高语言应用能力，教师可以以群文阅读不断加大作文训练力度。例如，教師可以先引导学生改写、仿写某一文章中的精彩片段，以培养其简单的语言组织、文字运用等语文知识的应用能力。在他们基本掌握文章内涵后，引导他们对所阅读的全部文章进行总结，书写读后感。如此，学生必须主动整合各个文章之间的联系，这与前文所说能力培养不谋而合，能够进一步夯实小学生的作文基础。
结束语
总而言之，小学生能够接触到的语文学习素材是相对有限的，这在无形中会对他们的思维形成制约，阻碍其写作水平的提高乃至语文综合能力的发展。因此，在开展作文教学活动时，教师需要对阅读教学工作提起同等重视，寻找更多与小学阶段作文教学任务相切合的文章以供学生展开群文阅读，以大量、多角度的阅读丰富他们的知识层次，为写作奠定良好的语言、结构等基础。如此，通过提高理解能力促进其逻辑思维及表达能力的同步发展，在提高阅读效率的同时提高作文教学质量，为学生的全面可持续发展创造更多可能。
参考文献
[1]卢刚.“单元整合，群文阅读”的写作教学实践研究[J].品位经典，2019（03）：109-113.
[2]崔蕾.群文阅读视野下作文教学的关键策略[J].语文知识，2017（10）：64-65+75.
[3]李秀芹. 依托群文阅读提升学生习作能力之我见[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学改革专题研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：353-354.