【摘 要】
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摘 要： 自1954年哈伯特·塞伦（Herbert Thelen）提出“学习风格”的概念以来，对这一理论的研究一直热度不减。学习风格作为学习者在学习过程中经常采用的学习方式，有其独特性和稳定性，是学习者的个体差异在学习上的综合表现。本文基于“学习风格”理论，联系高中教学现状，重点研究场独立性和场依存性学生的学习风格对教师教学实践的能动影响，并设计《雷雨》（节选）的教学案例，尝试为教师教学提供更多的
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摘 要： 自1954年哈伯特·塞伦（Herbert Thelen）提出“学习风格”的概念以来，对这一理论的研究一直热度不减。学习风格作为学习者在学习过程中经常采用的学习方式，有其独特性和稳定性，是学习者的个体差异在学习上的综合表现。本文基于“学习风格”理论，联系高中教学现状，重点研究场独立性和场依存性学生的学习风格对教师教学实践的能动影响，并设计《雷雨》（节选）的教学案例，尝试为教师教学提供更多的思路。
关键词： 学习风格 学习特点 教学实践 教学设计
近年来，尊重学生的需求和个性化发展的理念一直被提倡。但据笔者在教育实习中的观察，教师很难在课堂上照顾到不同学生的学习风格，难以达到预期的教学效果。因此，笔者选择基于“学习风格”理论进行教学实践的探究，以在南京A中实习期间听课的高一2班、4班为例，观照当下的高中教学现状，探究教师课堂教学方法、教学模式、教学过程的适应性改变策略。
一、“学习风格”理论
1.“学习风格”的概念界定
自1954年哈伯特·塞伦（Herbert Thelen）提出“学习风格”的概念以来，很多研究者都提出了对“学习风格”的独特阐释，笔者从谭顶良的《学习风格论》中转引三种如下：
（1）“学习风格是学生集中注意并试固掌握和记住新的或困难的知识技能时所表现出的方式，这种方式受周围环境、自身情感特征、社会性需要、生理特征及心理倾向的影响”（Rita Dunn，1986）。
（2）“学习风格是学生对学习方法的定向或偏爱，它表明某特定学生在教学过程中通常喜欢采纳的学习方式”（Knopke
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