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摘 要：在新课程背景下，要实现高中化学高效课堂的教学目标，首先教师应充分理解新课程理念及课程目标，并实施于课堂教学之中新课程理念是进一步提高学生的科学素养，培养学生的“三维”目标即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。其次在教学过程中应避免出现一些误区。
关键词：新课程；高中化学；高效课堂；反思
新课程背景下，教育教学要以实现高效性为目标，即要让教师用最少的时间、讲解调动学生最大的学习兴趣和给予学生最多的信息量，引导学生参加最有成效的教育教学活动。这一教学理念与传统教学教师“填鸭式”的“满堂灌”有着根本的不同，它最大限度地解放了学生，使学生真正成为教育教学活动的主体，成为学习的主人。那么，如何实现教育教学的高效性目标呢？本文笔者拟从新课程背景下高中化学学科的角度谈自己一些不成熟的看法，不足之处，请各位同仁批评指正。
一、要构建高效率的课堂教学，教师应充分理解新课程理念及课程目标，并实施于课堂教学之中
新课程理念是进一步提高学生的科学素养，培养学生的“三维”目标即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。教师在教学中必须要弄清楚每一个模块应该教给学生什么知识，培养他们什么能力。在教学中必须融合多元教学方法，培养学生在自主学习、动手、观察、发现及解决问题、合作探究、创新能力，知道每一堂课哪些知识要少讲，哪些知识可不讲，处理好少与多的关系。新教材的各个模块包含的知识比以前更多，容量更大。如必修 1、必修 2，面向的是高一的全体学生，培养他们的基本的化学素养和学习化学的兴趣，拓展他们的知识视野。若教师对这两个模块缺乏总体把握，教学中一味的加深知识，加大难度。总与老教材做对比，盲目补充许多新教材上没有，而老教材有的知识或高考考什么就补充什么，仍按以前的应试方式来教学，可能会加大学生的学业负担。所以教师应认真研究和处理好化学教材，利用课程标准来解读教材，依据课程目标做好对教学任务的分析，确定教学的重点和难点，并在此基础上，对其他课程资源进行整理与选择，对教材进行再加工，并创造性地运用。
二、教学过程中应避免出现一些误区
（1）有效的课堂教学不是光靠拓展教材的学科知识和网络各种试题，搞题海战术，以达到提高学生的应试能力，而是要靠挖掘教材的教育功能，培养学生学习的主动性，让学生能自主的拓展模块包括的知识，我们教师主要不是传播知识而是引导学生自己去求得知识，引导学生去发现问题，自己去解决问题。模块 1 和模块 2 是培养学生基本的化学素养，了解一些基本的化学知识，这两个模块的知识面广，但难度不大。有的化学教师在上模块 1 模块 2 将学生当做“理科”学生看待或将他们当成以后从事化学方面的人才来培养，在教学中提前将后面选修模块的知识展现给学生。
案例 1：我曾有幸去听一位同仁的“卓越”课堂的观摩课，内容是必修二生活中的有机物——乙醇，该教师“一步到位”的将乙醇的官能团，各种性质如：与活泼金属反应的断键方式、氧化成醛、酯化反应原理都一样展现给学生，教师也讲解的相当透彻，但还是有很多学生搞的似懂非懂。根据新课程的要求和高一学生的特点，这部分有机化合物的教学目标定位是对生活中简单有机代表物的认识教学。而教师不应该上成“有机化学”，我们教师应该从生活中的有机物质认识了解。即从生活到化学，再到应用的线索，将化学知识“溶解”在生活中，再从生活中“结晶”出来，让学生从这些平淡简单的知识中发现问题，这样既轻松又富有情趣，以达三维目标，因而教师可以从生活中的各种饮用酒或与饮酒过量引起的交通事故、或家中的水果存放过久会产生酒味，引入酒的酿造及来源、成分。长期过量饮酒易引起心脑血管疾病甚至致癌，引入乙醇的基本性质。如果教师重点去分析官能团和各种性质和反应，也许短时间会出现“高效”课堂，让一部分学生做题的能力增强了，易考出高分，和对后面的选修学习赢的时间。但对大部分学生可能会带来严重的恶果，学生觉得这些知识难且枯燥，打击了他们学习的兴趣和热情，斩断了学生们去遨游化学世界理想的翅膀，这实际上属于“蛮干”不是高效，因此教学要有高效的课堂关键在于教师如何优化和合理整合教材而不是对学科知识进行网络拓展。
（2）高效的课堂教学不是教师提出一系列的问题，或包罗试题中可能出现的设问，让学生逐个去消除。而是要激发学生的兴趣，让学生在学习的过程中自己主动的去发现问题，再解决问题。教师应该让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，课堂教学的结束不应是句号，而是更多的问号。
案例 2：曾去听了一位年轻教师的课，内容是金属的性质，他充分的利用了多媒体的优势，将钠与水，钠与硫酸铜溶液反应的视频展示给学生，让学生观察视频中的现象，然后对每一个现象说明了钠的什么性质，然后给学生逐一的分析，最后归纳总结出钠的所有物理、化学性质。这堂课学生积极参与，弄懂了许多问题，表面上看教学效果明显，但我觉得不符合新课程理念，是典型的“消除问题”式授课，这一节的教学我觉得不应该用多媒体来代替实验，可以让学生通过分组实验去探究，一方面可以培养他们的动手能力、观察能力和发现问题的能力。另一方面让学生通过合作实验培养他们的合作协调能力，团队精神，感受科学探究的过程，以培养他们的科学素养能力，在整个实验过程中教师只需强调安全，然后放手让学生亲自实验，让他们记录实验中观察到的所有现象，发现的问题以及得出的结论进行小组交流讨论。教师可以做一个普通参与者的角色和学生一起讨论发现的问题及原因。让学生自己总结出钠的性质直至师生达成共识。新课程更注重实验的过程和情感态度，让学生体会到得出一个科学结论的过程，并不是只牢记最后的结论。教师可以再增加一组钠与硫酸铜溶液反应的探究实验，让学生自己去观察现象，是否有铜的析出，学生可能会发现更多的问题。这样学生的兴趣可能更高，印象更深，效果会更好。
作为一线教师，我们是课改的执行者、推动者，应充分认识自己在课改中肩负的使命，立足学生实际，立足课堂，在新课程背景下构建真正的高效课堂。
关键词：新课程；高中化学；高效课堂；反思
新课程背景下，教育教学要以实现高效性为目标，即要让教师用最少的时间、讲解调动学生最大的学习兴趣和给予学生最多的信息量，引导学生参加最有成效的教育教学活动。这一教学理念与传统教学教师“填鸭式”的“满堂灌”有着根本的不同，它最大限度地解放了学生，使学生真正成为教育教学活动的主体，成为学习的主人。那么，如何实现教育教学的高效性目标呢？本文笔者拟从新课程背景下高中化学学科的角度谈自己一些不成熟的看法，不足之处，请各位同仁批评指正。
一、要构建高效率的课堂教学，教师应充分理解新课程理念及课程目标，并实施于课堂教学之中
新课程理念是进一步提高学生的科学素养，培养学生的“三维”目标即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。教师在教学中必须要弄清楚每一个模块应该教给学生什么知识，培养他们什么能力。在教学中必须融合多元教学方法，培养学生在自主学习、动手、观察、发现及解决问题、合作探究、创新能力，知道每一堂课哪些知识要少讲，哪些知识可不讲，处理好少与多的关系。新教材的各个模块包含的知识比以前更多，容量更大。如必修 1、必修 2，面向的是高一的全体学生，培养他们的基本的化学素养和学习化学的兴趣，拓展他们的知识视野。若教师对这两个模块缺乏总体把握，教学中一味的加深知识，加大难度。总与老教材做对比，盲目补充许多新教材上没有，而老教材有的知识或高考考什么就补充什么，仍按以前的应试方式来教学，可能会加大学生的学业负担。所以教师应认真研究和处理好化学教材，利用课程标准来解读教材，依据课程目标做好对教学任务的分析，确定教学的重点和难点，并在此基础上，对其他课程资源进行整理与选择，对教材进行再加工，并创造性地运用。
二、教学过程中应避免出现一些误区
（1）有效的课堂教学不是光靠拓展教材的学科知识和网络各种试题，搞题海战术，以达到提高学生的应试能力，而是要靠挖掘教材的教育功能，培养学生学习的主动性，让学生能自主的拓展模块包括的知识，我们教师主要不是传播知识而是引导学生自己去求得知识，引导学生去发现问题，自己去解决问题。模块 1 和模块 2 是培养学生基本的化学素养，了解一些基本的化学知识，这两个模块的知识面广，但难度不大。有的化学教师在上模块 1 模块 2 将学生当做“理科”学生看待或将他们当成以后从事化学方面的人才来培养，在教学中提前将后面选修模块的知识展现给学生。
案例 1：我曾有幸去听一位同仁的“卓越”课堂的观摩课，内容是必修二生活中的有机物——乙醇，该教师“一步到位”的将乙醇的官能团，各种性质如：与活泼金属反应的断键方式、氧化成醛、酯化反应原理都一样展现给学生，教师也讲解的相当透彻，但还是有很多学生搞的似懂非懂。根据新课程的要求和高一学生的特点，这部分有机化合物的教学目标定位是对生活中简单有机代表物的认识教学。而教师不应该上成“有机化学”，我们教师应该从生活中的有机物质认识了解。即从生活到化学，再到应用的线索，将化学知识“溶解”在生活中，再从生活中“结晶”出来，让学生从这些平淡简单的知识中发现问题，这样既轻松又富有情趣，以达三维目标，因而教师可以从生活中的各种饮用酒或与饮酒过量引起的交通事故、或家中的水果存放过久会产生酒味，引入酒的酿造及来源、成分。长期过量饮酒易引起心脑血管疾病甚至致癌，引入乙醇的基本性质。如果教师重点去分析官能团和各种性质和反应，也许短时间会出现“高效”课堂，让一部分学生做题的能力增强了，易考出高分，和对后面的选修学习赢的时间。但对大部分学生可能会带来严重的恶果，学生觉得这些知识难且枯燥，打击了他们学习的兴趣和热情，斩断了学生们去遨游化学世界理想的翅膀，这实际上属于“蛮干”不是高效，因此教学要有高效的课堂关键在于教师如何优化和合理整合教材而不是对学科知识进行网络拓展。
（2）高效的课堂教学不是教师提出一系列的问题，或包罗试题中可能出现的设问，让学生逐个去消除。而是要激发学生的兴趣，让学生在学习的过程中自己主动的去发现问题，再解决问题。教师应该让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，课堂教学的结束不应是句号，而是更多的问号。
案例 2：曾去听了一位年轻教师的课，内容是金属的性质，他充分的利用了多媒体的优势，将钠与水，钠与硫酸铜溶液反应的视频展示给学生，让学生观察视频中的现象，然后对每一个现象说明了钠的什么性质，然后给学生逐一的分析，最后归纳总结出钠的所有物理、化学性质。这堂课学生积极参与，弄懂了许多问题，表面上看教学效果明显，但我觉得不符合新课程理念，是典型的“消除问题”式授课，这一节的教学我觉得不应该用多媒体来代替实验，可以让学生通过分组实验去探究，一方面可以培养他们的动手能力、观察能力和发现问题的能力。另一方面让学生通过合作实验培养他们的合作协调能力，团队精神，感受科学探究的过程，以培养他们的科学素养能力，在整个实验过程中教师只需强调安全，然后放手让学生亲自实验，让他们记录实验中观察到的所有现象，发现的问题以及得出的结论进行小组交流讨论。教师可以做一个普通参与者的角色和学生一起讨论发现的问题及原因。让学生自己总结出钠的性质直至师生达成共识。新课程更注重实验的过程和情感态度，让学生体会到得出一个科学结论的过程，并不是只牢记最后的结论。教师可以再增加一组钠与硫酸铜溶液反应的探究实验，让学生自己去观察现象，是否有铜的析出，学生可能会发现更多的问题。这样学生的兴趣可能更高，印象更深，效果会更好。
作为一线教师，我们是课改的执行者、推动者，应充分认识自己在课改中肩负的使命，立足学生实际，立足课堂，在新课程背景下构建真正的高效课堂。