论文部分内容阅读
摘 要：项目教学法是以学生为中心，以目标，产品为导向，让学生尽可能在团队中完成一项较复杂的任务的教学方法。在德语专业初级阶段引入项目教学法，学生不仅能在实际运用中掌握语言知识，在共同完成项目目标时也能锻炼他们自主学习，创新能力，团队精神等将来职场必备的“软实力”。除项目教学法的概况、特点和优势，本文还将介绍项目教学法与德语专业基础阶段教材相结合的具体应用。
关键词：项目教学；德语；基础阶段
经济技术领域的知识要求更新换代的越来越快，职场对专业人才的能力素质的要求随着互联网等的发展不断变化，导致社会对于德语等外语人才的要求也不断提高。除了良好的语言能力，综合素质如责任感，团队精神和合作能力等也必不可少。
一、项目教学法概况
项目教学法可以定义为学生在特定主题下尽可能在团队中设计制作出较复杂的产品或完成一项较复杂的与实际相关的任务的课堂形式（Linthout，Gisela，2004：101）。
美国哲学家、教育家杜威（J.Dewey）发展了项目教学法的理论基础。师从杜威的克伯屈（Kilpatrick，William H.）于1918年提出了随后被很多人引用的、较为正式的“项目教学”的概念（Gudjons，H.2001：76）。
之后项目教学法的理论与实践基础不断完善，20世纪70年代以后项目教学法在德国得到长足发展（孙爱玲，2006：75）。2003年德国联邦职业教育学院将项目教学法列入职业教育教学方法目录。项目教学法不仅在职业教育广泛应用，也被引入诸如经济，历史，政治，地理和外语等学科。
二、项目教学法引入的必要性
传统外语教学重视的是语言知识的灌输和基本技能的培养，教师为中心的课堂形式并不能完全满足学生独立思考与自主学习能力提高的要求。
作为一种新的教学模式的项目教学法，是以学生、项目和过程评价为中心，注重培养学生自主、探究、合作等综合素质的教学方法，帮助学生在实际运用当中学会和掌握构相关知识的项目教学活动（俞丽艳；许齐良，2011）。其特点如下：
1.明确的目标：项目教学法是围绕一个特定目标寻求复杂问题解决方法的过程。
2.职业兴趣相关：项目教学中的主体一般都与未来职业或教学计划相关，且学生可根据自己的兴趣选择主题。
3.自主学习：在整个项目从主题选择，项目设计，资料搜集，成果展示等都由学生自主完成。
4.产品导向性：项目教学法是制作出相关产品为目标的，可以是可视或可听的产品（如网页，视频，宣传册等）。
5.团队协作：为了完成项目目标，制作出相关产品，学生必须在团队中共同合作，锻炼相互配合，有效沟通，同时在解决问题中学习到各种方法。
三、项目教学法的具体实施：以德语专业基础阶段为重点
对于德语语言文学专业的学生来讲，基础阶段是学生打牢德语语言基础的关键时期，且除专业知识外的综合能力与素质的培养并不是一蹴而就的，是一个长期的过程，应从基础阶段开始培养。项目教学法可以与中国高校德语专业基础阶段的通用教材《当代大学德语》相结合，作为教材的复习和补充。基础阶段的范围可以定义为德语专业第二到第四学期。
以下将通过具体例子阐明项目教学法的实施过程及要素：
1.项目发起阶段：确定主题，由于本项目教学法的定位是作为《当代大学德语》的复习与补充，所以以当代大学德语第二册第一课“Wenn einer eine Reise tut...”为例，比如经过师生共同讨论将主题细化为“在德国旅游”。组织形式为分小组进行。
2.项目计划阶段：学生分小组讨论出想要制作的产品，可以是德国旅行指南，德国某城市环城游，德国节日概述，或旅游场景再现等，同时计划出具体的实施步骤及时间表。
3.项目实施阶段：运用各种媒介按照计划搜集检索相关信息资料，制作产品。媒介可以为：网络，视频，报纸，旅行社等。
4.项目展示及评价阶段：学生将分组准备好的产品在课堂上统一展示，与其他组进行交流，老师进行提问评价，项目完成。
本次项目教学法的设计除复习了学生在第二册第一课所学的“了解城市信息”，“讲述假期活动”等内容，同时补充了国情信息如德国城市概况及德国节日及庆祝活动。
项目教学法的特点决定了其在传授语言知识的同时，提高学生运用语言能力，培养学生自主学习，团队协作，创新等未来步入职场必须的综合素质等方面所起的促进作用。在项目课程实际操作需对项目选题，项目时长控制，学生引导，及教师角色转换方面有充分认识。因此应加强教师培训，使项目教学法真正融入日常课堂教学，发挥其优势。
參考文献：
[1]Linthout，Gisela：Handlungsorientierter Fremdsprachenunterricht-Ein Trainingsprogramm zur Kompetenzentwicklung für den Beruf，New York，2004.
[2]Gudjons，H：Handlungsorientiert：Lehren und Lernen.Schuleraktivierung-Selbsttatigkeit-Projektarbeit，6.überarb.und erw.Auflage，Bad Heilbrunn，2001.
[3]孙爱玲.德语项目教学的探索与实践[J].天津外国语大学学报， 2006，7（4）.
[4]俞丽艳，许齐良. 项目教学法在德语专业高年级教学中的实践[J].宁波工程学院学院， 2011，3（1）.
作者简介：
李艳华（1989.03—），女，山东东明人，对外经济贸易大学在读研究生，研究方向：德语教学法。
【基金项目】受“对外经济贸易大学国内外联合培养研究生项目”资助。
关键词：项目教学；德语；基础阶段
经济技术领域的知识要求更新换代的越来越快，职场对专业人才的能力素质的要求随着互联网等的发展不断变化，导致社会对于德语等外语人才的要求也不断提高。除了良好的语言能力，综合素质如责任感，团队精神和合作能力等也必不可少。
一、项目教学法概况
项目教学法可以定义为学生在特定主题下尽可能在团队中设计制作出较复杂的产品或完成一项较复杂的与实际相关的任务的课堂形式（Linthout，Gisela，2004：101）。
美国哲学家、教育家杜威（J.Dewey）发展了项目教学法的理论基础。师从杜威的克伯屈（Kilpatrick，William H.）于1918年提出了随后被很多人引用的、较为正式的“项目教学”的概念（Gudjons，H.2001：76）。
之后项目教学法的理论与实践基础不断完善，20世纪70年代以后项目教学法在德国得到长足发展（孙爱玲，2006：75）。2003年德国联邦职业教育学院将项目教学法列入职业教育教学方法目录。项目教学法不仅在职业教育广泛应用，也被引入诸如经济，历史，政治，地理和外语等学科。
二、项目教学法引入的必要性
传统外语教学重视的是语言知识的灌输和基本技能的培养，教师为中心的课堂形式并不能完全满足学生独立思考与自主学习能力提高的要求。
作为一种新的教学模式的项目教学法，是以学生、项目和过程评价为中心，注重培养学生自主、探究、合作等综合素质的教学方法，帮助学生在实际运用当中学会和掌握构相关知识的项目教学活动（俞丽艳；许齐良，2011）。其特点如下：
1.明确的目标：项目教学法是围绕一个特定目标寻求复杂问题解决方法的过程。
2.职业兴趣相关：项目教学中的主体一般都与未来职业或教学计划相关，且学生可根据自己的兴趣选择主题。
3.自主学习：在整个项目从主题选择，项目设计，资料搜集，成果展示等都由学生自主完成。
4.产品导向性：项目教学法是制作出相关产品为目标的，可以是可视或可听的产品（如网页，视频，宣传册等）。
5.团队协作：为了完成项目目标，制作出相关产品，学生必须在团队中共同合作，锻炼相互配合，有效沟通，同时在解决问题中学习到各种方法。
三、项目教学法的具体实施：以德语专业基础阶段为重点
对于德语语言文学专业的学生来讲，基础阶段是学生打牢德语语言基础的关键时期，且除专业知识外的综合能力与素质的培养并不是一蹴而就的，是一个长期的过程，应从基础阶段开始培养。项目教学法可以与中国高校德语专业基础阶段的通用教材《当代大学德语》相结合，作为教材的复习和补充。基础阶段的范围可以定义为德语专业第二到第四学期。
以下将通过具体例子阐明项目教学法的实施过程及要素：
1.项目发起阶段：确定主题，由于本项目教学法的定位是作为《当代大学德语》的复习与补充，所以以当代大学德语第二册第一课“Wenn einer eine Reise tut...”为例，比如经过师生共同讨论将主题细化为“在德国旅游”。组织形式为分小组进行。
2.项目计划阶段：学生分小组讨论出想要制作的产品，可以是德国旅行指南，德国某城市环城游，德国节日概述，或旅游场景再现等，同时计划出具体的实施步骤及时间表。
3.项目实施阶段：运用各种媒介按照计划搜集检索相关信息资料，制作产品。媒介可以为：网络，视频，报纸，旅行社等。
4.项目展示及评价阶段：学生将分组准备好的产品在课堂上统一展示，与其他组进行交流，老师进行提问评价，项目完成。
本次项目教学法的设计除复习了学生在第二册第一课所学的“了解城市信息”，“讲述假期活动”等内容，同时补充了国情信息如德国城市概况及德国节日及庆祝活动。
项目教学法的特点决定了其在传授语言知识的同时，提高学生运用语言能力，培养学生自主学习，团队协作，创新等未来步入职场必须的综合素质等方面所起的促进作用。在项目课程实际操作需对项目选题，项目时长控制，学生引导，及教师角色转换方面有充分认识。因此应加强教师培训，使项目教学法真正融入日常课堂教学，发挥其优势。
參考文献：
[1]Linthout，Gisela：Handlungsorientierter Fremdsprachenunterricht-Ein Trainingsprogramm zur Kompetenzentwicklung für den Beruf，New York，2004.
[2]Gudjons，H：Handlungsorientiert：Lehren und Lernen.Schuleraktivierung-Selbsttatigkeit-Projektarbeit，6.überarb.und erw.Auflage，Bad Heilbrunn，2001.
[3]孙爱玲.德语项目教学的探索与实践[J].天津外国语大学学报， 2006，7（4）.
[4]俞丽艳，许齐良. 项目教学法在德语专业高年级教学中的实践[J].宁波工程学院学院， 2011，3（1）.
作者简介：
李艳华（1989.03—），女，山东东明人，对外经济贸易大学在读研究生，研究方向：德语教学法。
【基金项目】受“对外经济贸易大学国内外联合培养研究生项目”资助。