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摘要：情境教学，是指教师运用直观形象的具体材料，创设情境，设障布疑，激发学生积极思维和求知需要的一种教学方法。在小学音乐教学中，就需要教师创设一种可以让学生听、视、感、触的环境、氛围，以激发诱导学生的情感。目前，音乐课堂中情境创设内容偏向教师本身，教材和情境脱节，不同音乐课程类型情境的目标性不明确，价值性不大，有效性不高。
关键词：小学音乐；情境教学
情境教学，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法，音乐课的情境教学则是运用音乐特有的艺术魅力，教师通过声光图等各种教学手段，感染学生进入特定的艺术氛围，从而使学生在兴趣盎然中学习音乐、体验音乐、参与音乐。
（一）小学音乐课堂教学中情境教学过程中的问题
1、情境创设内容偏离学生
课堂教学中应是教师主导、学生主体的双主体活动，师生在教学过程中应该互相交流。教师只是学生学习的研究者与引路人，对学生的学习起着管理、引导、促进、激励与点拨的作用，学生才是学习的主人。笔者曾在微信上看到一篇文章，是一名小学六年级的学生写的，题目是《园丁与导游》，她在作文中写到，从小人们就说教师像园丁，学生像花草，教师这个园丁辛勤的浇灌学生这些花草，剪去他们不听话的枝桠，可是教师真的要像园丁那样吗？她还写到，她希望教师像一位导游一样，带领他们去看不同的美丽风景，而不是像园丁那样把学生变成只会听话的植物。这篇作文一经上传，引发了众多人的思考，确实，长期以来，人们几乎把教师和园丁对等了，可是教师总是把自己认为好的灌输给学生，让学生按其想象的发展，这样真的好吗？
在小学音乐课堂中，我们常常会发现，教师为了丰富课堂所创设出的情境也同样偏离了学生，忽略了学生自身的生活经验与认知水平，学生是教学活动的主体这一意识并没能很好的融入到每个教师的内心，于是，情境教学所呈现的实际效果往往和预想效果有很大的出入。
2、情境创设内容脱离教材
情境教学对于小学音乐课堂教学来说是一个重要的教学策略，但是，那些过于形式化的情境，脱离了教材的情境，与教学脱轨了的情境，并不是我们所需要的。
例如笔者在学习过程中，就听过这样一堂课，授课老师是一名实习老师，她教的是小学三年级音乐课本中的第九课《摆手舞》。老师在一上课就运用了问题情境的方法，想要集中学生的注意力，于是提问学生们：“同学们，你们知道我们中国有多少个民族吗？”下面的同学很积极，有答“50”的，有答“60”的，老师把学生说的答案一个个写在黑板上，好不容易有个学生答了“56”，老师把答案写在黑板上后又继续问学生还有没有其他的答案，这样持续了五分钟左右。然后老师公布正确答案“56”个，接着向学生提问：“同学们，这56个民族里你们都知道哪些民族呀？”整个课堂又开始热闹起来，有答“汉族”的，有答“满族”的，有答“维吾尔族”的等等，这样的回答又持续了几分钟，老师好像突然意识到学生一发不可收拾的回答会影响到课堂教学节奏，然后她说道：“今天呢，老师给大家带来了一位土家族的小朋友，她要为我们跳一支美丽的舞蹈，但是呢，她需要我们为她伴唱，我们先一起来听一听这是一首什么样的歌曲吧？”
在这堂小学音乐课中，老师想用问题情境的方式提高学生的注意力，激起学生去主动思考。但是，上课提的第一个问题就有点脱离教材了，再往下就得拐几道弯才能说到这首歌曲是土家族歌曲，这样的问题创设太过于形式化了，既浪费时间又达不到情境创设最初的设想。
（二）小学音乐课堂教学中情境教学过程中的对策
1、从学生角度出发
情境教学的目的是为了营造出一个适合学生的学习氛围，用来激发学生的情感。如果教师创设的情境内容偏离了学生，那么，又怎能使情境教學达到这一目的呢？因此，在情境创设的时候，应从学生的角度出发，结合学生的生活体验，使之产生情感共鸣。而对于不同年龄段的学生来说，他们的生理和心理特征并不一样，他们的生活经验和知识积累也大不相同。所以，教师在从学生角度出发的同时，应做到因人施教，根据学生的具体情况去开展教学活动，对所要授课的对象进行了解，寻找适合于他们的有效情境，这样才能成功地发挥情境教学的目的和作用，也才能成功地做到既面向全体学生又注重个体的因材施教。
例如对于一年级的学生来说，对一切出现的新事物都是充满好奇的，喜欢动画，喜欢游戏，喜欢奖励，因此在学唱歌曲时，教师就应从他们这些特点出发去创设情境。笔者曾听过一节一年级的音乐课，授课内容是学唱歌曲《其多列》，这是一首哈尼族的童谣，在这节课中，需要了解哈尼族的相关文化，并学唱歌曲。在学唱歌曲之前，教师用动画的形式请出几位哈尼族的小朋友，激起学生的好奇心，吸引学生的注意力，然后教师向学生介绍：“今天老师给大家带来了几位特别的小朋友，你们仔细来看看他们跟我们有什么不一样呢？”学生通过观察会发现哈尼族和汉族的服饰不同，教师接着补充相应的哈尼族的风俗文化，并接着向学生提问：“哈尼族是个这么美丽的民族，那大家想不想和老师一起去那里旅游呢？”学生越来越期待，于是，教师说到：“可是呢，要想去哈尼族旅游就必须得学会他们那里的一首童谣，不然哈尼族的小朋友们就不愿意欢迎我们做客了，小朋友们有没有信心学会这首童谣呢？”用完成任务才能得到奖励的形式来激起学生的学习欲望，使学生积极主动的参与到学唱活动中。在整堂课中，教师创设的情境都是从学生本身出发，结合他们的生活体验、性格特点去创设的情境，使学生真正在课堂中与音乐产生了情感共鸣。
2、从教材本身出发
《音乐新课程标准》教材编写原则中有一条原则就是以学生为本原则，其内容是：从学生的兴趣、能力和需要出发，结合学生的生活经验，遵循学生的生理、心理及审美认知规律，以学生为中心，提供感受音乐、表现音乐、创造音乐及学习音乐文化知识的机会，为学生终身学习音乐及提高音乐审美素质奠定基础。同样，在音乐课堂中创设出来的情境绝不能脱离这种以学生为本的教材，不能单一的追求情境教学的形式化，不能让情境教学只是虚有其表。情境教学本身就是为了给课堂锦上添花而不是画蛇添足的，如果创设了情境却不能成功施展它的“魅力”，那这一切都将是徒劳的，那情境创设就失去了意义，失去了价值。
因此，教师在创设情境的时候必须使情境内容归根于教材本身，从教材本身出发，结合教学目的，这样才能创设出适合学生的情境，才能体现情境教学的必要性，从而使学生既有效又轻松的学习、体验与参与。
参考文献：
[1]金亚文.小学音乐新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.7：153-154
[2]彭剑飞，龙亚君，高丽萍. 音乐心育艺术[M].长沙：湖南人民出版社， 2005.5：30-31
[3]梅汝莉. 多元智能的教学策略——设计·原则·方法·问题解决·情境·技术（二）[M].北京：学苑音像出版社，2004.5：30-31
关键词：小学音乐；情境教学
情境教学，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法，音乐课的情境教学则是运用音乐特有的艺术魅力，教师通过声光图等各种教学手段，感染学生进入特定的艺术氛围，从而使学生在兴趣盎然中学习音乐、体验音乐、参与音乐。
（一）小学音乐课堂教学中情境教学过程中的问题
1、情境创设内容偏离学生
课堂教学中应是教师主导、学生主体的双主体活动，师生在教学过程中应该互相交流。教师只是学生学习的研究者与引路人，对学生的学习起着管理、引导、促进、激励与点拨的作用，学生才是学习的主人。笔者曾在微信上看到一篇文章，是一名小学六年级的学生写的，题目是《园丁与导游》，她在作文中写到，从小人们就说教师像园丁，学生像花草，教师这个园丁辛勤的浇灌学生这些花草，剪去他们不听话的枝桠，可是教师真的要像园丁那样吗？她还写到，她希望教师像一位导游一样，带领他们去看不同的美丽风景，而不是像园丁那样把学生变成只会听话的植物。这篇作文一经上传，引发了众多人的思考，确实，长期以来，人们几乎把教师和园丁对等了，可是教师总是把自己认为好的灌输给学生，让学生按其想象的发展，这样真的好吗？
在小学音乐课堂中，我们常常会发现，教师为了丰富课堂所创设出的情境也同样偏离了学生，忽略了学生自身的生活经验与认知水平，学生是教学活动的主体这一意识并没能很好的融入到每个教师的内心，于是，情境教学所呈现的实际效果往往和预想效果有很大的出入。
2、情境创设内容脱离教材
情境教学对于小学音乐课堂教学来说是一个重要的教学策略，但是，那些过于形式化的情境，脱离了教材的情境，与教学脱轨了的情境，并不是我们所需要的。
例如笔者在学习过程中，就听过这样一堂课，授课老师是一名实习老师，她教的是小学三年级音乐课本中的第九课《摆手舞》。老师在一上课就运用了问题情境的方法，想要集中学生的注意力，于是提问学生们：“同学们，你们知道我们中国有多少个民族吗？”下面的同学很积极，有答“50”的，有答“60”的，老师把学生说的答案一个个写在黑板上，好不容易有个学生答了“56”，老师把答案写在黑板上后又继续问学生还有没有其他的答案，这样持续了五分钟左右。然后老师公布正确答案“56”个，接着向学生提问：“同学们，这56个民族里你们都知道哪些民族呀？”整个课堂又开始热闹起来，有答“汉族”的，有答“满族”的，有答“维吾尔族”的等等，这样的回答又持续了几分钟，老师好像突然意识到学生一发不可收拾的回答会影响到课堂教学节奏，然后她说道：“今天呢，老师给大家带来了一位土家族的小朋友，她要为我们跳一支美丽的舞蹈，但是呢，她需要我们为她伴唱，我们先一起来听一听这是一首什么样的歌曲吧？”
在这堂小学音乐课中，老师想用问题情境的方式提高学生的注意力，激起学生去主动思考。但是，上课提的第一个问题就有点脱离教材了，再往下就得拐几道弯才能说到这首歌曲是土家族歌曲，这样的问题创设太过于形式化了，既浪费时间又达不到情境创设最初的设想。
（二）小学音乐课堂教学中情境教学过程中的对策
1、从学生角度出发
情境教学的目的是为了营造出一个适合学生的学习氛围，用来激发学生的情感。如果教师创设的情境内容偏离了学生，那么，又怎能使情境教學达到这一目的呢？因此，在情境创设的时候，应从学生的角度出发，结合学生的生活体验，使之产生情感共鸣。而对于不同年龄段的学生来说，他们的生理和心理特征并不一样，他们的生活经验和知识积累也大不相同。所以，教师在从学生角度出发的同时，应做到因人施教，根据学生的具体情况去开展教学活动，对所要授课的对象进行了解，寻找适合于他们的有效情境，这样才能成功地发挥情境教学的目的和作用，也才能成功地做到既面向全体学生又注重个体的因材施教。
例如对于一年级的学生来说，对一切出现的新事物都是充满好奇的，喜欢动画，喜欢游戏，喜欢奖励，因此在学唱歌曲时，教师就应从他们这些特点出发去创设情境。笔者曾听过一节一年级的音乐课，授课内容是学唱歌曲《其多列》，这是一首哈尼族的童谣，在这节课中，需要了解哈尼族的相关文化，并学唱歌曲。在学唱歌曲之前，教师用动画的形式请出几位哈尼族的小朋友，激起学生的好奇心，吸引学生的注意力，然后教师向学生介绍：“今天老师给大家带来了几位特别的小朋友，你们仔细来看看他们跟我们有什么不一样呢？”学生通过观察会发现哈尼族和汉族的服饰不同，教师接着补充相应的哈尼族的风俗文化，并接着向学生提问：“哈尼族是个这么美丽的民族，那大家想不想和老师一起去那里旅游呢？”学生越来越期待，于是，教师说到：“可是呢，要想去哈尼族旅游就必须得学会他们那里的一首童谣，不然哈尼族的小朋友们就不愿意欢迎我们做客了，小朋友们有没有信心学会这首童谣呢？”用完成任务才能得到奖励的形式来激起学生的学习欲望，使学生积极主动的参与到学唱活动中。在整堂课中，教师创设的情境都是从学生本身出发，结合他们的生活体验、性格特点去创设的情境，使学生真正在课堂中与音乐产生了情感共鸣。
2、从教材本身出发
《音乐新课程标准》教材编写原则中有一条原则就是以学生为本原则，其内容是：从学生的兴趣、能力和需要出发，结合学生的生活经验，遵循学生的生理、心理及审美认知规律，以学生为中心，提供感受音乐、表现音乐、创造音乐及学习音乐文化知识的机会，为学生终身学习音乐及提高音乐审美素质奠定基础。同样，在音乐课堂中创设出来的情境绝不能脱离这种以学生为本的教材，不能单一的追求情境教学的形式化，不能让情境教学只是虚有其表。情境教学本身就是为了给课堂锦上添花而不是画蛇添足的，如果创设了情境却不能成功施展它的“魅力”，那这一切都将是徒劳的，那情境创设就失去了意义，失去了价值。
因此，教师在创设情境的时候必须使情境内容归根于教材本身，从教材本身出发，结合教学目的，这样才能创设出适合学生的情境，才能体现情境教学的必要性，从而使学生既有效又轻松的学习、体验与参与。
参考文献：
[1]金亚文.小学音乐新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.7：153-154
[2]彭剑飞，龙亚君，高丽萍. 音乐心育艺术[M].长沙：湖南人民出版社， 2005.5：30-31
[3]梅汝莉. 多元智能的教学策略——设计·原则·方法·问题解决·情境·技术（二）[M].北京：学苑音像出版社，2004.5：30-31