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摘 要： 借鉴认知心理学、建构主义等理论在学习知识、巩固和转化知识、运用和迁移知识方面的理论，结合中学生的认知水平和学习建构规律，根据历史新课程标准要求，转变教学方式，切实培养学生学习能力，轻松应对开卷考试，推进新课程改革，实施素质教育，为学生终生学习打下坚实基础。
关键词：初中历史;开卷考试;知识运用能力
开卷考试作为改革评价制度的一种尝试，目前在中考、会考中被广泛采用，并大有流行之势。它作为评价教学的一种方式，主要是考查学生学习的过程，有助于引导学生克服死记硬背的学习方法，有利于减轻学生的课业负担，发挥学生的主体作用，使之能够生动活泼、主动的学习;有利于减轻学生心理负担，有助引导学生理论联系实际，提高运用所学知识分析、解决一些简单的实际问题的能力，从而促进学生综合素质提高，更好实现新课标的要求。
针对历史学科开卷考试现状，在实际教学过程中，部分同学认为：“历史既然是开卷考试，考试时翻翻书，抄抄书不就万事大吉了吗？”“历史学科还用得着花那么多时间吗？”于是出现平时不烧香，临时抱佛脚;不认真听课，考前抄笔记，课时安排紧的种种现象。学生在开卷考试中依然失分多，甚至考不及格。考场出现有考生带有很多教科书、不明就理抄课本的现象。历史考试有题要求“根据材料”作答的，但很多考生“抓”到该事件，想也不想，直接翻开课本大段摘抄书中内容，导致失分。另外，概念理解错误与表述不清也是失分的重要原因。
对待开卷考试，我们要有正确的态度，千万不要存在侥幸心理。正因为是开卷考试大多内容在书上，显得容易，才会思想麻痹大意;正是开卷考试，有些内容肯定在书上翻不到，属于考查能力和认识方面的，所以对于学生来说，才更不那么容易。因为，对历史的考查就不仅仅是简单的将书本知识照搬到试卷上了，它对同学们分析能力、解决问题的能力有了更高的要求。
作为历史教师，首先在思想上要有清醒的认识，其次在行动上，应做好学生的思想动员，共同制订学习目标，并作好复习计划，认真研究课程标准，进行有针对性的教学。只有教师重视，学生也才会重视。学习是一个日积月累的过程，不是一蹴而就的事，因此要重视平时学习和积累，那种不听不学，临时抱佛脚的思想是不切实际幻想。开卷考试还为学生得高分、满分提供了可能。多数同学十分重视它，如果少数同学不重视，彼此之间的差距将会拉大，直接影响到自己的成绩，所以还要有拼搏进取意识，摒弃“不求最好，只求及格”的看法，使老师的教符合新课程标准理念，使全体学生学得有法，全面发展，在开卷考试中能取得优良的成绩。
如何才能使老师的教符合新课程标准理念，使全体学生学得有法，全面发展，在开卷考试中能取得优良的成绩呢？初中历史教学必须从教、学、练、考、评五个方面入手，全方位推进，形成一个完整的微观的创造教育的体系。
1 在对传统教育的反思中确立“引导”型为主的教学模式
（1）传统教育最致命的错误是以教师为中心。往往忽视学生的主体能动性，其结果是极大地阻碍学生创造性的学习。因为，在传统的教学环境中，学习对学生来说更多地意味着记忆和反复的练习以求熟练掌握某种既得的现成的知识，加之教师对知识的咀嚼过细和一言堂，在课堂上根本就没有学生思考、想象、尝试、发现的时空和问题。结果是学生的主体性受到压抑和阻碍，无法进行创造性的学习。
（2）传统教育中对学生的某些不合理的统一要求，容易使学生形成循规蹈矩的思维模式，很难去尝试着发表一些独特的见解，做一些与众不同的事情，最后必将导致学生的从众性。这对于学生创新精神的培养和发挥是非常有害的。有研究表明，从众性是与创造性有负相关的人格特征之一，从众者的智力水平低于惯于独立思考者;在认知过程中，其思维较刻板，不具流畅性，更谈不及创造性。
（3）“教育”一词的语源本来有两层含义;①引导;②传授。但在我国的教育界强调的是：传授，即所谓传道授业解惑也。从农业文明时代沿用到工业文明时代，确实起了很大的作用，但其消极的作用随着知识经济时代的到来越来越明显。以“传授”为主的教育，教师的传授与学生的主体学习活动是此消彼长的，教师讲得多了，学生的主体活动相应就少了。如果在教育上一味强调“传授”型教育的话，那么其传授只能保留传统，而不能进行创新。因为“传授”型教育方式，较容易设定学习目标，也较易出教育“成果”，教师传授代替了学生的思考、想象和探究的过程，结果只能是模仿与熟练掌握。而“引导”型教育由于将学习主体放在学习者这一边，教师对学习者在学习过程中的欲望和理解必须耐心等待，因而不仅教育成果往往需要较长时间才显现，而且对教师自身来讲教案的准备和设计方面都有较高的要求，需要花费较大的精力和智慧。教师若完全按教科书、观念性地展开课堂教学当然是最省力的。但是，只进行单一的“传授”型的教学不利于培养学生以主人翁的姿态学会学习的方法和创新精神，并且有可能挫伤学生在学习过程中产生的兴趣和参与意识。这样一来，学生的主动性和学习欲望也会被剥夺。
通过对传统教育的反思，我觉得初中历史教学中确立了以“引导”型为主的开放性创新教学模式。我的具体做法是认真学习有关创新教育的文件和理论文章，树立创新教育意识和以学生为主体的教学观念;第二，重视前后课的内在联系，使学生形成对某个时代或某个阶段的整体认识。第三，确定“引导”型教学的几种课型。如：问题式教学;讨论式教学;探究式教学;比较式教学;发现式教学;结构式教学;启发式教学;活动式教学;情境式教学;参与式教学等，辩论式教学等。
2 正确认识练习与考试的功能，培养学生的创新精神和实践能力
（1）德国数学家希尔伯特说：“只有一门科学分支能提出大量的问题，它就充满着生命力;而问题的缺乏则预示着独立发展的衰亡和中止。”中学历史教学的过程从形式上看就是一个提出问题，分析问题和解决问题的过程。而练习与考试就是由教师提出问题、学生分析问题和解决问题的过程。在目前推进素质教育和减负的形势下，如何看待练习与考试呢？我们觉得练习与考试本身无所谓对与非对，关键是如何运用，只要你设计的习题或测试题符合教学目的、教学规律和学生身心发展的规律，具有科学性、趣味性和启迪性，有助于学生能力和创新精神的培养就行。作为培养学生创新精神的一个手段，我们的练习主要以单选题和材料题为主。例如在《中国历史》第一册第9课中，我们设计了这样两道材料题：①史料分析题：“石器（图）、青铜器（图）、铁农具（图）、请问：“以上工具代表了哪三个时期的生产力水平？②史料分析题：“春秋战国时期，牛耕得到推广，促使农业生产获得进一步发展”。请问：“你能用史实证明春秋战国时期牛耕已得到推广吗？这样设计就能引导学生学活历史知识，就能培养学生的观察力、想象力、记忆力和创造性思维能力，从而达到激发学生创新精神的目的。
（2）为了调动初中学生学史的积极性，培养学生创新精神和实践能力，我们构建了学生学业成绩评价的创新模式，打破了过去以一张试卷评价学生学业成绩的模式，进行了多元化指标体系的探索。它在承认和尊重学生的个体差异性的原则下、在一定范围内让学生选择开放性的考试内容，使学生的个性特长得到充分的发挥。开放式考试在某些问题上不强调评价标准的一致性。鼓励提出独特、新颖的观点。具体形式是：①写历史小论文;②制作历史小报;③制作历史小画报等。每学期初，学生可以根据自身的特长和爱好，选择一种考试形式，学生在制作开放式考试作品中，融入了他们的智慧和创新，例如制作历史小报时，就必须通过翻阅本学期的教材，概括出小报的主题，再进行文字组织和版面设计，可以是手工制作也可以用电脑制作。凡此种种对他们来说都是新颖的，都是创新。
（责任编辑 杜和）
关键词：初中历史;开卷考试;知识运用能力
开卷考试作为改革评价制度的一种尝试，目前在中考、会考中被广泛采用，并大有流行之势。它作为评价教学的一种方式，主要是考查学生学习的过程，有助于引导学生克服死记硬背的学习方法，有利于减轻学生的课业负担，发挥学生的主体作用，使之能够生动活泼、主动的学习;有利于减轻学生心理负担，有助引导学生理论联系实际，提高运用所学知识分析、解决一些简单的实际问题的能力，从而促进学生综合素质提高，更好实现新课标的要求。
针对历史学科开卷考试现状，在实际教学过程中，部分同学认为：“历史既然是开卷考试，考试时翻翻书，抄抄书不就万事大吉了吗？”“历史学科还用得着花那么多时间吗？”于是出现平时不烧香，临时抱佛脚;不认真听课，考前抄笔记，课时安排紧的种种现象。学生在开卷考试中依然失分多，甚至考不及格。考场出现有考生带有很多教科书、不明就理抄课本的现象。历史考试有题要求“根据材料”作答的，但很多考生“抓”到该事件，想也不想，直接翻开课本大段摘抄书中内容，导致失分。另外，概念理解错误与表述不清也是失分的重要原因。
对待开卷考试，我们要有正确的态度，千万不要存在侥幸心理。正因为是开卷考试大多内容在书上，显得容易，才会思想麻痹大意;正是开卷考试，有些内容肯定在书上翻不到，属于考查能力和认识方面的，所以对于学生来说，才更不那么容易。因为，对历史的考查就不仅仅是简单的将书本知识照搬到试卷上了，它对同学们分析能力、解决问题的能力有了更高的要求。
作为历史教师，首先在思想上要有清醒的认识，其次在行动上，应做好学生的思想动员，共同制订学习目标，并作好复习计划，认真研究课程标准，进行有针对性的教学。只有教师重视，学生也才会重视。学习是一个日积月累的过程，不是一蹴而就的事，因此要重视平时学习和积累，那种不听不学，临时抱佛脚的思想是不切实际幻想。开卷考试还为学生得高分、满分提供了可能。多数同学十分重视它，如果少数同学不重视，彼此之间的差距将会拉大，直接影响到自己的成绩，所以还要有拼搏进取意识，摒弃“不求最好，只求及格”的看法，使老师的教符合新课程标准理念，使全体学生学得有法，全面发展，在开卷考试中能取得优良的成绩。
如何才能使老师的教符合新课程标准理念，使全体学生学得有法，全面发展，在开卷考试中能取得优良的成绩呢？初中历史教学必须从教、学、练、考、评五个方面入手，全方位推进，形成一个完整的微观的创造教育的体系。
1 在对传统教育的反思中确立“引导”型为主的教学模式
（1）传统教育最致命的错误是以教师为中心。往往忽视学生的主体能动性，其结果是极大地阻碍学生创造性的学习。因为，在传统的教学环境中，学习对学生来说更多地意味着记忆和反复的练习以求熟练掌握某种既得的现成的知识，加之教师对知识的咀嚼过细和一言堂，在课堂上根本就没有学生思考、想象、尝试、发现的时空和问题。结果是学生的主体性受到压抑和阻碍，无法进行创造性的学习。
（2）传统教育中对学生的某些不合理的统一要求，容易使学生形成循规蹈矩的思维模式，很难去尝试着发表一些独特的见解，做一些与众不同的事情，最后必将导致学生的从众性。这对于学生创新精神的培养和发挥是非常有害的。有研究表明，从众性是与创造性有负相关的人格特征之一，从众者的智力水平低于惯于独立思考者;在认知过程中，其思维较刻板，不具流畅性，更谈不及创造性。
（3）“教育”一词的语源本来有两层含义;①引导;②传授。但在我国的教育界强调的是：传授，即所谓传道授业解惑也。从农业文明时代沿用到工业文明时代，确实起了很大的作用，但其消极的作用随着知识经济时代的到来越来越明显。以“传授”为主的教育，教师的传授与学生的主体学习活动是此消彼长的，教师讲得多了，学生的主体活动相应就少了。如果在教育上一味强调“传授”型教育的话，那么其传授只能保留传统，而不能进行创新。因为“传授”型教育方式，较容易设定学习目标，也较易出教育“成果”，教师传授代替了学生的思考、想象和探究的过程，结果只能是模仿与熟练掌握。而“引导”型教育由于将学习主体放在学习者这一边，教师对学习者在学习过程中的欲望和理解必须耐心等待，因而不仅教育成果往往需要较长时间才显现，而且对教师自身来讲教案的准备和设计方面都有较高的要求，需要花费较大的精力和智慧。教师若完全按教科书、观念性地展开课堂教学当然是最省力的。但是，只进行单一的“传授”型的教学不利于培养学生以主人翁的姿态学会学习的方法和创新精神，并且有可能挫伤学生在学习过程中产生的兴趣和参与意识。这样一来，学生的主动性和学习欲望也会被剥夺。
通过对传统教育的反思，我觉得初中历史教学中确立了以“引导”型为主的开放性创新教学模式。我的具体做法是认真学习有关创新教育的文件和理论文章，树立创新教育意识和以学生为主体的教学观念;第二，重视前后课的内在联系，使学生形成对某个时代或某个阶段的整体认识。第三，确定“引导”型教学的几种课型。如：问题式教学;讨论式教学;探究式教学;比较式教学;发现式教学;结构式教学;启发式教学;活动式教学;情境式教学;参与式教学等，辩论式教学等。
2 正确认识练习与考试的功能，培养学生的创新精神和实践能力
（1）德国数学家希尔伯特说：“只有一门科学分支能提出大量的问题，它就充满着生命力;而问题的缺乏则预示着独立发展的衰亡和中止。”中学历史教学的过程从形式上看就是一个提出问题，分析问题和解决问题的过程。而练习与考试就是由教师提出问题、学生分析问题和解决问题的过程。在目前推进素质教育和减负的形势下，如何看待练习与考试呢？我们觉得练习与考试本身无所谓对与非对，关键是如何运用，只要你设计的习题或测试题符合教学目的、教学规律和学生身心发展的规律，具有科学性、趣味性和启迪性，有助于学生能力和创新精神的培养就行。作为培养学生创新精神的一个手段，我们的练习主要以单选题和材料题为主。例如在《中国历史》第一册第9课中，我们设计了这样两道材料题：①史料分析题：“石器（图）、青铜器（图）、铁农具（图）、请问：“以上工具代表了哪三个时期的生产力水平？②史料分析题：“春秋战国时期，牛耕得到推广，促使农业生产获得进一步发展”。请问：“你能用史实证明春秋战国时期牛耕已得到推广吗？这样设计就能引导学生学活历史知识，就能培养学生的观察力、想象力、记忆力和创造性思维能力，从而达到激发学生创新精神的目的。
（2）为了调动初中学生学史的积极性，培养学生创新精神和实践能力，我们构建了学生学业成绩评价的创新模式，打破了过去以一张试卷评价学生学业成绩的模式，进行了多元化指标体系的探索。它在承认和尊重学生的个体差异性的原则下、在一定范围内让学生选择开放性的考试内容，使学生的个性特长得到充分的发挥。开放式考试在某些问题上不强调评价标准的一致性。鼓励提出独特、新颖的观点。具体形式是：①写历史小论文;②制作历史小报;③制作历史小画报等。每学期初，学生可以根据自身的特长和爱好，选择一种考试形式，学生在制作开放式考试作品中，融入了他们的智慧和创新，例如制作历史小报时，就必须通过翻阅本学期的教材，概括出小报的主题，再进行文字组织和版面设计，可以是手工制作也可以用电脑制作。凡此种种对他们来说都是新颖的，都是创新。
（责任编辑 杜和）