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摘要：传统的大学英语教学模式严重束缚了大学生英语应用能力的提高，影响了大学英语的教学质量。人本主义教育理论强调学习中的情感作用，强调语言学习环境的重要性，强调学生在教学中的主体性和个性发展。这一理论对解决当前大学英语教学中存在的问题有着重要的指导意义。
关键词：情感；人本主义教育思想；大学英语教学
一、我国大学英语教学现状
目前我国的大学英语教学存在着“费时多，效率低”的问题，课堂教学多沿用“导入新课—讲解新课单词、课文—练习巩固新课—布置作业”的陈旧模式。教学中侧重词汇、阅读，忽视口语训练。这一大学英语教学现状无法调动学生的情感因素，严重束缚了学生学习潜能的发挥，忽略了学生学习自主性的发挥，势必对大学英语的教学质量造成影响[1]-[4]。
二、人本主义教育理论概要
人本主义心理学家马斯洛强调在教学过程中，学生是主体和主人。他主张学习必须靠内发，教师不能强制学生学习，学习活动应该由学生自己选择和决定。教师的任务是辅导，营造良好的学习环境，让学生自由选择和自行决定。康布斯主张，教育的目的不只限于教授学生技能，更重要的是针对学生的情意要求，使他能在知识、情感和动机三方面均衡发展，从而培养其健全的人格。罗杰斯主张学生中心教育，将学生视为教育的中心；学校为学生而设， 教师为学生而教。阿莫德主要研究学习者的情感因素对他们的学习行为和学习效果的影响。由上可见，人本主义心理学强调教育应该以促进人的全面发展为目标，要实现该目标，必须解决好教育者与学习者的关系，必须正确处理认知和情感两个方面的问题[5]-[7]。
（一）教育者与学习者的关系
人本主义重视师生之间的平等关系和情感交流。其次，师生关系应是服务关系。在课堂上，这种服务关系体现为教学以学生为中心，以如何更好地帮助学生掌握新知识为主要目的，本着以人为本的思想最大限度地从学生的角度考虑学生需求，营造一种平等、轻松、愉悦的课堂教学环境。教师把他自己、他的专业知识和经验全部提供给学生，但不是强加给学生。教师与学生平等地交流，学生勇于向教师提出自己的不同见解，教师要尊重、关心、爱护每一个学生，要鼓励学生表现自己的才能，要尊重学生的发言和提问，尊重学生的独立见解。双方“开诚布公，共同努力探讨各种语言形式，并最终达到一个双方都认可接受的结论。”在教师转变师生之间关系定位的同时，学生也应努力从潜意识里消除儒学和家长文化的影响，要深刻意识到上课发言是自己的一种权利，既然是权利，就应该大胆地去享受。
（二）学习者是情感主体
美国人本主义心理学家罗杰斯认为：“人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真实，对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。”罗杰斯还认为：“当学习者对所学的内容感兴趣，或看出它与自己的目的有关时，学习的时间可以缩短三分之二到五分之四。”显然，人本主义重视学习个体，尊重个人情感需求，注重调动学生的积极情绪。
（三）学习者是认知主体
“认知”指的是人们“进行感知、记忆、分析、综合、判断、推理等一系列智能活动。”“认知科学以科学的方法研究大脑的思维，推理和其它智力活动，探索知识在大脑中如何體现，人们如何理解语言，如何理解映象，以及推理、学习、解决问题、制定计划时，进行何种心理活动。”认知语言学认为，语言是人类心智的产物，是心理、文化、社会、生态等因素相互作用的反映。以认知语言学为基础的认知法认为：“人是主动的信息加工者。”
三、人本主义教育思想对大学英语教学的启示
人本主义肯定人的本性，重视学习者的个体作用，尊重学生的个人需求和个人情感，认为语言教学要突出以学生为主体的思想，注重为语言学习提供安全环境而不是增加焦虑，促进人的全面发展而不仅仅是语言发展。这些思想、观点对改善目前大学英语教学状况，提高大学英语的教学质量有很多有益的启示，笔者认为可以从以下几个方面进行探索[8]。
（一）重视情感交流，建立和谐、融洽的师生关系
罗杰斯认为“促进意义学习的关键乃是教师和学生个人关系的某些态度品质。”他要求教师能够洞察学生的内心世界，设身处地为学生着想，给学生以无条件的积极关怀。目前的大学英语教学过分地强调了语言知识的传授，却严重忽视了情感教育对改善师生关系，提高英语教学质量的重要性。学生在课堂上往往处于一种紧张、焦虑的心理状态，表现为上课参与意识不强，不愿意主动发言，不喜欢太多的语言游戏，小组活动和课堂讨论。
（二）英语教学应该是以学生为主体的教学
人文主义学习理论阐述了一种以学生为中心，以发展学生的自我潜能和价值为目标的人本主义教育观。根据这一教育思想，教师要彻底改变以往仅传授语言知识的习惯，摆脱“满堂灌“的做法，把教材内容和教授对象紧密结合起来，精心设计出课堂教学方案，通过有趣的课堂实践活动，调动学生的学习积极性，培养他们自主学习能力和合作学习能力。
（三）重视学习者的个性发展，实行分层次教学
人本主义重视学习者个体的作用，尊重学生的个体需求和个人情感，鼓励学生的自我选择和自我责任感，最终完成全人教育的目的。教师应当看到学生的个体情感、风格与意志都存在差异，同时还认定每个学生均有学习潜能。而对于积极活跃的学生要给予他们充分的机会让他们在同学面前展现其聪明和智慧，增强他们的自我成就感，使他们的英语学习更上一层楼。
（作者单位：广西桂林电子科技大学信息科技学院）
参考文献
[1]Combs，A.W.Humanistic Education：Too Tender for a Tough world[M].phi Delta Kappon，1981.
[2]Rogers，C.R.Freedom to learn[M].Ohio：Merrill，1982.
[3]Amold J.Affect in Language Learning[M].Cambridge：Cambridge University Press，1999.
[4]Rogers，C.R.Learning to be Free，In Stone，J.C &Schneider，F.W.（Ed） Reading in the Foundation of Education，Vol.2，1971.
[5]陈琦，刘儒德.当代教育心理学（第一版）[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
关键词：情感；人本主义教育思想；大学英语教学
一、我国大学英语教学现状
目前我国的大学英语教学存在着“费时多，效率低”的问题，课堂教学多沿用“导入新课—讲解新课单词、课文—练习巩固新课—布置作业”的陈旧模式。教学中侧重词汇、阅读，忽视口语训练。这一大学英语教学现状无法调动学生的情感因素，严重束缚了学生学习潜能的发挥，忽略了学生学习自主性的发挥，势必对大学英语的教学质量造成影响[1]-[4]。
二、人本主义教育理论概要
人本主义心理学家马斯洛强调在教学过程中，学生是主体和主人。他主张学习必须靠内发，教师不能强制学生学习，学习活动应该由学生自己选择和决定。教师的任务是辅导，营造良好的学习环境，让学生自由选择和自行决定。康布斯主张，教育的目的不只限于教授学生技能，更重要的是针对学生的情意要求，使他能在知识、情感和动机三方面均衡发展，从而培养其健全的人格。罗杰斯主张学生中心教育，将学生视为教育的中心；学校为学生而设， 教师为学生而教。阿莫德主要研究学习者的情感因素对他们的学习行为和学习效果的影响。由上可见，人本主义心理学强调教育应该以促进人的全面发展为目标，要实现该目标，必须解决好教育者与学习者的关系，必须正确处理认知和情感两个方面的问题[5]-[7]。
（一）教育者与学习者的关系
人本主义重视师生之间的平等关系和情感交流。其次，师生关系应是服务关系。在课堂上，这种服务关系体现为教学以学生为中心，以如何更好地帮助学生掌握新知识为主要目的，本着以人为本的思想最大限度地从学生的角度考虑学生需求，营造一种平等、轻松、愉悦的课堂教学环境。教师把他自己、他的专业知识和经验全部提供给学生，但不是强加给学生。教师与学生平等地交流，学生勇于向教师提出自己的不同见解，教师要尊重、关心、爱护每一个学生，要鼓励学生表现自己的才能，要尊重学生的发言和提问，尊重学生的独立见解。双方“开诚布公，共同努力探讨各种语言形式，并最终达到一个双方都认可接受的结论。”在教师转变师生之间关系定位的同时，学生也应努力从潜意识里消除儒学和家长文化的影响，要深刻意识到上课发言是自己的一种权利，既然是权利，就应该大胆地去享受。
（二）学习者是情感主体
美国人本主义心理学家罗杰斯认为：“人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真实，对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。”罗杰斯还认为：“当学习者对所学的内容感兴趣，或看出它与自己的目的有关时，学习的时间可以缩短三分之二到五分之四。”显然，人本主义重视学习个体，尊重个人情感需求，注重调动学生的积极情绪。
（三）学习者是认知主体
“认知”指的是人们“进行感知、记忆、分析、综合、判断、推理等一系列智能活动。”“认知科学以科学的方法研究大脑的思维，推理和其它智力活动，探索知识在大脑中如何體现，人们如何理解语言，如何理解映象，以及推理、学习、解决问题、制定计划时，进行何种心理活动。”认知语言学认为，语言是人类心智的产物，是心理、文化、社会、生态等因素相互作用的反映。以认知语言学为基础的认知法认为：“人是主动的信息加工者。”
三、人本主义教育思想对大学英语教学的启示
人本主义肯定人的本性，重视学习者的个体作用，尊重学生的个人需求和个人情感，认为语言教学要突出以学生为主体的思想，注重为语言学习提供安全环境而不是增加焦虑，促进人的全面发展而不仅仅是语言发展。这些思想、观点对改善目前大学英语教学状况，提高大学英语的教学质量有很多有益的启示，笔者认为可以从以下几个方面进行探索[8]。
（一）重视情感交流，建立和谐、融洽的师生关系
罗杰斯认为“促进意义学习的关键乃是教师和学生个人关系的某些态度品质。”他要求教师能够洞察学生的内心世界，设身处地为学生着想，给学生以无条件的积极关怀。目前的大学英语教学过分地强调了语言知识的传授，却严重忽视了情感教育对改善师生关系，提高英语教学质量的重要性。学生在课堂上往往处于一种紧张、焦虑的心理状态，表现为上课参与意识不强，不愿意主动发言，不喜欢太多的语言游戏，小组活动和课堂讨论。
（二）英语教学应该是以学生为主体的教学
人文主义学习理论阐述了一种以学生为中心，以发展学生的自我潜能和价值为目标的人本主义教育观。根据这一教育思想，教师要彻底改变以往仅传授语言知识的习惯，摆脱“满堂灌“的做法，把教材内容和教授对象紧密结合起来，精心设计出课堂教学方案，通过有趣的课堂实践活动，调动学生的学习积极性，培养他们自主学习能力和合作学习能力。
（三）重视学习者的个性发展，实行分层次教学
人本主义重视学习者个体的作用，尊重学生的个体需求和个人情感，鼓励学生的自我选择和自我责任感，最终完成全人教育的目的。教师应当看到学生的个体情感、风格与意志都存在差异，同时还认定每个学生均有学习潜能。而对于积极活跃的学生要给予他们充分的机会让他们在同学面前展现其聪明和智慧，增强他们的自我成就感，使他们的英语学习更上一层楼。
（作者单位：广西桂林电子科技大学信息科技学院）
参考文献
[1]Combs，A.W.Humanistic Education：Too Tender for a Tough world[M].phi Delta Kappon，1981.
[2]Rogers，C.R.Freedom to learn[M].Ohio：Merrill，1982.
[3]Amold J.Affect in Language Learning[M].Cambridge：Cambridge University Press，1999.
[4]Rogers，C.R.Learning to be Free，In Stone，J.C &Schneider，F.W.（Ed） Reading in the Foundation of Education，Vol.2，1971.
[5]陈琦，刘儒德.当代教育心理学（第一版）[M].北京：北京师范大学出版社，2007.