“班主任”，听上去，虚飘飘可有可无，干起来，沉甸甸重任在肩。在以素质教育为纲的教育体系中，更应该明确班主任的职责：按照德智体美劳全面发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。
　　据此，我觉得，班主任的工作原则应当遵循“情、理、法”三字诀，如果对待学生“以情感动、以理说服、以法管理”，“入情、合理、依法”，就能够树立起班主任的德、信、威，引导教育学生自然会有社会栋梁的成效。再打个常用的比方，学生是花木，班主任是园丁，要想桃李芬芳、硕果累累，情若水，理是肥，法如剪，运用得当是关键。当然，纸上谈兵容易，此事躬行艰难。我们且拨开云雾浅谈一番。
　　班主任也好，学生也罢，都是有血有肉的人，人是一种七情六欲感情丰富的高级动物，师生之间，情感的要素占有最大的比重，因此，情感的水乳交融是绝不能干涩的，如果交流通达，自然会水到渠成。换句话讲，班主任对待学生应该像春天般温暖、如慈母一般，细致入微地关心学生的衣食住行、思想学习情绪，尤其是相对来说粗枝大叶的男班头，情感应该细腻些，就像对待自己的孩子一样。当然，情感贵在真挚，交流并非刻意而为之，伪情是做戏，真心才自然，也就是爱心善意在日常小事里的传达与流露。一半句询问的话语，三两处解困的行为，往往最能触动学生的内心柔软处，他就会不知不觉地把你当成了亲人、朋友，也就会以自己的最好表現来回报。尤其是对待一些困难生，要更多一些关注和鼓励，发现他们身上的“闪关点”，给予充分的赞许，有意无意地安排他们干一些能发挥特长的事情，使他们体会到班头的信任和提携，这远比一味地压制、训教要好得多，一旦消除了“逆反心理”、“对立情绪”，困难生的转化就不再困难了。实际上，情感式的教育方式对困难生更为有效，处理得当了，与班主任的关系会更融洽、更深厚。当然，以情感化要建立在真诚、自然、细腻、适度的基础上，像涓涓细流般“清泉石上流”，像春雨般“润物细无声”。必须注意，情感交流并非溺爱、袒护，为了猎取学生对自己一时的感激涕零，就不是爱，而是害了。
　　“以理说服”学生也同等重要。“师者，所以传道受业解惑也”，班主任更是学生灵魂的引路人，要教导学生懂得“认真求知，清白做人”的硬道理。一个班主任，如果让学生心不服或者口不服或者口服心不服，就不能算得上是成功的教育者。班主任是导师，“导”字一定要落到实处，摆事实，讲道理，教导学生明辨是非、认清黑白，才会防微杜渐、修正自己。古人云“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，那么，什么是真善美？什么是假恶丑？必须反复结合实际生活的范例来锤炼学生的“火眼金睛”。班主任更要为人师表、言传身教、以身作则，多一些正面教育，倡导正能量，空口白牙假大空泛地宣讲大道理没人会信服，人云亦云指鹿为马更让人反感讨厌，要循循善诱身体力行，并不断引导学生自我教育主动思考。中学生正处在思想认识多变的年龄段，对三观是“雾里看花水中望月”，需要班主任以灵活多样的方式来导航。一次主题鲜明的班会，一个发人深思的事例，一篇启迪人生的文章，一次寓教于乐的活动，一番对比鲜明的辩论，一部感人肺腑的影片，一本触动灵魂的书籍，一次意趣盎然的参观，一次增进友谊的联欢，一回敞开心扉的交谈，几幅标语，几块板报，几次报告，等等，点点滴滴，正面反面，褒扬贬斥，爱憎分明，都能收到珍病去疾、净化心灵的效果。对待大是大非应该立场坚定，看待小事闲杂可以虚怀若谷，三思而后行，小处悟真知，引导学生渐渐明白“思欲圆而行宜方”的道理。强烈的集体荣誉感树立起来，班风自然就会正气，学生的三观也就步入正轨，言行自然沿着正确的路标行进，弯道、斜坡就会减少，“近朱者赤，近墨者黑”，于耳濡目染、潜移默化中得到陶冶。
　　班主任还得是严父。“严是爱，松是害”，“没有规矩不成方圆”，要在情深、理明的同时“以法管理”。国有国法，校有校纪，班有班规。应该有法可依、据法奖惩、执法必严、违法必究，一视同仁，班法威严。大处着眼，明确各项守则、规范、要求、常规、办法、条例等，小处着手，制定出具体、合理、合法、可行的“班规”，交流、讨论、议定，据此严格执行，一旦出现不良风气，哪怕只是露了点苗头，也绝不能心慈手软，不袒护，不隐瞒，不怕班丑外扬，不推脱，有批评与自我批评的勇气，有有针对性地及时处理问题，以达到“惩前毖后，治病救人”的目的。当然，一定要講究方式，不能简单粗暴，不可一棍子打死，不要各打五十大板，明镜高悬，查清真相，问明缘由，酌情处理，做到稳、准、公、明，“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，杀威棒用好了，班风威武圣明。
　　总而言之，班主任把握好“情、理、法”的三字诀，举一反三，三而为一，灵活运用，教书育人。我们的良知时刻提醒着我们，任重道远！