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1.小学数学课堂提问要具有广泛性
课堂提问必须面向全体学生，使全体学生都可获取知识营养，满足需要。教师所提出的问题，不宜偏重某一层次的学生而忽视其余。可以采取这样的策略：对尖子生可适当“提高”，对普通生可逐步“提升”，对后进生可稍微“降低”，这样才能引导全体学生集中注意听讲。教师要根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择提问对象，采用多种方式问答，如学生单独解答、小组代表回答、自由抢答等，这样有利于全体学生的积极参与，而不要先点名后提问，也不要按一定次序轮流发问，更不要只向尖子生发问，而应将答问的机会适当向后进生倾斜。因此，教师在提问时一定要采取“全体动员法”，个别同学在回答问题时，也应该让其他学生认真倾听。可以这样引导：“现在请某某同学回答，其他同学注意听他回答得对不对，并说说自己的看法。”这样提问所涉及的面广，使回答的、旁听的都能积极动脑，真正做到提问的广泛性。
2.重视创设生活情境，易于激发学生学习兴趣
研究表明：学生在已有生活经验的基础上进行新知识的学习，主动性会大大提高。因此，在数学解决问题教学中，需要根据学生已有的知识和生活经验，设计一个学生熟悉、能够理解、一目了然的情境，激起学生的学习兴趣和学习愿望。贴近学生的实际，符合学生的特点和规律，紧密联系教学内容是我们创设生活情境所要遵循的原则，我在教学中经常使用创设生活情境的方法学习知识。例如“人民币的简单计算”的教学设计，由于学生已经在前一节课认识了各种面值的人民币，在日常生活中经常使用人民币进行交易，于是我创设了学生在模拟商店的购物情境，把教室当做商店，老师在商店里卖文具的售货员，讲台上放着笔、本子、铅笔盒等，学生自己选择一种需要的文具，拿着自己的学具人民币进行购物交易，购物时自己计算出售货员应找回的钱，一年级的学生看到此教学情境后积极性倍增，整节课的学习都是在快乐中进行的，学生在玩中轻松地学会了人民币计算的知识，与单纯的计算教学相比较多了趣味性，学生更愿意参与。因此，创设学生熟悉和感兴趣的生活情境，不仅能激发学生的学习兴趣，还能激起学生的学习欲望，为学生的探索学习活动提供有利条件。
3.利用启发式引导教学，打造互动平台，巧妙设问
在新课改的背景下，转变传统的教学方式，在分析小学生接受能力的基础上，采用自主探索性数学教学方式，这种教学方式有利于培养学生创新精神和实践能力，是我国基础教育新课程改革的重要成果之一，也是学习方式变革的成功尝试。它强调学生的主体地位，在探究中的主动体验和实践，有利于激发学生的学习兴趣。在高效课堂教学中，根据小学生心理、研究特点和知识能力水平，结合班级实际情况运用科学理论、实验法等研究方法，采取小组合作学习，重视实质的交流和互动，而不是仅仅围成一个圈，讨论讨论就完事，从实验结果看，取得了良好的效果。如下案例：案例：在教学《植树问题》时，整节课我都采取了让学生小组合作探究的方法，激发了学生的学习兴趣，很好地完成了教学任务，整节课节骤紧凑，愉快高效。首先，我先把学生分成若干个学习小组，并明确了分工。同学们有的负责画图，有的负责计算，有的负责记录数据，有的负责填写表格，学生个个有任务，小组合作省时高效。教师出示问题：在一条路的一旁等距离地种6棵树，可以怎样种？教师给每个小组发表格。学生开始小组合作学习，教师给予适当提示和点拨。最后各小组汇报研究数据，教师板书。接下来，教师提出了更复杂的探究任务，请学生观察这些数据，总结三种情况下，棵树和间隔数有什么关系，学生投入了热烈讨论中。最后，教师引领学生总结三种情况下棵树与间隔数的关系，最后形成数学规律，即两端都种时：棵树=间隔数 1；两端都不种时：棵树=间隔数-1；一端不种时：棵树=间隔数。一节课下来，学生对植树问题的三种基本情况进行了自主探究，感悟了规律总结的全过程，学习印象深刻，规律理解透彻，做基本题既快又准确，收到了很好的教学效果。整个教学环节的设计，既体现了学生主动探究学习的过程，又通过学生喜欢的模拟植树活动，将复杂的知识简单化，使学生轻松掌握了知识。更重要的是学生通过学习，体验了分情况讨论和归纳总结的学习方法，而且在其以后的学习中能够应用这种方法解决学习中的问题。
4.在知识混淆点拓展，深化知识
学生在数学学习中不断理解和建构着知识，但有些理解上的偏差和模糊的认识严重阻碍着学生学习。如果这些偏差和模糊一直隐着，定会产生不良后果。因此，教师可以利用拓展练习，充分暴露这些错误和混淆点，让模糊的知识变得清晰、明了。如教学《求比一个数多（少）几的实际问题》时，笔者引导学生求比一个数多几的问题（在一个数和几已知的情况下）要用加法计算，这时教师再出示一个特殊的题目：“王炎做了24只纸飞机，比张明做的多15朵，张明做了多少朵？”学生尝试后，笔者发现很多学生列出“24 15=39（朵）”的算式，而只有少数学生列出“24-15=9（朵）”，列出加法算式的学生把“一个数比24多15，这个数是多少？”和“24比一个数多15，这个数是多少？”这两道题混淆了。这时，教师分别让不同算法的小朋友都说一下原因，大家各持己见，这时教师可以适时点拨：“王炎做了24只纸飞机，比张明做的多，你觉得谁多谁少？”这样一提醒，学生立刻就会发现虽然看似相同的题目，其实根本不同。在上面的案例中，学生会解决常态的问题，但稍微有变化就不行了，说明学生并没有真正掌握这个知识。在这个知识容易混淆的地方加以拓展很有必要，通过不断思考、比较，修正认识误区，使本来模糊的知识变得清晰。
5.作业评语激励，增强信心
鼓励性评语是一种催化剂，可激起学生愉悦的情感和向上的动力。对于作业优秀的学生可以给予肯定的评语，如“你这样做，真是太聪明了！”“你能用这种方法做，真是不错！”“解得巧！真棒！”等，这样的评价可以激发学生的上进心；对于学困生可以给予激励的评语，如“再想想，答案就出来了！”“别气馁！”“除了这点小小的错误，其他方面都不错！”这样的语言既能使学生乐于接受，又能帮助学生建立自信。
课堂提问必须面向全体学生，使全体学生都可获取知识营养，满足需要。教师所提出的问题，不宜偏重某一层次的学生而忽视其余。可以采取这样的策略：对尖子生可适当“提高”，对普通生可逐步“提升”，对后进生可稍微“降低”，这样才能引导全体学生集中注意听讲。教师要根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择提问对象，采用多种方式问答，如学生单独解答、小组代表回答、自由抢答等，这样有利于全体学生的积极参与，而不要先点名后提问，也不要按一定次序轮流发问，更不要只向尖子生发问，而应将答问的机会适当向后进生倾斜。因此，教师在提问时一定要采取“全体动员法”，个别同学在回答问题时，也应该让其他学生认真倾听。可以这样引导：“现在请某某同学回答，其他同学注意听他回答得对不对，并说说自己的看法。”这样提问所涉及的面广，使回答的、旁听的都能积极动脑，真正做到提问的广泛性。
2.重视创设生活情境，易于激发学生学习兴趣
研究表明：学生在已有生活经验的基础上进行新知识的学习，主动性会大大提高。因此，在数学解决问题教学中，需要根据学生已有的知识和生活经验，设计一个学生熟悉、能够理解、一目了然的情境，激起学生的学习兴趣和学习愿望。贴近学生的实际，符合学生的特点和规律，紧密联系教学内容是我们创设生活情境所要遵循的原则，我在教学中经常使用创设生活情境的方法学习知识。例如“人民币的简单计算”的教学设计，由于学生已经在前一节课认识了各种面值的人民币，在日常生活中经常使用人民币进行交易，于是我创设了学生在模拟商店的购物情境，把教室当做商店，老师在商店里卖文具的售货员，讲台上放着笔、本子、铅笔盒等，学生自己选择一种需要的文具，拿着自己的学具人民币进行购物交易，购物时自己计算出售货员应找回的钱，一年级的学生看到此教学情境后积极性倍增，整节课的学习都是在快乐中进行的，学生在玩中轻松地学会了人民币计算的知识，与单纯的计算教学相比较多了趣味性，学生更愿意参与。因此，创设学生熟悉和感兴趣的生活情境，不仅能激发学生的学习兴趣，还能激起学生的学习欲望，为学生的探索学习活动提供有利条件。
3.利用启发式引导教学，打造互动平台，巧妙设问
在新课改的背景下，转变传统的教学方式，在分析小学生接受能力的基础上，采用自主探索性数学教学方式，这种教学方式有利于培养学生创新精神和实践能力，是我国基础教育新课程改革的重要成果之一，也是学习方式变革的成功尝试。它强调学生的主体地位，在探究中的主动体验和实践，有利于激发学生的学习兴趣。在高效课堂教学中，根据小学生心理、研究特点和知识能力水平，结合班级实际情况运用科学理论、实验法等研究方法，采取小组合作学习，重视实质的交流和互动，而不是仅仅围成一个圈，讨论讨论就完事，从实验结果看，取得了良好的效果。如下案例：案例：在教学《植树问题》时，整节课我都采取了让学生小组合作探究的方法，激发了学生的学习兴趣，很好地完成了教学任务，整节课节骤紧凑，愉快高效。首先，我先把学生分成若干个学习小组，并明确了分工。同学们有的负责画图，有的负责计算，有的负责记录数据，有的负责填写表格，学生个个有任务，小组合作省时高效。教师出示问题：在一条路的一旁等距离地种6棵树，可以怎样种？教师给每个小组发表格。学生开始小组合作学习，教师给予适当提示和点拨。最后各小组汇报研究数据，教师板书。接下来，教师提出了更复杂的探究任务，请学生观察这些数据，总结三种情况下，棵树和间隔数有什么关系，学生投入了热烈讨论中。最后，教师引领学生总结三种情况下棵树与间隔数的关系，最后形成数学规律，即两端都种时：棵树=间隔数 1；两端都不种时：棵树=间隔数-1；一端不种时：棵树=间隔数。一节课下来，学生对植树问题的三种基本情况进行了自主探究，感悟了规律总结的全过程，学习印象深刻，规律理解透彻，做基本题既快又准确，收到了很好的教学效果。整个教学环节的设计，既体现了学生主动探究学习的过程，又通过学生喜欢的模拟植树活动，将复杂的知识简单化，使学生轻松掌握了知识。更重要的是学生通过学习，体验了分情况讨论和归纳总结的学习方法，而且在其以后的学习中能够应用这种方法解决学习中的问题。
4.在知识混淆点拓展，深化知识
学生在数学学习中不断理解和建构着知识，但有些理解上的偏差和模糊的认识严重阻碍着学生学习。如果这些偏差和模糊一直隐着，定会产生不良后果。因此，教师可以利用拓展练习，充分暴露这些错误和混淆点，让模糊的知识变得清晰、明了。如教学《求比一个数多（少）几的实际问题》时，笔者引导学生求比一个数多几的问题（在一个数和几已知的情况下）要用加法计算，这时教师再出示一个特殊的题目：“王炎做了24只纸飞机，比张明做的多15朵，张明做了多少朵？”学生尝试后，笔者发现很多学生列出“24 15=39（朵）”的算式，而只有少数学生列出“24-15=9（朵）”，列出加法算式的学生把“一个数比24多15，这个数是多少？”和“24比一个数多15，这个数是多少？”这两道题混淆了。这时，教师分别让不同算法的小朋友都说一下原因，大家各持己见，这时教师可以适时点拨：“王炎做了24只纸飞机，比张明做的多，你觉得谁多谁少？”这样一提醒，学生立刻就会发现虽然看似相同的题目，其实根本不同。在上面的案例中，学生会解决常态的问题，但稍微有变化就不行了，说明学生并没有真正掌握这个知识。在这个知识容易混淆的地方加以拓展很有必要，通过不断思考、比较，修正认识误区，使本来模糊的知识变得清晰。
5.作业评语激励，增强信心
鼓励性评语是一种催化剂，可激起学生愉悦的情感和向上的动力。对于作业优秀的学生可以给予肯定的评语，如“你这样做，真是太聪明了！”“你能用这种方法做，真是不错！”“解得巧！真棒！”等，这样的评价可以激发学生的上进心；对于学困生可以给予激励的评语，如“再想想，答案就出来了！”“别气馁！”“除了这点小小的错误，其他方面都不错！”这样的语言既能使学生乐于接受，又能帮助学生建立自信。