作文教学有时是一个流动的过程，随机应变、相机引导是教师在作文教学中必备的教学素质。教师把握好“随机”施教，可以避免学生言之无物的现象，收到事半功倍的教学效果。
　　有的孩子对写作文有畏难情绪，并不是不会写，只是没找到切入点。这时只要教师稍加点拨，就能水到渠成。
　　在教完《日记两则》后，我指导学生写日记。大多数学生听我讲完写日记的方法后，都在埋头苦干，认真写日记，只有一位同学还皱着眉头，一个字也没写。我轻轻地走过去，摸摸他的头，问他：“你为什么还不写呀？”他说：“老师，我没什么事可写。”我问他：“那你今天一直在忙着干什么呢？老师和同学可都在为你忙活那件事啊。”他摸了摸后脑勺，说：“哦，老师，我的校服不见了，今天我一直在找校服。”我又问：“你掉了校服，心情怎么样呢？”“很着急。”我顺势鼓励他把这件事写下来：“你把你找校服的过程写下来，就是一篇好日记。”后来他的日记是这样写的：
　　12月12日 星期四 天气 晴
　　今天上体育课时，我不小心把校服给弄丢了。我一直找，可就是找不到。我问了同学，同学说没看到；我去德育处问，也没有；我又去门卫室，还是一无所获；下午，我还到广播室找，依然没有找到。我非常着急。
　　我真希望如果有人捡到我的校服，赶快告诉我。我的校服上的拉链头子是银白色的，另外，我的校服的袖口处被折叠缝在了一起。
　　校服校服，你到底在哪儿呀？
　　一个二年级的孩子，在老师的启发下，能写出一篇这么具体、生动、有真情实感的日记，真不简单！
　　突现的景物有时是一点灵动的色彩，可遇而不可求。特别是在写作教学中，偶而遇之，及时利用，就能成为教学中动听的音符。
　　在一天的写字课上，我正指导学生写字。突然，一个同学拿起飘到他桌上的白色绒絮状物叫起来：“咦，这是什么呀？”大家都睁大眼睛看，有的同学说：“我知道，这是柳絮。”有的同学问：“柳絮怎么飞到我们教室里来了呢？”听着学生的议论，我想：不如把这节写字课改成写话课，让孩子们到外面去观察柳絮吧。
　　我微笑着对学生说：“孩子们，我们去外面看柳絮，好吗？”孩子们欢呼雀跃，纷纷跑出教室。
　　“孩子们，你们说，柳絮像什么呀？”
　　“像雪花！”
　　“像棉花！”
　　“你们看那边草地上！”
　　顺着我手指的方向，学生惊叫起来：“哇！好美！”“就像给草地盖上了一层厚厚的棉被！”“又像一个个小伞兵降落在草地上！”……
　　听着孩子们脱口而出的话语，我仿佛看到了孩子们写话本上的精彩词句，我为自己上课计划的及时调整而感到高兴。
　　有时偶然发生的一件事，也能成为很好的作文素材。
　　我在老家吉安教五年级语文的时候，班上有个叫闵杰的学生，每次写起作文来就头疼。他的每篇作文的开头都是一样的，比如写《一件难忘的事》，他的开头就是：今天，老师让我们写一篇作文，题目叫《一件难忘的事》。接下来就是一行一个自然段，纯属凑字数。这还不算最糟糕的，有时，他连凑字数都懒得凑，就是不写。
　　五月的一天，学校原定召开的运动会因下雨延期举行。事先订好的盒饭不能退了，所以订了盒饭的学生中午都在学校用餐。开饭了，同学们都在津津有味地吃着饭。可闵杰带来买盒饭的钱掉了，早上没订饭，偏偏今天爷爷奶奶不在家，他也不能像平常一样回爷爷奶奶家吃饭。我打电话给他爸爸，他爸爸说闵杰掉了钱，得自己承担后果，让他饿肚子。可我不能看着自己的学生饿肚子，于是我匀了些饭菜给他。其他同学见状，也纷纷匀出饭菜给闵杰吃。
　　目睹此景，我突然灵机一动：何不让闵杰把今天中午这件事写下来呢？于是，等闵杰吃完饭以后，我把自己的想法说给闵杰听，希望他马上动笔写一件难忘的事，题目可以自己安。他欣然答应，不一会儿就完成了。
　　他的作文题目是《一碗饭》。开头简单交待了学校的运动会没开成的原因，接着写自己的钱掉了，导致没午饭吃。然后重点写了老师及同学们匀饭给他吃的经过。作文的最后两个自然段是这样写的：
　　“就这样，老师和同学们你分一点饭菜给我，他分一点饭菜给我，不一会儿，我的碗里就堆积如山了。
　　看着这碗饭，我热泪盈眶。这碗饭不是一般的饭，它饱含着老师和同学们对我的爱。”
　　如果不是亲眼所见，谁会相信这是闵杰写出来的作文呢？
　　以上几例，无不说明作文资源俯拾皆是。作为语文教师，在指导学生作文时，一定要根据具体的情况，巧妙地让学生在不知不觉中获得写作灵感，化随机为神奇，让学生轻轻松松写作文。
　　（作者单位：江西师范大学附属小学）
　　责任编辑：范宏芳