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在语文教学中，语文老师为了指导学生写好作文，可谓煞费苦心。然而，不少学生怕写作文，厌学作文，毫无写作兴趣。要把“要我写”转变为“我要写”、“我想写”，就得充分激发学生作文的兴趣，调动学生的写作积极性，提高学生的创作热情。
一、激发成功动机
大多数学生在学业上有一种强烈的成功需要，因此，激发写作上的成功动机，让他们品尝成功的快乐，能激发浓厚的写作兴趣，促进写作水平的提高。
怎样让学生体验成功的愉悦呢？不妨采取以下做法：
在作文批改中，教师的评语应侧重于表扬、激励，善于挖掘学生作文中的“闪光点”。学生写了作文，对作文后的评语自然就有所期待，希望从老师简短的评语中获取有价值的信息，享受劳动被尊重、劳动成果被肯定的愉悦。如果老师重点点评文章比较精彩的某个方面或某一点（这并不是说就忽略文章的不足之处），就会让学生品尝到作文获得成功的满足与自豪，写作兴趣就会得到激发。
在作文批改中，老师要注重恰如其分的激励。学生的写作水平是有差别的，教师要保护好各类学生的写作热情。因此，老师应注意每个学生的点滴进步，如用得好的一个字，写得妙的一句话，都要赞扬。
另外，鼓励学生勇于投稿，增进写作兴趣。其实，不少学生有作文的成功欲和发表欲，勇于投稿，他们就会精心作文，积极上进，富于创新。这样，写作热情将不断高涨，写作水平也会不断提高。
二、创设作文情境
创设作文情境可采用设置情境和诱发情境的形式。
（一）设置情境。
设置情境就是让学生在现实的环境中去作文，对写作对象直接感受后作文。可采用以下方式：
老师让学生观察各种静物、陈设或人物的外貌，然后抓住特点进行“速写”练习。
老师也可有意创设某种情境之后，由学生把刚刚发生的情境“默写”下来。
例如，一位教师上观摩课，领导及同事早已坐在教室的后面，学生也端端正正坐在座位上。上课铃声响后，这位教师却不露面，同学们很着急，有的翘首门外，有的窃窃私语……正在这时，老师匆忙走进教室，满面淌着汗水，气喘吁吁地向大家表示歉意后，教室里平静下来。这时，老师在黑板上写下一个作文题目“当老师迟到的时候”，要求学生把各自的想法、动作、表情、教室的气氛，如实地写出来。结果绝大多数学生写得生动、细腻……
“当老师迟到两分钟的时候”是教师特意创设的情境，学生置身其中，能凭短时的记忆进行生动的“默写”，这样大大提高了学生作文的兴趣，训练效果很好。
教师还可以让学生置于大自然或社会生活的某种具体场景，让学生即兴写作。这样设置情境，实际上扩大了作文教学空间，把实践活动与作文教学结合起来，能使学生的写作兴趣更浓。
（二）诱发情境。
诱发情境主要是唤起学生的生活经验、情感体验，把学生带入与作文相关的特定情境之中。
教师可以根据题意要求和学生实际，声情并茂地范读例文，进行“例文诱发”，引起学生感情共鸣，从而诱发学生产生类似联想，进入作文情境。笔者曾要求学生写自己经历的一次波折，学生作文前，笔者读了一篇范文《波折》，学生听后引起心灵的连锁反应，不由自主地就联想到了自己所经历的生活情境。
教师也可以从引发学生情感的角度命题，让学生进入情境，即“命题诱发”。教师还可用富有感情的言语对作文内容进行点拨启示，叩击学生心扉，诱发学生的情感，让他们追忆生活情境。
三、开放作文命题
写作教学跟阅读教学一样，要从“限制封闭”走向“自由开放”。开放作文命题，拓展作文题材，鼓励学生发挥写作个性和创新精神，能激发写作兴趣。作文命题要注重发展个性，体现创新精神，多向立意，开放文体，让学生自由驾驭。鼓励创新，满足学生展示自己的聪明才智、显露自己独创才华的心理需要。作文题材不能局限于家庭、学校，否则越写越乏味。要把触角伸向社会，这就要提倡学生多接触社会感受生活。教师要有意识地引导学生关心社会，关爱他人，体味生活，思考人生，畅想未来，探讨人类共同关心的话题等，以适应新世纪的要求。教师要鼓励学生表达自己的真情实感，勇于创新，充分调动写作积极性，“写我的自得之见；抒我的自然之情；用我的自由之笔；显我的自在之趣。”
四、指导“互批互改”
学生完成作文后，在教师的指导下“互批互改”，即学生交换检查与评改（或一个人读多人评改），让学生自己动脑动手，这是一种富有革新意义的实践活动。叶圣陶先生也曾说，作文教学要着重培养学生自己改的能力。让学生参与批改是作文教学改革的趋势。不少学生在完成作文之后的一段时间内不大乐意看自己的文章，让学生评改别人的作文，往往有极大的兴趣，别人的水平、别人的能力会引起他极大的好奇。“互批互改”，通过发现别人文章的长处和短处，认识到自己文章的不足，取长补短，从而达到提高的目的。
当然，在这个过程中教师的主导作用不可忽视。教师先要浏览全班作文，制定详细的评改标准，教师的“导”要围绕激发学生的兴趣、调动他们的积极性来考虑，让学生感到自己是个发现者、批评者和创造者，让他们产生强烈的兴奋感和自豪感。■
一、激发成功动机
大多数学生在学业上有一种强烈的成功需要，因此，激发写作上的成功动机，让他们品尝成功的快乐，能激发浓厚的写作兴趣，促进写作水平的提高。
怎样让学生体验成功的愉悦呢？不妨采取以下做法：
在作文批改中，教师的评语应侧重于表扬、激励，善于挖掘学生作文中的“闪光点”。学生写了作文，对作文后的评语自然就有所期待，希望从老师简短的评语中获取有价值的信息，享受劳动被尊重、劳动成果被肯定的愉悦。如果老师重点点评文章比较精彩的某个方面或某一点（这并不是说就忽略文章的不足之处），就会让学生品尝到作文获得成功的满足与自豪，写作兴趣就会得到激发。
在作文批改中，老师要注重恰如其分的激励。学生的写作水平是有差别的，教师要保护好各类学生的写作热情。因此，老师应注意每个学生的点滴进步，如用得好的一个字，写得妙的一句话，都要赞扬。
另外，鼓励学生勇于投稿，增进写作兴趣。其实，不少学生有作文的成功欲和发表欲，勇于投稿，他们就会精心作文，积极上进，富于创新。这样，写作热情将不断高涨，写作水平也会不断提高。
二、创设作文情境
创设作文情境可采用设置情境和诱发情境的形式。
（一）设置情境。
设置情境就是让学生在现实的环境中去作文，对写作对象直接感受后作文。可采用以下方式：
老师让学生观察各种静物、陈设或人物的外貌，然后抓住特点进行“速写”练习。
老师也可有意创设某种情境之后，由学生把刚刚发生的情境“默写”下来。
例如，一位教师上观摩课，领导及同事早已坐在教室的后面，学生也端端正正坐在座位上。上课铃声响后，这位教师却不露面，同学们很着急，有的翘首门外，有的窃窃私语……正在这时，老师匆忙走进教室，满面淌着汗水，气喘吁吁地向大家表示歉意后，教室里平静下来。这时，老师在黑板上写下一个作文题目“当老师迟到的时候”，要求学生把各自的想法、动作、表情、教室的气氛，如实地写出来。结果绝大多数学生写得生动、细腻……
“当老师迟到两分钟的时候”是教师特意创设的情境，学生置身其中，能凭短时的记忆进行生动的“默写”，这样大大提高了学生作文的兴趣，训练效果很好。
教师还可以让学生置于大自然或社会生活的某种具体场景，让学生即兴写作。这样设置情境，实际上扩大了作文教学空间，把实践活动与作文教学结合起来，能使学生的写作兴趣更浓。
（二）诱发情境。
诱发情境主要是唤起学生的生活经验、情感体验，把学生带入与作文相关的特定情境之中。
教师可以根据题意要求和学生实际，声情并茂地范读例文，进行“例文诱发”，引起学生感情共鸣，从而诱发学生产生类似联想，进入作文情境。笔者曾要求学生写自己经历的一次波折，学生作文前，笔者读了一篇范文《波折》，学生听后引起心灵的连锁反应，不由自主地就联想到了自己所经历的生活情境。
教师也可以从引发学生情感的角度命题，让学生进入情境，即“命题诱发”。教师还可用富有感情的言语对作文内容进行点拨启示，叩击学生心扉，诱发学生的情感，让他们追忆生活情境。
三、开放作文命题
写作教学跟阅读教学一样，要从“限制封闭”走向“自由开放”。开放作文命题，拓展作文题材，鼓励学生发挥写作个性和创新精神，能激发写作兴趣。作文命题要注重发展个性，体现创新精神，多向立意，开放文体，让学生自由驾驭。鼓励创新，满足学生展示自己的聪明才智、显露自己独创才华的心理需要。作文题材不能局限于家庭、学校，否则越写越乏味。要把触角伸向社会，这就要提倡学生多接触社会感受生活。教师要有意识地引导学生关心社会，关爱他人，体味生活，思考人生，畅想未来，探讨人类共同关心的话题等，以适应新世纪的要求。教师要鼓励学生表达自己的真情实感，勇于创新，充分调动写作积极性，“写我的自得之见；抒我的自然之情；用我的自由之笔；显我的自在之趣。”
四、指导“互批互改”
学生完成作文后，在教师的指导下“互批互改”，即学生交换检查与评改（或一个人读多人评改），让学生自己动脑动手，这是一种富有革新意义的实践活动。叶圣陶先生也曾说，作文教学要着重培养学生自己改的能力。让学生参与批改是作文教学改革的趋势。不少学生在完成作文之后的一段时间内不大乐意看自己的文章，让学生评改别人的作文，往往有极大的兴趣，别人的水平、别人的能力会引起他极大的好奇。“互批互改”，通过发现别人文章的长处和短处，认识到自己文章的不足，取长补短，从而达到提高的目的。
当然，在这个过程中教师的主导作用不可忽视。教师先要浏览全班作文，制定详细的评改标准，教师的“导”要围绕激发学生的兴趣、调动他们的积极性来考虑，让学生感到自己是个发现者、批评者和创造者，让他们产生强烈的兴奋感和自豪感。■