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素质教育要求：课堂必须是以学生为主体，教师为主导，训练为主线的三维教学模式，可实际教学实践中却有不小的偏差。不少语文教师感叹：现在的学生真难教，语文课真难上，课堂上，任你老师如何引导，有些学生就是无动于衷，启而不发，要么偷偷地看课外书，要么东张西望，要么不住地做小动作。笔者是从事多年初中语文教学的一线教师，对此进行了长期地观察、分析和研究，得出结论：在语文教学中激发学生的学习情感，唤起学生学习语文的兴趣，是消除以上种种现象，提高课堂教学效率行之有效的方法。
一、语文教学中激发学生情感的理论依据
心理学认为：情感是伴随着需要的满足而产生的心理体验，它是一种复杂的心理功能，需要的满足是行为的内驱力。因此，情感作为基本的动机系统，具有激发、维持、调节行为的功能，具有积极和消极两种特性，积极的情感对学生的学习起推动作用，消极的情感则会阻碍学生的课堂参与。因此在教学中只有发挥情感的积极作用，才能真正落实以学生为主体，教师为主导，训练为主线的教育思想。
教育学认为：情知对称是最优化的教学模式，所谓情知对称是在教学中考虑认知因素的同时，充分发挥情感的作用，形成以情促知，以知增情，情知并茂，有利于学生个性全面、和谐、健康发展的教学格局。在教学过程中，师生不仅传递着教材中的认知信息，同时还传递着师生间的情感信息，进行心灵体验上的沟通，可见情感以其不容否定的存在参与教学活动，成为教学中不可忽视的因素，只有充分激发学生的情感，实现情知对称，才能真正提高课堂效率。
二、语文教学中激发学生情感的重要意义
1.学生因激情而生机盎然
苏霍姆林斯基说过：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对课堂展示的内容感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”学生的激情一旦被点燃，他们在课堂上精神会更振奋，注意力会更集中，发言会更踊跃，思维会更活跃，观念会更异彩纷呈。
2.课堂因激情而流光溢彩
有了充满激情的学生，课堂本身已是“风光旖旎”，如果教师再注意自己的激情，二者能够相得益彰，使课堂成为师生情感和谐互动的统一体，课堂就充满了生命力和创造力，便是妙不可言。
3.质量因激情而蒸蒸日上
构建语文激情课堂，让学生充满情感体验是提高教学质量的保证。学生作为课堂的主体，他们天真烂漫的性格，好奇灵动的个性，一旦得到全面激活，他们的求知欲会空前的旺盛，各种能力会得到空前的提高，自然地就进入乐学的境界。教学效果自然会更佳。
三、语文教学中激发学生情感的有效途径
语文教学只有激发学生的情感，教师所讲的知识才能引人入胜，发人深省，学生才容易进入到课文的情境中去。多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面去努力：
1.巧妙导入，点燃情感
语文课上要营造良好的情感氛围。首先要讲究开讲艺术，“新课导入”这一环节尤其重要。上课伊始，学生的情感，处于蛰伏状态，导入负有酝酿情绪，带人入境的任务，可以激发学生的强烈兴趣，一段设计巧妙的导语，会像一股伴随美妙音律的涓涓甘泉，流进学生的心田，潜入他们记忆的深处，能在上课后较短时间内，点燃学生的情感，激发学生的好奇心和求知欲，从而使学生饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，我们的语文课堂就会成为一块巨大的情感磁场，牢牢地吸引住学生，使之形成良好的教学准备状态，从而迅速进入预定的教学轨道，自然地进入课堂学习。
2.巧用媒体，调节情感
教师要善于挖掘课文中的情感因素，巧用多媒体技术激发学生的情感。多媒体以其丰富多彩的教学资源，生动逼真的教学情景，独特的交互性、趣味性，极佳的表现力、感染力成为语文教学的一个有效手段，它能为学生营造出一个巨大的情感磁场，让学生的情感在语文课上奔腾而出。利用多媒体教学，可以把无声的教材内容变成有声有色的图像，化静为动，变虚为实，把学生带进教材所描写的特定情境中，让课文中的情感迅速渗透到学生心里去，以此来叩击学生的心灵，调动学生的情感，从而使学生耳醉其音、心醉其情。
3.巧设问题，激发情感
著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。” 可见教学中，激发学生情感，巧设问题非常重要，如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有艺术性的提问就像投入池水中的一粒石子，可以开启学生的心扉，激起学生思维的浪花，使他们的情感始终处于最佳状态。
4.巧留空白，延续情感
中国的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，语文教学亦可借鉴这一艺术手段。语文教学中，空白艺术指的是教学密度要相对合理，并留有一定的空间，让学生自主的填补空白。它所追求的是语文课堂教学虚实相映、跌宕多姿、和谐愉悦的艺术效果。“空白”的作用就在于留给学生独立思考的空间、探究的空间和发现的空间，以利于学生知识和能力的自我生成、自我建构。当这些空白得到填补，求知欲得到满足时，学生就会有一种成功的愉悦。
5.巧妙拓展，升华情感
语文学习没有捷径可走，仅凭课本中选编的课文来提高学生的语文能力，陶冶学生的情感是远远不够的，因此语文教师在进行课堂教学时，不能只局限于课文，应当在完成课文的教学目标后， 找准衔接口，有的放矢地引导学生冲破课文界限，适当将思维引向文外空间，向横向拓展或纵向延伸，增加信息量，扩大知识视野，再次拨动学生情感的心弦，滋润他们的心田，让那内心的激动变得刻骨铭心，进而有效地提高学生的语文素养。
总之，语文课是一片情感的花圃，一个情感的世界。语文教师只要始终坚持情感教学观，善于用自己的激情感染学生，教师带着情感去教，学生带着情感去学，产生强烈的共鸣，让学生在潜移默化中受到情感、意志、态度和价值观方面的熏陶，就能把语文教学中的情感培养做好，促进学生的全面提高。
一、语文教学中激发学生情感的理论依据
心理学认为：情感是伴随着需要的满足而产生的心理体验，它是一种复杂的心理功能，需要的满足是行为的内驱力。因此，情感作为基本的动机系统，具有激发、维持、调节行为的功能，具有积极和消极两种特性，积极的情感对学生的学习起推动作用，消极的情感则会阻碍学生的课堂参与。因此在教学中只有发挥情感的积极作用，才能真正落实以学生为主体，教师为主导，训练为主线的教育思想。
教育学认为：情知对称是最优化的教学模式，所谓情知对称是在教学中考虑认知因素的同时，充分发挥情感的作用，形成以情促知，以知增情，情知并茂，有利于学生个性全面、和谐、健康发展的教学格局。在教学过程中，师生不仅传递着教材中的认知信息，同时还传递着师生间的情感信息，进行心灵体验上的沟通，可见情感以其不容否定的存在参与教学活动，成为教学中不可忽视的因素，只有充分激发学生的情感，实现情知对称，才能真正提高课堂效率。
二、语文教学中激发学生情感的重要意义
1.学生因激情而生机盎然
苏霍姆林斯基说过：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对课堂展示的内容感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”学生的激情一旦被点燃，他们在课堂上精神会更振奋，注意力会更集中，发言会更踊跃，思维会更活跃，观念会更异彩纷呈。
2.课堂因激情而流光溢彩
有了充满激情的学生，课堂本身已是“风光旖旎”，如果教师再注意自己的激情，二者能够相得益彰，使课堂成为师生情感和谐互动的统一体，课堂就充满了生命力和创造力，便是妙不可言。
3.质量因激情而蒸蒸日上
构建语文激情课堂，让学生充满情感体验是提高教学质量的保证。学生作为课堂的主体，他们天真烂漫的性格，好奇灵动的个性，一旦得到全面激活，他们的求知欲会空前的旺盛，各种能力会得到空前的提高，自然地就进入乐学的境界。教学效果自然会更佳。
三、语文教学中激发学生情感的有效途径
语文教学只有激发学生的情感，教师所讲的知识才能引人入胜，发人深省，学生才容易进入到课文的情境中去。多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面去努力：
1.巧妙导入，点燃情感
语文课上要营造良好的情感氛围。首先要讲究开讲艺术，“新课导入”这一环节尤其重要。上课伊始，学生的情感，处于蛰伏状态，导入负有酝酿情绪，带人入境的任务，可以激发学生的强烈兴趣，一段设计巧妙的导语，会像一股伴随美妙音律的涓涓甘泉，流进学生的心田，潜入他们记忆的深处，能在上课后较短时间内，点燃学生的情感，激发学生的好奇心和求知欲，从而使学生饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，我们的语文课堂就会成为一块巨大的情感磁场，牢牢地吸引住学生，使之形成良好的教学准备状态，从而迅速进入预定的教学轨道，自然地进入课堂学习。
2.巧用媒体，调节情感
教师要善于挖掘课文中的情感因素，巧用多媒体技术激发学生的情感。多媒体以其丰富多彩的教学资源，生动逼真的教学情景，独特的交互性、趣味性，极佳的表现力、感染力成为语文教学的一个有效手段，它能为学生营造出一个巨大的情感磁场，让学生的情感在语文课上奔腾而出。利用多媒体教学，可以把无声的教材内容变成有声有色的图像，化静为动，变虚为实，把学生带进教材所描写的特定情境中，让课文中的情感迅速渗透到学生心里去，以此来叩击学生的心灵，调动学生的情感，从而使学生耳醉其音、心醉其情。
3.巧设问题，激发情感
著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。” 可见教学中，激发学生情感，巧设问题非常重要，如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有艺术性的提问就像投入池水中的一粒石子，可以开启学生的心扉，激起学生思维的浪花，使他们的情感始终处于最佳状态。
4.巧留空白，延续情感
中国的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，语文教学亦可借鉴这一艺术手段。语文教学中，空白艺术指的是教学密度要相对合理，并留有一定的空间，让学生自主的填补空白。它所追求的是语文课堂教学虚实相映、跌宕多姿、和谐愉悦的艺术效果。“空白”的作用就在于留给学生独立思考的空间、探究的空间和发现的空间，以利于学生知识和能力的自我生成、自我建构。当这些空白得到填补，求知欲得到满足时，学生就会有一种成功的愉悦。
5.巧妙拓展，升华情感
语文学习没有捷径可走，仅凭课本中选编的课文来提高学生的语文能力，陶冶学生的情感是远远不够的，因此语文教师在进行课堂教学时，不能只局限于课文，应当在完成课文的教学目标后， 找准衔接口，有的放矢地引导学生冲破课文界限，适当将思维引向文外空间，向横向拓展或纵向延伸，增加信息量，扩大知识视野，再次拨动学生情感的心弦，滋润他们的心田，让那内心的激动变得刻骨铭心，进而有效地提高学生的语文素养。
总之，语文课是一片情感的花圃，一个情感的世界。语文教师只要始终坚持情感教学观，善于用自己的激情感染学生，教师带着情感去教，学生带着情感去学，产生强烈的共鸣，让学生在潜移默化中受到情感、意志、态度和价值观方面的熏陶，就能把语文教学中的情感培养做好，促进学生的全面提高。