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摘 要：本文总结了将多媒体教学引进高等数学课堂优势和不足，并提出一些改进的建议。
关键词：多媒体教学 高等数学 课件 不可替代 图文声并茂 教学质量 满堂灌
为提高等职业院校高等数学的教学质量，构建新型教学模式，将多媒体教学引进高等数学课堂，为此体会到了多媒体教学不可替代的优势，同时也感到了其中的不足。
计算机多媒体教学有着传统教学不可替代的优势： （1）随着多媒体计算机技术的发展，大容量存储器的使用，使CAI系统能够存储大量的数据、档案资料、程序、教学软件；CPU运算速度和存储器读写速度的提高，使CAI信息的读写时间缩短，能够及时提供教学信息。几乎在教学的每一个环节上，都可以节省时间，提高教学效率。（2）多媒体教学化繁为简、化难为易、化静为动，把平时教师说不清道不明，学生不易掌握和理解的知识一目了然地展现在学生面前，能够很好地突破难点。例如创建生动的表象后使定积分、二次曲面等抽象、陌生的概念直观化、形象化。（3）一改古板的数学教学模式，使教学内容与形式多样化，教学面貌焕然一新。传统的课堂教学，通常是：一本书，一张嘴，一支笔就完成了。引入多媒体技术，使得教学内容与表现形式多样化。实践中不仅可以运用图形、文字及各种动态形象表达内容，还可以通过声音模拟进行教学，集图、文、声于一体，提高了教学的质量。（4）多媒体教学强化了先进教学方法的可传播性，使每一位合格的青年教师采用优秀的多媒体课件都能上出精彩的课来。
将多媒体教学引入高等数学课堂，这一突破传统的做法，有着不可抗拒的生命力。但经过多次亲身实践、公开课的座谈、学生抽样调查都表明，多媒体辅助数学教学存在着不足之处，这除与学生水平有关外，还存在着其他若干问题。
1、过分依赖于电脑，不写板书，失去师生间的交流。
多媒体辅助教学代替了板书内容，板书技能是教师运用黑板，以凝练的文字、语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。在教学中，教师科学正确的利用板书，可以充分协调师生双边活动，使学生的思维与教师的传授保持高度一致；可以巩固学生的感知量，突出课堂的教学重点、难点及关键。只是一味的运用多媒体显示一晃而过的内容来代替必要的板书，不会给学生留下太深的印象，没有记笔记和思考的时间。教师将所要上的内容顺序设计成课件，上课时只需按鼠标，课件便按顺序"播放"下去。教师被控制在电脑前，成了手控电脑的解说员。教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。实质上是"以教师为中心"的教学思想演变成了"电脑+教师"为中心的教学思想，成了“教案搬家”式。正像一位有名望的文科教师听完我的定积分课件公开课所说的那样“像这样都提前做好了，所有的文字图像一按一解说，我也能讲成这样”，可见教师的个人魅力完全被掩盖了，失去了师生之间的感情交流，也没了上课的波澜起伏，真成了“近距离远程教育”。
2、速度过快，无足够时间思考，限制学生思维。
常规教学中，在内容处理由形象到抽象、由感性向理性转换时，有经验的教师总是留下足够的时间，让学生自己去思考、想象、理解，师生根据非预见性的互动，最终实现思维能力的培养。当学生按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互时，根本没有足够的时间深入思考，只能顺应设计者的思维方式。原本需要教师讲解、学生思考和动手操作的东西，课件越俎代庖代替了学生的思维与操作。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新和数学素质的培养。
3、数学课件信息过多，人为增加课堂容量。
根据教学规律，学生是课堂的主体，老师在教学中起主导作用，所以无论课件的功能多么完备，它仍然只能起辅助教学的作用。如果教师在教学中，只想增加信息量，拓宽知识面，课堂大量采用多媒体课件，就会由教师“满堂灌”变成高速的“机灌”，这样就剥夺了学生的主体地位，由电脑取而代之，显然这是不可以的。
4、忽视其它媒体的使用。
一些课上从头至尾都只用多媒体课件，对其它常规媒体不屑一顾，甚至纯粹以多媒体替代小黑板、挂图、模型。多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，我们应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合，更好的提高教学质量。
5、课件修饰过多。
多媒体课件完成了文本、图片、声音、动画等基本对象的编辑后，还要对画面布局、背景、配色方案等进行必要的修饰，使课件更生动、更精致、更能体现自己的个性设计和可操作性，以增强课件的感染力。但很多课件布局不合理，配色过多，背景太夸张，喧宾夺主，分散学生的注意力，影响教学效果。
虽然计算机辅助高等数学教学存在着诸多问题，但我们对这一新的教学手段冲满希望，在探讨计算机辅助高等数学教学与传统教学有机结合的过程中，提出如下改进建议：
1、重视传授知识和形象思维的培养，更要重视探究过程和逻辑思维的培养。
多媒体课件以图、文、声、像、动画传递信息，一切都形象化了，学生抽象概括的能力就可能下降，而数学又是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于数学的再学习，特别不利于高等数学的学习。很容易造成对学生抽象思维能力和想象能力培养的不足，学生的创新能力也就受到抑制。所以一定要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成。
2、使用课件要注重师生间的情感交流，注重学生的思考和参与。
把多媒体和传统教学相结合，既有板书，又有课件，尽量多地关注学生感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流教学信息。在整个教学过程中，教师切忌机械、单纯地操纵机器。调查表明，有90%以上的学生要求教师提出一个问题之后，自己先思考一会儿，再由教师在电脑上或黑板上给出答案，通过这种方式来引导学生积极地进行思考。要多想用电脑来帮助学生学，而不是如何教。
3、选材要适合，提高教学效果。
《高等数学》不是所有内容都适合上多媒体课，有些地方适合用多媒体教学，如二次曲面的形态与方程的关系、定积分、二重积分的应用、立体几何等用传统的讲述法或简单的图形就难以说明问题，采用动态的图形演示就很直观，使学生易于接受、易于理解，还能使学生的多种感官得到刺激，从而最大限度地吸取信息，使课堂内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，增强感染力。某些定理和结论的推导就不适合多媒体教学而更适合采用传统的讲解演算方法，如牛顿—莱布尼茨公式的推导、级数审敛法的相关定理等。只有选材适当，有所侧重才能充分发挥多媒体的功效，在教学中起到事半功倍的作用。
多媒体技术把抽象的数学概念与原理用直观的图形和动画逐步展示出来，做到图文并茂，动静结合，有助于学生深刻领会其内涵与要点，这些方面是传统教学很难实现的。多媒体教学作为一种重要的教学手段已越来越体现出它的优越性，但如何真正运用好多媒体，发挥它真正的辅助教学功能，还有待于继续探索、研究。
参考文献:
[1]．《多媒体教学的体会》，2002年《计算机教育报》第2期6版。
[2]．《课件制作的三大失误》，2000年《教育文摘报》第8期4版。
(作者单位:河北旅游职业学院)
关键词：多媒体教学 高等数学 课件 不可替代 图文声并茂 教学质量 满堂灌
为提高等职业院校高等数学的教学质量，构建新型教学模式，将多媒体教学引进高等数学课堂，为此体会到了多媒体教学不可替代的优势，同时也感到了其中的不足。
计算机多媒体教学有着传统教学不可替代的优势： （1）随着多媒体计算机技术的发展，大容量存储器的使用，使CAI系统能够存储大量的数据、档案资料、程序、教学软件；CPU运算速度和存储器读写速度的提高，使CAI信息的读写时间缩短，能够及时提供教学信息。几乎在教学的每一个环节上，都可以节省时间，提高教学效率。（2）多媒体教学化繁为简、化难为易、化静为动，把平时教师说不清道不明，学生不易掌握和理解的知识一目了然地展现在学生面前，能够很好地突破难点。例如创建生动的表象后使定积分、二次曲面等抽象、陌生的概念直观化、形象化。（3）一改古板的数学教学模式，使教学内容与形式多样化，教学面貌焕然一新。传统的课堂教学，通常是：一本书，一张嘴，一支笔就完成了。引入多媒体技术，使得教学内容与表现形式多样化。实践中不仅可以运用图形、文字及各种动态形象表达内容，还可以通过声音模拟进行教学，集图、文、声于一体，提高了教学的质量。（4）多媒体教学强化了先进教学方法的可传播性，使每一位合格的青年教师采用优秀的多媒体课件都能上出精彩的课来。
将多媒体教学引入高等数学课堂，这一突破传统的做法，有着不可抗拒的生命力。但经过多次亲身实践、公开课的座谈、学生抽样调查都表明，多媒体辅助数学教学存在着不足之处，这除与学生水平有关外，还存在着其他若干问题。
1、过分依赖于电脑，不写板书，失去师生间的交流。
多媒体辅助教学代替了板书内容，板书技能是教师运用黑板，以凝练的文字、语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。在教学中，教师科学正确的利用板书，可以充分协调师生双边活动，使学生的思维与教师的传授保持高度一致；可以巩固学生的感知量，突出课堂的教学重点、难点及关键。只是一味的运用多媒体显示一晃而过的内容来代替必要的板书，不会给学生留下太深的印象，没有记笔记和思考的时间。教师将所要上的内容顺序设计成课件，上课时只需按鼠标，课件便按顺序"播放"下去。教师被控制在电脑前，成了手控电脑的解说员。教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。实质上是"以教师为中心"的教学思想演变成了"电脑+教师"为中心的教学思想，成了“教案搬家”式。正像一位有名望的文科教师听完我的定积分课件公开课所说的那样“像这样都提前做好了，所有的文字图像一按一解说，我也能讲成这样”，可见教师的个人魅力完全被掩盖了，失去了师生之间的感情交流，也没了上课的波澜起伏，真成了“近距离远程教育”。
2、速度过快，无足够时间思考，限制学生思维。
常规教学中，在内容处理由形象到抽象、由感性向理性转换时，有经验的教师总是留下足够的时间，让学生自己去思考、想象、理解，师生根据非预见性的互动，最终实现思维能力的培养。当学生按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互时，根本没有足够的时间深入思考，只能顺应设计者的思维方式。原本需要教师讲解、学生思考和动手操作的东西，课件越俎代庖代替了学生的思维与操作。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新和数学素质的培养。
3、数学课件信息过多，人为增加课堂容量。
根据教学规律，学生是课堂的主体，老师在教学中起主导作用，所以无论课件的功能多么完备，它仍然只能起辅助教学的作用。如果教师在教学中，只想增加信息量，拓宽知识面，课堂大量采用多媒体课件，就会由教师“满堂灌”变成高速的“机灌”，这样就剥夺了学生的主体地位，由电脑取而代之，显然这是不可以的。
4、忽视其它媒体的使用。
一些课上从头至尾都只用多媒体课件，对其它常规媒体不屑一顾，甚至纯粹以多媒体替代小黑板、挂图、模型。多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，我们应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合，更好的提高教学质量。
5、课件修饰过多。
多媒体课件完成了文本、图片、声音、动画等基本对象的编辑后，还要对画面布局、背景、配色方案等进行必要的修饰，使课件更生动、更精致、更能体现自己的个性设计和可操作性，以增强课件的感染力。但很多课件布局不合理，配色过多，背景太夸张，喧宾夺主，分散学生的注意力，影响教学效果。
虽然计算机辅助高等数学教学存在着诸多问题，但我们对这一新的教学手段冲满希望，在探讨计算机辅助高等数学教学与传统教学有机结合的过程中，提出如下改进建议：
1、重视传授知识和形象思维的培养，更要重视探究过程和逻辑思维的培养。
多媒体课件以图、文、声、像、动画传递信息，一切都形象化了，学生抽象概括的能力就可能下降，而数学又是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于数学的再学习，特别不利于高等数学的学习。很容易造成对学生抽象思维能力和想象能力培养的不足，学生的创新能力也就受到抑制。所以一定要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成。
2、使用课件要注重师生间的情感交流，注重学生的思考和参与。
把多媒体和传统教学相结合，既有板书，又有课件，尽量多地关注学生感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流教学信息。在整个教学过程中，教师切忌机械、单纯地操纵机器。调查表明，有90%以上的学生要求教师提出一个问题之后，自己先思考一会儿，再由教师在电脑上或黑板上给出答案，通过这种方式来引导学生积极地进行思考。要多想用电脑来帮助学生学，而不是如何教。
3、选材要适合，提高教学效果。
《高等数学》不是所有内容都适合上多媒体课，有些地方适合用多媒体教学，如二次曲面的形态与方程的关系、定积分、二重积分的应用、立体几何等用传统的讲述法或简单的图形就难以说明问题，采用动态的图形演示就很直观，使学生易于接受、易于理解，还能使学生的多种感官得到刺激，从而最大限度地吸取信息，使课堂内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，增强感染力。某些定理和结论的推导就不适合多媒体教学而更适合采用传统的讲解演算方法，如牛顿—莱布尼茨公式的推导、级数审敛法的相关定理等。只有选材适当，有所侧重才能充分发挥多媒体的功效，在教学中起到事半功倍的作用。
多媒体技术把抽象的数学概念与原理用直观的图形和动画逐步展示出来，做到图文并茂，动静结合，有助于学生深刻领会其内涵与要点，这些方面是传统教学很难实现的。多媒体教学作为一种重要的教学手段已越来越体现出它的优越性，但如何真正运用好多媒体，发挥它真正的辅助教学功能，还有待于继续探索、研究。
参考文献:
[1]．《多媒体教学的体会》，2002年《计算机教育报》第2期6版。
[2]．《课件制作的三大失误》，2000年《教育文摘报》第8期4版。
(作者单位:河北旅游职业学院)