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随着《新课标》的实施，教学节奏的加快，教学内容的更新，知识容量自然增大，迫使化学教学方式和教学方法的改革势在必行。实践证实：传统的教学方法与多媒体辅助教学相结合，不仅极大的提高了实验教学课堂效率，有效地激发了学生的学习爱好和认知主体的能力，发动了学习的积极性和主动性，而且在学习过程中更有助于学生形成新思想、新观念、新方法，增强了学习的创新意识，培养了学生的观察能力、思维能力和创新能力，较好的提高了化学实验教学的质量。
一、化学演示实验中应用CAI辅助教学的重要意义
应用CAI辅助教学有利于利用模拟教学模式，丰富课堂内容，解决重难点，提高教学效率。
CAI辅助教学的模拟功能可以把抽象的概念，难以观察的现象， 跨越时空的事物，不易实现的实验，通过动画、录像、投影的形式，进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上实现微观放大，宏观缩小，动静结合，图文并茂，用以 调动学生的多种感官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性知识，为进一步形成概念、上升为理性认识奠定基础，而且有利于培养学生的形象思维能 力，也有利于抽象思维能力的提高。同时教学软件是经过教师精心设计，钻研大纲保证教学的科学性基础上结合教学实际，最大限度地把各种资料组成一个有机整体，教师可以通过教学课件减轻教学强度，把主要精力放在重难点教学上，放在与学生的沟通交流上，从而实实在在地提高教学效率与质量。
CAI辅助教学能够有效地进行个别化教学，真正做到尊重学生的个性差异因材施教。
学生在学习或接受某一知识时，一般都存在一定差异, CAI课件具有较强的交互功能。CAI辅助教学的这种模式是以学生为中心的个别化学习，每个学生可根据自己的水平选用不同层次学习内容，作不同层次的习题，根据自己对知识的掌握程度，有目的地反复练习某部分内容或跳过一定的章节，反复地学习，跨越式地学习。还有利于学生克服厌学心理，尖子生能保持旺盛的学习热情，薄弱学生也不至于跟不上。
二、化学CAI辅助教学应用实例
在中学化学实验中，有好多实验我们可以借助于ＣＡＩ多媒体进行教学，现将有关实验总结如下：
（一）、微观物质结构及其运动的模拟
1、微观物质结构的模拟
教学中，我们感到晶体结构（如NaCl、SiO2、石墨、金刚石、干冰等）、较复杂的分子结构、有机物的同分异构等内容，有时通过语言描述比较困难，结构模型的使用又很不方便。如果我们借助于CAI特殊的动画功能则可以对它们任意进行拆分、组合、旋转、着色等操作，既有利于学生对物质结构的理解，又有利于学生空间想象能力的培养和逻辑思维对化学结构的认识。
2、微观粒子运动的模拟
微观粒子的运动对中学生来说是较难理解的，又不可能通过化学实验演示，如电子在核外的运动、氧化还原反应中电子转移的方向和数目、离子反应、原电池工作原理、电解与电镀、布朗运动、电泳现象、配合物形成条件和配合过程、化学反应历程等。
3、微粒在化学变化中的行为模拟
通过CAI动画模拟CO与CuO之间的氧化还原反应的实质过程，弄清CuO是如何失去氧原子，而一氧化碳是如何得到氧原子；再如磷在氧气中燃烧，展现每4个磷原子与5个氧分子（氧分子要分割成氧原子）结合生成2个P2O5分子的过程，通过以上现象学生便很容易想象化学反应中分子和原子的行为，同时也加深了对“原子是化学变化中的最小微粒”和“在化学变化中分子可以再分而原子却不能再分”的理解。
（二）、难以实现的化学实验的模拟
由于化学实验室硬件条件的限制，并考虑到实验经费的不足和实验的时间、安全等因素，很多实验难以作为演示实验或学生实验走进课堂，这时，可采取CAI模拟演示。在中学化学教材中这样的实验主要有：
1、装置复杂、药品稀少昂贵的实验
实验室制取HNO3需用曲颈瓶，这种仪器绝大多数学校的实验室已不存在；黄金溶于王水的实验，黄金较为昂贵。这类实验可以用模拟实验来代替。
2、操作技术要求高的实验
通过计算机将操作技术要求高的实验操作及注意事项加以分解并及时反馈，分析错误操作可能导致的结果。如：温室效应实验、酸雨形成实验、饱和溶液配制实验、中和滴定实验等。
3、危险系数高的实验
课堂化学实验特别是学生实验一般总尽量选择较安全的实验设计。象爆炸实验、毒性较大且不易控制的实验。如氟化氢的制备，氟单质通入水中等实验。
4、反应速度过慢的实验
受时间因素及课堂节奏的制约，一些反应过慢的实验，如在验证Zn和稀H2SO4反应的产物之一是ZnSO4的实验可通过播放事前的录像让学生产生感性认识，铁的生锈实验、胶体的电泳实验等采用模拟实验可摆脱这种时间上的限制而提前进入课堂，进行自己的教学内容。
三、CAI辅助教学过程中应避免出现以下几个“误区”
误区一：过于追求教学的情境化；误区二：实验课堂变成戏剧舞台；误区三：演示实验教学只求“表面热闹”；误区四：教师变成了观众。
总之， CAI辅助教学与中学化学实验教学相整合的优势是显而易见的，但是无论CAI辅助教学有多发达，都不能也不可能替代传统的实验教学，而要与传统的教学手段有机结合，和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使CAI完成了许多人力所不及的任务，也不能完全代替教师的全部工作，教学过程的诸多环节仍需教师来组织实施，因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体。在教学时，要充分发挥教师的主导作用，CAI辅助教学对新课标下的化学教育必定会注入新的活力。
一、化学演示实验中应用CAI辅助教学的重要意义
应用CAI辅助教学有利于利用模拟教学模式，丰富课堂内容，解决重难点，提高教学效率。
CAI辅助教学的模拟功能可以把抽象的概念，难以观察的现象， 跨越时空的事物，不易实现的实验，通过动画、录像、投影的形式，进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上实现微观放大，宏观缩小，动静结合，图文并茂，用以 调动学生的多种感官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性知识，为进一步形成概念、上升为理性认识奠定基础，而且有利于培养学生的形象思维能 力，也有利于抽象思维能力的提高。同时教学软件是经过教师精心设计，钻研大纲保证教学的科学性基础上结合教学实际，最大限度地把各种资料组成一个有机整体，教师可以通过教学课件减轻教学强度，把主要精力放在重难点教学上，放在与学生的沟通交流上，从而实实在在地提高教学效率与质量。
CAI辅助教学能够有效地进行个别化教学，真正做到尊重学生的个性差异因材施教。
学生在学习或接受某一知识时，一般都存在一定差异, CAI课件具有较强的交互功能。CAI辅助教学的这种模式是以学生为中心的个别化学习，每个学生可根据自己的水平选用不同层次学习内容，作不同层次的习题，根据自己对知识的掌握程度，有目的地反复练习某部分内容或跳过一定的章节，反复地学习，跨越式地学习。还有利于学生克服厌学心理，尖子生能保持旺盛的学习热情，薄弱学生也不至于跟不上。
二、化学CAI辅助教学应用实例
在中学化学实验中，有好多实验我们可以借助于ＣＡＩ多媒体进行教学，现将有关实验总结如下：
（一）、微观物质结构及其运动的模拟
1、微观物质结构的模拟
教学中，我们感到晶体结构（如NaCl、SiO2、石墨、金刚石、干冰等）、较复杂的分子结构、有机物的同分异构等内容，有时通过语言描述比较困难，结构模型的使用又很不方便。如果我们借助于CAI特殊的动画功能则可以对它们任意进行拆分、组合、旋转、着色等操作，既有利于学生对物质结构的理解，又有利于学生空间想象能力的培养和逻辑思维对化学结构的认识。
2、微观粒子运动的模拟
微观粒子的运动对中学生来说是较难理解的，又不可能通过化学实验演示，如电子在核外的运动、氧化还原反应中电子转移的方向和数目、离子反应、原电池工作原理、电解与电镀、布朗运动、电泳现象、配合物形成条件和配合过程、化学反应历程等。
3、微粒在化学变化中的行为模拟
通过CAI动画模拟CO与CuO之间的氧化还原反应的实质过程，弄清CuO是如何失去氧原子，而一氧化碳是如何得到氧原子；再如磷在氧气中燃烧，展现每4个磷原子与5个氧分子（氧分子要分割成氧原子）结合生成2个P2O5分子的过程，通过以上现象学生便很容易想象化学反应中分子和原子的行为，同时也加深了对“原子是化学变化中的最小微粒”和“在化学变化中分子可以再分而原子却不能再分”的理解。
（二）、难以实现的化学实验的模拟
由于化学实验室硬件条件的限制，并考虑到实验经费的不足和实验的时间、安全等因素，很多实验难以作为演示实验或学生实验走进课堂，这时，可采取CAI模拟演示。在中学化学教材中这样的实验主要有：
1、装置复杂、药品稀少昂贵的实验
实验室制取HNO3需用曲颈瓶，这种仪器绝大多数学校的实验室已不存在；黄金溶于王水的实验，黄金较为昂贵。这类实验可以用模拟实验来代替。
2、操作技术要求高的实验
通过计算机将操作技术要求高的实验操作及注意事项加以分解并及时反馈，分析错误操作可能导致的结果。如：温室效应实验、酸雨形成实验、饱和溶液配制实验、中和滴定实验等。
3、危险系数高的实验
课堂化学实验特别是学生实验一般总尽量选择较安全的实验设计。象爆炸实验、毒性较大且不易控制的实验。如氟化氢的制备，氟单质通入水中等实验。
4、反应速度过慢的实验
受时间因素及课堂节奏的制约，一些反应过慢的实验，如在验证Zn和稀H2SO4反应的产物之一是ZnSO4的实验可通过播放事前的录像让学生产生感性认识，铁的生锈实验、胶体的电泳实验等采用模拟实验可摆脱这种时间上的限制而提前进入课堂，进行自己的教学内容。
三、CAI辅助教学过程中应避免出现以下几个“误区”
误区一：过于追求教学的情境化；误区二：实验课堂变成戏剧舞台；误区三：演示实验教学只求“表面热闹”；误区四：教师变成了观众。
总之， CAI辅助教学与中学化学实验教学相整合的优势是显而易见的，但是无论CAI辅助教学有多发达，都不能也不可能替代传统的实验教学，而要与传统的教学手段有机结合，和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使CAI完成了许多人力所不及的任务，也不能完全代替教师的全部工作，教学过程的诸多环节仍需教师来组织实施，因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体。在教学时，要充分发挥教师的主导作用，CAI辅助教学对新课标下的化学教育必定会注入新的活力。