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摘 要: 在进行初中英语语法教学的过程中,质疑对于学生来说非常重要,只有学生具有质疑精神,才能更加深入地对问题进行自我思考和反思,才能培养学生的自主学习能力,也才能不断挖掘学生分析问题和解决问题的能力,因此在初中英语教学过程中,教师应尽力引起学生对问题的质疑,从而提高学生学习能力。
关键词: 初中英语 质疑 应用
在进行初中英语语法教学的过程中,教师适当地给学生一些质疑的机会,对学生自我学习能力的培养有很大帮助,因为学生只有对问题产生质疑,才能激发他们对问题的探索力度,才能让学生更深入对问题进行分析,有利于提升学生的自主学习能力。
一、举疑问例子,让学生产生疑惑
在讲课的过程中,教师可以提出一些值得学生质疑的例子,不论例子的形式和内容是什么样的,只要能够勾起学生对问题的质疑都是可以的,刺激学生对问题产生疑问。这一环节是整个质疑环节的开端,教师如何让学生产生质疑是最为关键的。教师可以提出几个小问题,或者对某一个问题进行评价,从而引发学生对问题的质疑。
比如在讲授“指示代词”中的both,none,all和neither这几个词的使用方法时,教师对学生这样说道:“做这种题一般要先找到句子中所替代的数量是几个,一般来说句子中都会有标志性的词语,比如two,three等,大家看看下面这个例子:‘Mr Black lives happily with his three dogs.’大家看看这个句子中说了几个事物。”学生看了一下说道:“三个,因为有three。”教师引导道:也就是说,句子中只要有标志性的词语,就能立即看清楚说的是几个对吗?学生回答“对”,教师又提出一个例子:“He have a wife and two children,but none of them lives with him.”这个句子说出来后,立即有人说道句子中有个two,紧接着看到后面却用的none,学生开始产生质疑:“明明有个two,为什么要用none呢?”这样就达到举疑问例子的目的。教师通过举出一对反例的方式让学生发现自己思维定势的错误,让学生对问题产生质疑,为后期解决质疑打下基础。
二、引学生思考,让学生分析问题
当学生对问题产生质疑之后,教师不要着急给学生答复,而是应该深入引导学生对问题进行思考。为了降低学生的思考难度,教师可以从多角度给学生一些提示,帮助学生对问题进行深入思考和分析,从而提高学生对问题的分析能力。必要的时候可以创设一些场景引导学生对问题进行思考,最终引导学生解决问题。
比如上面那个例子中,学生发现句子有标志性词语two,但后面的指示代词用的none,学生首先的反应是老师说错了,这时老师可以一本正经地说道:“啊,我写错了吗,你们自己再仔细看看,句子中到底是几个呢?”于是学生纷纷自己反复阅读这个句子,当学生看到在two前面还有一个and连词的时候,恍然大悟,原来这个句子用and来迷惑大家啊,一个妻子和两个孩子,加起来是三个,难怪用none啊。教师发现学生解决了这一问题,继续引导道:“大家有什么收获吗?”学生思考后回答道:“只看标志性词语是不够的,要更加整体的去阅读句子才能作对题目。”教师的这种做法借助学生的质疑引导学生进行思考,很好地提高了学生思考问题的能力。
三、组合作解惑,让学生学以致用
对于一些很难解决的问题,或者大家都对这一问题有疑惑,但又不知如何解决的情况,教师可以采用小组合作方式引导学生进行学习,将班级成员分为若干小组,让他们以合作形式对需要质疑的问题进行探讨,同时引导学生对质疑的答案进行验证,从而实现学以致用的目标。
比如在上面那个例子讲完以后,大家都纷纷意识到做这种题目要仔细分析句子中的数量,有时会有明显的数字,有时会用and进行连接,当大家明白这些道理后,教师给学生布置了这样一个题目:“To get more information about the topic today,use the Internet or go to the library,or ?摇?摇 ?摇?摇.”这个题目相对更难一些,于是教师将全班同学划分为若干小组,让小组同学一起探讨这个句子的答案,某个小组的同学甲说道:“句子中有两个,因此应该填either,就是说要么上网,要么去图书馆,要么两者选一个。”有同学说不对,有两个了,再加一个应该是三个,因此应该写none,就是都不选的意思。大家纷纷给出自己的意见,这时有一位同学说道:“上网和图书馆是可以同时进行的啊,我可以在图书馆上网,所以是不是可以填both,大家一想确实应该填both。”原本一道非常复杂的题目,在大家的共同探讨下,很快解决了。
总之,在进行初中英语教学的过程中,教师应努力培养学生对问题的质疑精神,多给学生提出一些值得质疑的问题,吸引学生对问题产生质疑,并逐步解决这些问题,对于一些比较难解决的问题,教师可以采用小组合作方式帮助学生完成这些问题。当然在英语学习过程中,要想培养学生的质疑精神,必须建立在理解基础之上,因此教师一定要以平衡的心态对待每一位学生,让学生从自己对问题的理解开始,一步步由要我学向我要学方向发展,逐步提升学生对问题的质疑能力。
参考文献:
[1]刘丽平.建构主义视野下的初中英语语法教学策略探微[J].海外英语,2014,07.
[2]朱冬梅.浅谈初中英语语法教学的策略要求[J].求知导刊,2015,02.
关键词: 初中英语 质疑 应用
在进行初中英语语法教学的过程中,教师适当地给学生一些质疑的机会,对学生自我学习能力的培养有很大帮助,因为学生只有对问题产生质疑,才能激发他们对问题的探索力度,才能让学生更深入对问题进行分析,有利于提升学生的自主学习能力。
一、举疑问例子,让学生产生疑惑
在讲课的过程中,教师可以提出一些值得学生质疑的例子,不论例子的形式和内容是什么样的,只要能够勾起学生对问题的质疑都是可以的,刺激学生对问题产生疑问。这一环节是整个质疑环节的开端,教师如何让学生产生质疑是最为关键的。教师可以提出几个小问题,或者对某一个问题进行评价,从而引发学生对问题的质疑。
比如在讲授“指示代词”中的both,none,all和neither这几个词的使用方法时,教师对学生这样说道:“做这种题一般要先找到句子中所替代的数量是几个,一般来说句子中都会有标志性的词语,比如two,three等,大家看看下面这个例子:‘Mr Black lives happily with his three dogs.’大家看看这个句子中说了几个事物。”学生看了一下说道:“三个,因为有three。”教师引导道:也就是说,句子中只要有标志性的词语,就能立即看清楚说的是几个对吗?学生回答“对”,教师又提出一个例子:“He have a wife and two children,but none of them lives with him.”这个句子说出来后,立即有人说道句子中有个two,紧接着看到后面却用的none,学生开始产生质疑:“明明有个two,为什么要用none呢?”这样就达到举疑问例子的目的。教师通过举出一对反例的方式让学生发现自己思维定势的错误,让学生对问题产生质疑,为后期解决质疑打下基础。
二、引学生思考,让学生分析问题
当学生对问题产生质疑之后,教师不要着急给学生答复,而是应该深入引导学生对问题进行思考。为了降低学生的思考难度,教师可以从多角度给学生一些提示,帮助学生对问题进行深入思考和分析,从而提高学生对问题的分析能力。必要的时候可以创设一些场景引导学生对问题进行思考,最终引导学生解决问题。
比如上面那个例子中,学生发现句子有标志性词语two,但后面的指示代词用的none,学生首先的反应是老师说错了,这时老师可以一本正经地说道:“啊,我写错了吗,你们自己再仔细看看,句子中到底是几个呢?”于是学生纷纷自己反复阅读这个句子,当学生看到在two前面还有一个and连词的时候,恍然大悟,原来这个句子用and来迷惑大家啊,一个妻子和两个孩子,加起来是三个,难怪用none啊。教师发现学生解决了这一问题,继续引导道:“大家有什么收获吗?”学生思考后回答道:“只看标志性词语是不够的,要更加整体的去阅读句子才能作对题目。”教师的这种做法借助学生的质疑引导学生进行思考,很好地提高了学生思考问题的能力。
三、组合作解惑,让学生学以致用
对于一些很难解决的问题,或者大家都对这一问题有疑惑,但又不知如何解决的情况,教师可以采用小组合作方式引导学生进行学习,将班级成员分为若干小组,让他们以合作形式对需要质疑的问题进行探讨,同时引导学生对质疑的答案进行验证,从而实现学以致用的目标。
比如在上面那个例子讲完以后,大家都纷纷意识到做这种题目要仔细分析句子中的数量,有时会有明显的数字,有时会用and进行连接,当大家明白这些道理后,教师给学生布置了这样一个题目:“To get more information about the topic today,use the Internet or go to the library,or ?摇?摇 ?摇?摇.”这个题目相对更难一些,于是教师将全班同学划分为若干小组,让小组同学一起探讨这个句子的答案,某个小组的同学甲说道:“句子中有两个,因此应该填either,就是说要么上网,要么去图书馆,要么两者选一个。”有同学说不对,有两个了,再加一个应该是三个,因此应该写none,就是都不选的意思。大家纷纷给出自己的意见,这时有一位同学说道:“上网和图书馆是可以同时进行的啊,我可以在图书馆上网,所以是不是可以填both,大家一想确实应该填both。”原本一道非常复杂的题目,在大家的共同探讨下,很快解决了。
总之,在进行初中英语教学的过程中,教师应努力培养学生对问题的质疑精神,多给学生提出一些值得质疑的问题,吸引学生对问题产生质疑,并逐步解决这些问题,对于一些比较难解决的问题,教师可以采用小组合作方式帮助学生完成这些问题。当然在英语学习过程中,要想培养学生的质疑精神,必须建立在理解基础之上,因此教师一定要以平衡的心态对待每一位学生,让学生从自己对问题的理解开始,一步步由要我学向我要学方向发展,逐步提升学生对问题的质疑能力。
参考文献:
[1]刘丽平.建构主义视野下的初中英语语法教学策略探微[J].海外英语,2014,07.
[2]朱冬梅.浅谈初中英语语法教学的策略要求[J].求知导刊,2015,02.