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摘 要：21世纪中国的基础教育改革已经进入了以新课程为载体，以加强德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育的新阶段。班主任专业化素质直接关系到素质教育的成败。只有把班主任个体素质的要求提高到專业化的标准来评价，只有把班主任工作提升到专业化的高度来建设，班主任工作才能实现新突破。
关键词：班主任；专业化；追求；困境
《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出：“要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。”党和国家从下一代的健康成长，民族的兴衰成败的高度对班主任素质和工作提出了明确的要求。由此可见，加强班主任专业化建设，全面提高班主任素质是学校师德建设特别是教师队伍建设的当务之急，也已成为人们十分关注的热点问题。那么，班主任专业化发展追求什么，有何困境，本文做一浅析。
一、追求高尚优良的思想道德素质
对班主任来说，高尚优良的思想道德素质首先表现在为人师表，有无私奉献的精神上。班主任工作对学生始终具有示范性，班主任只有处处以身作则，为人师表，才能培养学生美好的心灵。学生只有看到优秀的品质在班主任身上活生生的体现出来，才会信服、仿效，才会激发他们发自内心的对真善美的追求。班主任不仅是一种分工，更多的是一种奉献。热爱学生是教师职业道德的核心，也是班主任工作取得成功的奥秘。班主任关注的是人的培养，应“以人为本”，深入到学生内在的生命价值层面上，以发展的理念对待每一位学生，用爱去呵护每一位学生。不因个人的好恶和学生的优劣而影响对全体学生的关心、爱护，尤其是对后进生更要倾注热情、精心培育、切忌讽刺、挖苦、歧视、谩骂甚至体罚与变相体罚。
二、追求广博精深的科学文化素质
对班主任科学文化素质总的要求是要有雄厚的基础知识，精深的专业知识，相关的科学知识和必备的教育、心理理论知识。其中基础知识是根本，专业知识是核心。相关的科学知识是条件，教育心理知识是动力，从而构成了合理的知识结构。这就要求班主任是样样懂、样样通的“百科全书”，是善于吸收、善于学习的“海绵”，只有这样，在教育、教学工作中才能做到深入浅出、融会贯通，左右逢源、游刃有余，以满足学生日益增长的探求知识的欲望。班主任只有自己行动起来，不断提高专业知识和专业能力，努力使自己从经验型的班主任向研究型的班主任发展，使自己的专业成熟程度不断提高，真正成为训练有素的不可替代的角色，才能从根本上改变班主任的职业形象，提高社会地位和学术地位，使班主任成为令人尊敬和羡慕的职业。
三、追求优秀卓越的能力素质
我国古代教育家孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不认。”班主任应不断强化以下能力，力争追求专业化的发展。
（一）组织管理能力
组织管理能力是班主任的基本能力。班主任为了保证工作有条理有系统，建立良好的班集体，就要依据教育工作的目标设计计划，安排工作步骤，组织全班同学共同实验，完成计划实现目标。
（二）德育工作能力
德育是复杂艰巨的工作，班主任要能够针对青少年可塑性强的特点，掌握青少年生理、心理发展规律，摸清学生个性，有的放矢地进行政治思想道德教育。并且能够根据实际结合教学内容，开展多种形式的丰富多彩的活动，使德育变为提高学生政治觉悟、良好品德和行为的途径。
（三）宣传说服能力
宣传说服能力主要是指运用语言、文字的表达能力和谈话中运用说服技巧的能力。班主任依靠它来教育学生，组织活动，激发学生热情，调动学生积极性。追求语言修养的造诣，掌握说服的技巧，抓住重点，循循善诱，情理并茂，使学生感到亲切自然。
（四）协调关系能力
协调关系能力，是指班主任能够消除管理、教育过程中各要素间的不和谐现象，加强各方面的配合，在整个班级以及班级与外界环境达到协调一致的能力。班主任要协调好任课教师与学生的关系，协调好学生之间的关系，协调学校和家长间的关系，协调好学校教育与社会教育的关系等。
四、追求健康向上的心理素质
班主任要想学生心理健康，首先自己要心理素质过硬，要有良好的人生观和价值观，要有奉献精神，要有良好的心理取向，不要处处先想自己。对学生要充满爱心，积极与学生及家长沟通，能从容应对班级及学生教育各个方面的困境，热爱生活，有良好的兴趣爱好和生活习惯，在学生面前充分表现出一个自信乐观，成熟有为，悦纳自我的良师形象。只有这样，润物无声，学生心理也会受到潜移默化的影响。
在追求班主任专业化发展的过程中也存在一定的困境，对班主任专业素质结构的系统认识不够清晰，班主任专业培养工作也缺少可靠地指导，很容易出现各种问题：班主任专业培养的目的模糊，培养内容不够丰富，培养手段形式化，从而导致班主任专业化只能停留在理论探讨中，不能真正落实到学校的教育实践中，班主任专业化动力严重不足，从而导致班主任专业化发展存在各种局限性。
总之，要注重依据班主任特点，实行有针对性的实践策略。策略的选择要符合班主任专业发展的价值取向，要具有目标、内容与发展的方向，实践的发展要具有可操作性，能落实可行的方案，最终将专业化的要求与学生的发展结合起来，为新时期培养具有高素质的人才奠定基础。班主任专业化发展，是一项长期复杂的系统工程。
参考文献：
[1]康丽颖.学校的责任与教师专业发展[J].教育研究，2006
（12）.
[2]章云珠.新课程背景下教师教学行为的优化策略[J].安徽教育学院学报，2005（02）.
[3]张淑芳，石丽娟.论教师专业化与教师专业发展的理念和策略[J].保定学院学报，2009（01）.
[4]傅桂花.班主任专业发展评价指标体系构建研究[D].华东师范大学，2007.
作者简介：单元文，古浪县大靖初级中学。
张韬，古浪县大靖初级中学。
基金项目：本文系2017年度武威市“十三五”教育科学规划课题“农村中小学班主任专业化发展路径研究”（编号：WW[2017]GH320）的阶段性成果。
关键词：班主任；专业化；追求；困境
《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出：“要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。”党和国家从下一代的健康成长，民族的兴衰成败的高度对班主任素质和工作提出了明确的要求。由此可见，加强班主任专业化建设，全面提高班主任素质是学校师德建设特别是教师队伍建设的当务之急，也已成为人们十分关注的热点问题。那么，班主任专业化发展追求什么，有何困境，本文做一浅析。
一、追求高尚优良的思想道德素质
对班主任来说，高尚优良的思想道德素质首先表现在为人师表，有无私奉献的精神上。班主任工作对学生始终具有示范性，班主任只有处处以身作则，为人师表，才能培养学生美好的心灵。学生只有看到优秀的品质在班主任身上活生生的体现出来，才会信服、仿效，才会激发他们发自内心的对真善美的追求。班主任不仅是一种分工，更多的是一种奉献。热爱学生是教师职业道德的核心，也是班主任工作取得成功的奥秘。班主任关注的是人的培养，应“以人为本”，深入到学生内在的生命价值层面上，以发展的理念对待每一位学生，用爱去呵护每一位学生。不因个人的好恶和学生的优劣而影响对全体学生的关心、爱护，尤其是对后进生更要倾注热情、精心培育、切忌讽刺、挖苦、歧视、谩骂甚至体罚与变相体罚。
二、追求广博精深的科学文化素质
对班主任科学文化素质总的要求是要有雄厚的基础知识，精深的专业知识，相关的科学知识和必备的教育、心理理论知识。其中基础知识是根本，专业知识是核心。相关的科学知识是条件，教育心理知识是动力，从而构成了合理的知识结构。这就要求班主任是样样懂、样样通的“百科全书”，是善于吸收、善于学习的“海绵”，只有这样，在教育、教学工作中才能做到深入浅出、融会贯通，左右逢源、游刃有余，以满足学生日益增长的探求知识的欲望。班主任只有自己行动起来，不断提高专业知识和专业能力，努力使自己从经验型的班主任向研究型的班主任发展，使自己的专业成熟程度不断提高，真正成为训练有素的不可替代的角色，才能从根本上改变班主任的职业形象，提高社会地位和学术地位，使班主任成为令人尊敬和羡慕的职业。
三、追求优秀卓越的能力素质
我国古代教育家孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不认。”班主任应不断强化以下能力，力争追求专业化的发展。
（一）组织管理能力
组织管理能力是班主任的基本能力。班主任为了保证工作有条理有系统，建立良好的班集体，就要依据教育工作的目标设计计划，安排工作步骤，组织全班同学共同实验，完成计划实现目标。
（二）德育工作能力
德育是复杂艰巨的工作，班主任要能够针对青少年可塑性强的特点，掌握青少年生理、心理发展规律，摸清学生个性，有的放矢地进行政治思想道德教育。并且能够根据实际结合教学内容，开展多种形式的丰富多彩的活动，使德育变为提高学生政治觉悟、良好品德和行为的途径。
（三）宣传说服能力
宣传说服能力主要是指运用语言、文字的表达能力和谈话中运用说服技巧的能力。班主任依靠它来教育学生，组织活动，激发学生热情，调动学生积极性。追求语言修养的造诣，掌握说服的技巧，抓住重点，循循善诱，情理并茂，使学生感到亲切自然。
（四）协调关系能力
协调关系能力，是指班主任能够消除管理、教育过程中各要素间的不和谐现象，加强各方面的配合，在整个班级以及班级与外界环境达到协调一致的能力。班主任要协调好任课教师与学生的关系，协调好学生之间的关系，协调学校和家长间的关系，协调好学校教育与社会教育的关系等。
四、追求健康向上的心理素质
班主任要想学生心理健康，首先自己要心理素质过硬，要有良好的人生观和价值观，要有奉献精神，要有良好的心理取向，不要处处先想自己。对学生要充满爱心，积极与学生及家长沟通，能从容应对班级及学生教育各个方面的困境，热爱生活，有良好的兴趣爱好和生活习惯，在学生面前充分表现出一个自信乐观，成熟有为，悦纳自我的良师形象。只有这样，润物无声，学生心理也会受到潜移默化的影响。
在追求班主任专业化发展的过程中也存在一定的困境，对班主任专业素质结构的系统认识不够清晰，班主任专业培养工作也缺少可靠地指导，很容易出现各种问题：班主任专业培养的目的模糊，培养内容不够丰富，培养手段形式化，从而导致班主任专业化只能停留在理论探讨中，不能真正落实到学校的教育实践中，班主任专业化动力严重不足，从而导致班主任专业化发展存在各种局限性。
总之，要注重依据班主任特点，实行有针对性的实践策略。策略的选择要符合班主任专业发展的价值取向，要具有目标、内容与发展的方向，实践的发展要具有可操作性，能落实可行的方案，最终将专业化的要求与学生的发展结合起来，为新时期培养具有高素质的人才奠定基础。班主任专业化发展，是一项长期复杂的系统工程。
参考文献：
[1]康丽颖.学校的责任与教师专业发展[J].教育研究，2006
（12）.
[2]章云珠.新课程背景下教师教学行为的优化策略[J].安徽教育学院学报，2005（02）.
[3]张淑芳，石丽娟.论教师专业化与教师专业发展的理念和策略[J].保定学院学报，2009（01）.
[4]傅桂花.班主任专业发展评价指标体系构建研究[D].华东师范大学，2007.
作者简介：单元文，古浪县大靖初级中学。
张韬，古浪县大靖初级中学。
基金项目：本文系2017年度武威市“十三五”教育科学规划课题“农村中小学班主任专业化发展路径研究”（编号：WW[2017]GH320）的阶段性成果。