一、前言
　　体育新课程的体育教学组织形式不仅包括课内的教学分组,还包括班级教学形式的选择。这就要求每一位体育教师不仅要丰富课堂教学组织形式的内涵,而且要具有基本模块学习的分班组织能力,以使课程成为学生个性化学习的平台。体育模块选修的建立,是“以学生发展为本”理念的体现,是对学生主体地位的尊重。它把学习体育课的选择权和自主权交还给了学生,使体育课程教学的重点真正地实现从“教”为背景研究地“学”转变为以“学”为背景研究地“教”。强调了体育教学中师生对体育新课程实施的再创造,让学生在学习中拥有更大的自主权与选择权,使学生的体育学习由被动转变为主动,有利于学生的全面发展。
　　二、研究对象与方法
　　研究对象:我区高中1150名学生。
　　研究方法:调查询问法:通过调查走访,对我区的体育场地设施、师资力量进行统计。问卷调查法:采取随机抽样法,向学生发放随机抽样调查问卷1200份,回收1200份,其中调查卷回收有效卷1150份,,有效率95.8%。由于本次调查问卷采用不记名抽样的调查,调查回收率较高,调查内容的真实程度较高。文献资料法:根据本课题研究的需要,通过图书馆和Internet收集有关文献资料。统计法:对获得的数据通过计算机Excel软件进行数据统计整理。比较研究法:大部分学校根据自己的场地设施与师资力量,体育与健康实践课开设了下文所提的四大主要模块,对选择这些模块的学生进行对比分析。
　　三、结果与分析
　　1.体育场地和师资力量
　　学校体育设施拥有田径场1个,足球场1个,排球场若干个,篮球场平均拥有3～6个,乒乓球室1个,室内活动室1个。拥有10名以下体育专职教师(不包括已退休的),其中田径专项5名左右,篮球专项3名左右,排球、健美操、足球专项人数每个学校不超过3人。
　　2.学校体育课模块选修的形式
　　我区学校打破班级界限,同一年级进行选项教学具体操作方法是:学校将一个年级不同班级的体育课,安排在相同的时间,同一年级全体学生,根据学校提供的模块项目选择自己的学习内容,同一年级不同班级的学生,由于选择了相同的学习内容而形成临时的体育课班级。这种模式避免全班学生整齐划一地学习相同内容的传统做法,有利于满足学生的体育学习兴趣和需要。同时,实行模块选修后,班级的界限被打破,出现不同班级的学生在同一课堂上课的情况,这给课堂教学的管理增添了难度。每堂课的点名制度浪费时间,使每堂课相应的教学时间缩短,学生学到的知识就相应减少了。
　　3.学生选择模块的情况
　　
　　从表中可看出选择篮球模块的学生人数最多,学校根据自身条件和学生需要,决定学生一学年改选一次模块。田径属必修课程,占一学年的半个学期,目的在于培养和发展学生的共性,为学生奠定一定的体育基础,使学生了解一些体育基本知识和技术,初步也形成各种运动技能,在体育活动过程中体验各种体育活动的特点、作用与意义。
　　4.学生参加体育课的时间
　　在体育新课程改革前,学生参加体育课,每周两次,每次活动时间是45分钟。在短短45分钟的体育课中,难以满足每个学生不同的体育兴趣和学习需要。现在我区学校根据学生兴趣需要进行了合班选项教学,学生参与体育课时间没有变化,只是不同班级的学生由于选择了相同的运动项目在同一时间上课。新的体育学科课程标准,为学生提供了更多选择性学习内容,以满足学生个性化的体育需要。但是受诸多因素的影响,体育教师对分项教学的组织形式也只是从“教”的角度考虑,而对学生的“学”则顾及甚少。
　　5.学生余暇活动的情况
　　余暇体育是学生课余参与体育锻炼的表现,因此对学生进行了以下统计。
　　■
　　从上表可看出各班的学生对于余暇体育的选择。选上课同一模块的学生(215 201 102 123)占到总人数(1150)的55.7%,超过了一半,选修课程虽然满足了大部分学生的兴趣、爱好、就业需要,培养和发展学生的个性。但是同时也抑制了一部分学生对其他体育项目的学习。
　　四、小结
　　实行体育课的模块选修,是面向全体学生,因材施教,推进素质教育的有效途径,是提高体育教学质量,促进学生全面发展的有效手段。但是,体育模块选修也不能盲目推行,一哄而上,一定要根据学校的实际情况稳步推进,以保证模块选修的顺利实施和教学效果的不断提高。
　　
　　参考文献
　　[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
　　[2]曹可强.高中体育新课程理念与实施[M].海口:海南出版社,2004.
　　[3]上海中小学课程教材改革委员会.上海市中小学体育与健身课程标准(试行稿)[M].上海:上海教育出版社.2004.
　　(责任编辑 袁 妮)