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摘 要：文章分析了以湘西职院为例的少数民族地区高职院校数控专业CAM软件教学中存在的实际问题和原因，提出了从教学改革，教师培训和专业建设几个方面的教研教改途径。
关键词：高职院校 ；CAM软件教学；自编教材；实验实训
一、少数民族地区数控专业CAM软件教学背景现状
随着数控技术的发展，以及市场需求的变化。各地的高职院校已经认识到CAM软件（计算机辅助制造软件）的重要性。湘西民族职业技术学院开设了PRO/E、MASTERCAM、CAXA等软件应用课程。
虽然开设了这些课程，却因为受到了地域因素的影响，少数民族地区高职院校数控专业CAM软件教学往往存在着两大问题。以湘西民族职业技术学院所在的湘西苗族土家族自治州为例。
湘西职院是湘西自治州唯一的一所高职院校。湘西州地处湖南西北部，处于湘、鄂、渝、黔的交界之处，辖区内有汉、土家、苗、回、瑶、侗、白等30个民族。是一个典型的少数民族地区。湘西职院的学生主要来自湘西州的7县一市，即吉首市和花垣、保靖、永顺、龙山、泸溪、凤凰、古丈。这些县市的初高中毕业生在中学阶段的教育水平相对落后，给软件的学习带来一定的困难。湘西地区的经济支柱主要是矿业和旅游业。机械加工行业严重萎缩，制约了湘西职院数控专业校企结合的发展。数控专业无法与市场接轨，教学处在与行业脱节的边缘。
二、少数民族地区数控专业CAM软件教学存在问题
根据教育部相关规定，从上世纪末起非师范、非医学、非公安类的专科层次全日制普通高等学校应逐步规范校名后缀为"职业技术学院"或“职业学院”。一大批职业技术学院在经历原有中高职院校的合并之后应孕而生。和其他许多上世纪末诞生的职业院校一样，湘西职院在完成了8所中高职院校的合并后，也经历了由乱到治的过程。在此过程中学院的数控专业发展迅速，但自身也积累着一些需要面对的问题，具有相当的代表性。
1.CAM软件发展迅猛，软件教学改革相对迟缓
以MASTERCAM为例，MASTERCAM最早面市于上世纪80年代。到现在已经由最初的第一代发展到现在的X7版本，经历了十几个版本的变迁，对于电脑硬件的要求也越来越高。受到学院教学条件的制约，教学中仍旧使用着MASTERCAM9.0版本。
2.数控专业仍旧延续着过去的以学科为本，分学期、分课表的教学模式，与CAM软件教学对学生的要求不相适应
完全掌握一种CAM软件，需要计算机基础、机械制图、高等数学、数控编程等相关基础课程的支持。由于这些课程分散在各个学期不同的时段，衔接不够紧密，降低了学生CAM软件学习的效率。
3.不同CAM软件兼容性问题
随着数控行业的发展，国内外都在CAM软件的开发上了投入了巨大的精力。具有CAD/CAM功能的软件有国外的MASTERCAM、UG、PRO/E、Cimatron和国内的CAXA制造工程师等。这些软件都在兼容性上下了不少的功夫，但由于各类软件在开发思路上的区别，软件通信上还存在一定的问题。如湘西职院数控专业在参加2014湖南技能大赛时，就碰到了问题。比赛试题由UG创建的模型，在使用PRO/E读取时产生了大量的错面。而湘西职院参赛学生没有接受过UG的学习，在比赛完成度超过了其他院校情况下，痛失了获奖的机会。
三、少数民族地区数控专业CAM软件教学存在问题解决思路
针对这些问题，笔者结合7年来数控专业CAM软件的教学经验。思考了一些切实可行的解决措施。
1.加快数控专业CAM软件教学改革的步伐
高职学校不少的专业都开展了模块式教学。以任务为导向，推进学生的实践水平不断提高。对数控专业的教学也可以开展模块式教学，不仅将教学内容模块化，也应当将教学时间模块化，即将三年的学习时间划分为几个时间段，让CAM软件教学独立占用一个时间段，由教研组组织教师将计算机基础、机械制图、高等数学、数控编程等课程内容针对CAM软件学习的需要，在软件学习过程中及时补充，紧密结合各个学科的内容，达到让学生学习事半功倍的效果。
2.开发本校CAM软件教学的特色
首先选用适合于本校软硬件条件的一款软件。（如MASTERCAM在曲面加工上具有独特的优势，而对计算机的硬件需求相对较低；国产CAXA制造工程师全中文界面，并提供了刀具和材料数据库，使用方便）。集中力量组织教师和学生对此软件用精用活，同时利用网络资源和教师外派培训的机会，广泛涉猎其他CAM软件基本应用，了解不同类型、不同版本CAM软件生成模型和程序之间的相互转化。培养出一批在CAM软件应用方面一专多能的优秀教师和毕业生。
3.编写适合于本校实际的CAM自编教材
受数控人才需求的拉动，各个院校都建立了不同规模的数控实训基地。以湘西职院为例，湘西职院的数控实训基地拥有华中数控和广州数控两个数控系统的数控车铣机床20多台。数控专业是湘西州财政支持的精品专业。完全有条件组织教师针对现有机床，总结数控实训经验编写CAM软件加工仿真路径优化和程序修正部分的内容，自力更生填补现有教材在这方面的內容空缺。
4.改进现有的教学实训模式
目前各个院校在CAM软件的教学中都在大力推进分组式教学。将学生分为3-5人的小组完成实训课程。但对实训模块的划分大都过于细化，同一组学生只完成单一的模块任务。可以将模块内容适当扩大，将小组成员的分工适当细化，让CAD（计算机辅助设计）、CAM、CAE(计算机辅助工程)等内容分工到不同的成员身上。让学生发现自己的专长，也对自己未来的职业规划有一个初步的认识。这也是数控行业和数控竞赛对学生的要求。少数民族地区受到教育水平和经济条件的限制，在数控专业办学和CAM软件教学方面相对于经济发达地区都处于很大的劣势。伴随着西部大开发的逐步深入、中国制造业的产业升级和机加工行业向内陆转移的进程不断推进，少数民族地区数控专业的发展还有着巨大的上升空间和后发优势。努力跟进数控行业发展的潮流，是每一个高职院校CAM软件教师和数控专业学生的迫切愿望，也是时代发展对我们的要求。笔者所在的湘西职院机电系也在大力推进数控专业的教研教改，取得了不少的成果。
参考文献:
[1]赵红梅.高职院校数控专业教学探讨[J].大众科技.2008(10)
[2]肖莉. CAD/CAM软件之间的数据交换方法与应用技巧[J]. 清远职业技术学院学报. 2010(06)
[3]王申银,吴晓路.浅谈高职院校数控技术专业实训教学[J].职业.2012(21)
关键词：高职院校 ；CAM软件教学；自编教材；实验实训
一、少数民族地区数控专业CAM软件教学背景现状
随着数控技术的发展，以及市场需求的变化。各地的高职院校已经认识到CAM软件（计算机辅助制造软件）的重要性。湘西民族职业技术学院开设了PRO/E、MASTERCAM、CAXA等软件应用课程。
虽然开设了这些课程，却因为受到了地域因素的影响，少数民族地区高职院校数控专业CAM软件教学往往存在着两大问题。以湘西民族职业技术学院所在的湘西苗族土家族自治州为例。
湘西职院是湘西自治州唯一的一所高职院校。湘西州地处湖南西北部，处于湘、鄂、渝、黔的交界之处，辖区内有汉、土家、苗、回、瑶、侗、白等30个民族。是一个典型的少数民族地区。湘西职院的学生主要来自湘西州的7县一市，即吉首市和花垣、保靖、永顺、龙山、泸溪、凤凰、古丈。这些县市的初高中毕业生在中学阶段的教育水平相对落后，给软件的学习带来一定的困难。湘西地区的经济支柱主要是矿业和旅游业。机械加工行业严重萎缩，制约了湘西职院数控专业校企结合的发展。数控专业无法与市场接轨，教学处在与行业脱节的边缘。
二、少数民族地区数控专业CAM软件教学存在问题
根据教育部相关规定，从上世纪末起非师范、非医学、非公安类的专科层次全日制普通高等学校应逐步规范校名后缀为"职业技术学院"或“职业学院”。一大批职业技术学院在经历原有中高职院校的合并之后应孕而生。和其他许多上世纪末诞生的职业院校一样，湘西职院在完成了8所中高职院校的合并后，也经历了由乱到治的过程。在此过程中学院的数控专业发展迅速，但自身也积累着一些需要面对的问题，具有相当的代表性。
1.CAM软件发展迅猛，软件教学改革相对迟缓
以MASTERCAM为例，MASTERCAM最早面市于上世纪80年代。到现在已经由最初的第一代发展到现在的X7版本，经历了十几个版本的变迁，对于电脑硬件的要求也越来越高。受到学院教学条件的制约，教学中仍旧使用着MASTERCAM9.0版本。
2.数控专业仍旧延续着过去的以学科为本，分学期、分课表的教学模式，与CAM软件教学对学生的要求不相适应
完全掌握一种CAM软件，需要计算机基础、机械制图、高等数学、数控编程等相关基础课程的支持。由于这些课程分散在各个学期不同的时段，衔接不够紧密，降低了学生CAM软件学习的效率。
3.不同CAM软件兼容性问题
随着数控行业的发展，国内外都在CAM软件的开发上了投入了巨大的精力。具有CAD/CAM功能的软件有国外的MASTERCAM、UG、PRO/E、Cimatron和国内的CAXA制造工程师等。这些软件都在兼容性上下了不少的功夫，但由于各类软件在开发思路上的区别，软件通信上还存在一定的问题。如湘西职院数控专业在参加2014湖南技能大赛时，就碰到了问题。比赛试题由UG创建的模型，在使用PRO/E读取时产生了大量的错面。而湘西职院参赛学生没有接受过UG的学习，在比赛完成度超过了其他院校情况下，痛失了获奖的机会。
三、少数民族地区数控专业CAM软件教学存在问题解决思路
针对这些问题，笔者结合7年来数控专业CAM软件的教学经验。思考了一些切实可行的解决措施。
1.加快数控专业CAM软件教学改革的步伐
高职学校不少的专业都开展了模块式教学。以任务为导向，推进学生的实践水平不断提高。对数控专业的教学也可以开展模块式教学，不仅将教学内容模块化，也应当将教学时间模块化，即将三年的学习时间划分为几个时间段，让CAM软件教学独立占用一个时间段，由教研组组织教师将计算机基础、机械制图、高等数学、数控编程等课程内容针对CAM软件学习的需要，在软件学习过程中及时补充，紧密结合各个学科的内容，达到让学生学习事半功倍的效果。
2.开发本校CAM软件教学的特色
首先选用适合于本校软硬件条件的一款软件。（如MASTERCAM在曲面加工上具有独特的优势，而对计算机的硬件需求相对较低；国产CAXA制造工程师全中文界面，并提供了刀具和材料数据库，使用方便）。集中力量组织教师和学生对此软件用精用活，同时利用网络资源和教师外派培训的机会，广泛涉猎其他CAM软件基本应用，了解不同类型、不同版本CAM软件生成模型和程序之间的相互转化。培养出一批在CAM软件应用方面一专多能的优秀教师和毕业生。
3.编写适合于本校实际的CAM自编教材
受数控人才需求的拉动，各个院校都建立了不同规模的数控实训基地。以湘西职院为例，湘西职院的数控实训基地拥有华中数控和广州数控两个数控系统的数控车铣机床20多台。数控专业是湘西州财政支持的精品专业。完全有条件组织教师针对现有机床，总结数控实训经验编写CAM软件加工仿真路径优化和程序修正部分的内容，自力更生填补现有教材在这方面的內容空缺。
4.改进现有的教学实训模式
目前各个院校在CAM软件的教学中都在大力推进分组式教学。将学生分为3-5人的小组完成实训课程。但对实训模块的划分大都过于细化，同一组学生只完成单一的模块任务。可以将模块内容适当扩大，将小组成员的分工适当细化，让CAD（计算机辅助设计）、CAM、CAE(计算机辅助工程)等内容分工到不同的成员身上。让学生发现自己的专长，也对自己未来的职业规划有一个初步的认识。这也是数控行业和数控竞赛对学生的要求。少数民族地区受到教育水平和经济条件的限制，在数控专业办学和CAM软件教学方面相对于经济发达地区都处于很大的劣势。伴随着西部大开发的逐步深入、中国制造业的产业升级和机加工行业向内陆转移的进程不断推进，少数民族地区数控专业的发展还有着巨大的上升空间和后发优势。努力跟进数控行业发展的潮流，是每一个高职院校CAM软件教师和数控专业学生的迫切愿望，也是时代发展对我们的要求。笔者所在的湘西职院机电系也在大力推进数控专业的教研教改，取得了不少的成果。
参考文献:
[1]赵红梅.高职院校数控专业教学探讨[J].大众科技.2008(10)
[2]肖莉. CAD/CAM软件之间的数据交换方法与应用技巧[J]. 清远职业技术学院学报. 2010(06)
[3]王申银,吴晓路.浅谈高职院校数控技术专业实训教学[J].职业.2012(21)