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摘 要 本文以小学语文阅读教学为研究视角，针对童话阅读的重要性展开分析讨论。希望为进一步提高小学语文教学水平贡献绵薄之力。
关键词 小学语文；童话阅读；儿童阅读
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0140-01
童话是儿童喜闻乐见的文学形式，以想象、夸张、拟人等手法去描绘奇妙的世界，阐释深刻的道理。在小学语文教学中，教师一定要清晰认识到童话阅讀的重要性，抓住童话故事的特点，提高学生的综合素养。
一、激发小学生学习兴趣
知识经济时代的全面到来使得知识更迭的速度加快，若想与时代同步成为合格的人才，不仅自身需要具备坚实的核心素养，同时还要具备良好的学习习惯以及较强的学习能力。通常情况下，学生的自学意识都取决于其对于知识渴求的欲望以及学习兴趣。对于小学生来讲，学习知识、探索知识、建构知识就是学习兴趣的内在驱动力，也是学习过程中的重要非智力因素，对学生成长起到关键作用。
教师在组织实施教学的过程中，注意培养学生的学习兴趣有利于帮助小学生养成良好的学习习惯，利于提升自主学习能力。就语文学科来讲，教师需要有力的抓住童话这一文学载体。因为童话故事语言浅显易懂，故事情节往往一波三折、活灵活现，符合小学生的心理特点与需求，采用幻想、想象、象征、夸张等手法去建构形象，能够吸引小学生的注意力，为学生带来乐趣，进而调动小学生的学习兴趣。例如，《小壁虎借尾巴》这一童话故事中讲述的就是小壁虎从“丢失”尾巴到“寻找”尾巴再到“新生”尾巴的过程，故事一波三折，语言生动，在授课中，教师可以通过生动的语言去讲述故事，然后抛出问题：“故事当中小壁虎发生了什么事情？在尾巴丢失之后它都向谁寻求帮助？最终小壁虎有没有借到尾巴？”通过听故事和想问题的过程，学生可以清晰的了解这个趣味性的童话故事，学生在思考问题的过程中可以激活小学生的学习兴趣，有利于激活小学生的主观能动性，自主探索童话故事中的奥秘。
二、利于培养小学生想象力与创新精神
对于现代人才来讲，扎实的知识固然重要，但更重要的是具备极强的想象力。在日常学习、生活与工作的过程中，很多东西是没有既定答案的，如果想要解决问题就必须要充分发挥想象力。在基础教育阶段，作为教育工作者必须要注意培养学生的想象力，在日常教学中调动学生的主观能动性去激活学生的想想思维。童话并不是真是存在的故事，而是作者通过想象、幻想、夸张等勾勒出来的，这些故事可以让儿童在荒诞离奇、遍布想象的世界中展翅翱翔。如《乌鸦喝水》这则童话，将读者带入到了智慧乌鸦的世界中，当乌鸦口渴急需喝水的时候，发现并不能得偿所愿，于是它开动脑筋，通过自己的方式最终畅饮甘露，满足了自己的愿望，童话的文学形式自身存在着幻想的特质，小学生在接触童话故事的过程中其想象力在日常潜移默化中达到提升。想象力与探究能力和创造力始终如影随形，在儿童想象力不断丰富与提升的过程中，思维能力必将得到有效的训练。可见，童话阅读对于想象力、探究能力以及思维能力都发挥关键性作用，这就要求小学语文教育工作者要清晰而深刻的认识到童话阅读的重要价值，在组织实施教学的过程中采取行之有效的措施将学生带入想象的世界中。
三、有利于小学生审美能力的提升
应试教育对于我国教育的影响依旧比较深，部分家长甚至教育工作者的思维中并没有完全摆脱应试教育的桎梏，导致教学中对于学生审美能力的培养相对忽视。如果缺失，势必影响学生综合人文素养的提升，不利于学生的全面发展。基于此，小学语文教学实践中必须要注意培养学生的审美能力，有意识的将审美教育整合教学实践中。童话故事中蕴含着独特的美学价值，在审美教学以及审美能力培养的过程中将会发挥关键性作用。在童话中深藏着结构美、形象美以及夸张美，深受小学生的青睐，而童话故事中所呈现出来的亲情性、体验性以及动态性等语言与小学生的心理接受能力以及审美取向又是高度吻合的，学生在阅读与学习童话故事的过程中可以循序渐进、潜移默化的受到熏陶与感染，利于审美能力的提升与审美意识的建构。
四、利于培养学生的阅读与表达能力
阅读能力与表达能力是小学语文教学的两大能力目标，这两大能力对于学生日后的意义也是不言而喻的。通过阅读可以净化心灵，启迪思维，正所谓“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。童话故事是虚幻的、精彩的，道理却是深刻的，通过童话阅读，有利于激发小学生的阅读兴趣，进而发挥主观能定性积极参与到阅读当中。另外，教师在教学中，可以引导学生去讲述童话故事，如《小猴子下山》故事讲完成之后，教师可以引导学生将这一故事讲给家长听，让学生发表自己对小猴子的看法与评价，最终就会使得学生的语言表达能力得到训练。
五、结语
综上所述，童话阅读有利于激发儿童的阅读兴趣，提高学生的表达能力，同时利于激活与培养学生的想象力与创造力。希望文章的阐述可以使得广大小学语文教育工作者认识到童话阅读的重要价值。
参考文献：
[1]侯甜.基于儿童本位的小学语文童话阅读教学策略[J].教育观察，2018，7（12）：23-24.
[2]王培茹.以童心解读文本给童话一片天地——第一学段童话教学的实践与探索[J].当代教研论丛，2017（12）：44、50.
作者简介：李亚珍（1992-），女，汉族，籍贯：陕西，研究方向：部编教材小学童话阅读与教学。
关键词 小学语文；童话阅读；儿童阅读
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0140-01
童话是儿童喜闻乐见的文学形式，以想象、夸张、拟人等手法去描绘奇妙的世界，阐释深刻的道理。在小学语文教学中，教师一定要清晰认识到童话阅讀的重要性，抓住童话故事的特点，提高学生的综合素养。
一、激发小学生学习兴趣
知识经济时代的全面到来使得知识更迭的速度加快，若想与时代同步成为合格的人才，不仅自身需要具备坚实的核心素养，同时还要具备良好的学习习惯以及较强的学习能力。通常情况下，学生的自学意识都取决于其对于知识渴求的欲望以及学习兴趣。对于小学生来讲，学习知识、探索知识、建构知识就是学习兴趣的内在驱动力，也是学习过程中的重要非智力因素，对学生成长起到关键作用。
教师在组织实施教学的过程中，注意培养学生的学习兴趣有利于帮助小学生养成良好的学习习惯，利于提升自主学习能力。就语文学科来讲，教师需要有力的抓住童话这一文学载体。因为童话故事语言浅显易懂，故事情节往往一波三折、活灵活现，符合小学生的心理特点与需求，采用幻想、想象、象征、夸张等手法去建构形象，能够吸引小学生的注意力，为学生带来乐趣，进而调动小学生的学习兴趣。例如，《小壁虎借尾巴》这一童话故事中讲述的就是小壁虎从“丢失”尾巴到“寻找”尾巴再到“新生”尾巴的过程，故事一波三折，语言生动，在授课中，教师可以通过生动的语言去讲述故事，然后抛出问题：“故事当中小壁虎发生了什么事情？在尾巴丢失之后它都向谁寻求帮助？最终小壁虎有没有借到尾巴？”通过听故事和想问题的过程，学生可以清晰的了解这个趣味性的童话故事，学生在思考问题的过程中可以激活小学生的学习兴趣，有利于激活小学生的主观能动性，自主探索童话故事中的奥秘。
二、利于培养小学生想象力与创新精神
对于现代人才来讲，扎实的知识固然重要，但更重要的是具备极强的想象力。在日常学习、生活与工作的过程中，很多东西是没有既定答案的，如果想要解决问题就必须要充分发挥想象力。在基础教育阶段，作为教育工作者必须要注意培养学生的想象力，在日常教学中调动学生的主观能动性去激活学生的想想思维。童话并不是真是存在的故事，而是作者通过想象、幻想、夸张等勾勒出来的，这些故事可以让儿童在荒诞离奇、遍布想象的世界中展翅翱翔。如《乌鸦喝水》这则童话，将读者带入到了智慧乌鸦的世界中，当乌鸦口渴急需喝水的时候，发现并不能得偿所愿，于是它开动脑筋，通过自己的方式最终畅饮甘露，满足了自己的愿望，童话的文学形式自身存在着幻想的特质，小学生在接触童话故事的过程中其想象力在日常潜移默化中达到提升。想象力与探究能力和创造力始终如影随形，在儿童想象力不断丰富与提升的过程中，思维能力必将得到有效的训练。可见，童话阅读对于想象力、探究能力以及思维能力都发挥关键性作用，这就要求小学语文教育工作者要清晰而深刻的认识到童话阅读的重要价值，在组织实施教学的过程中采取行之有效的措施将学生带入想象的世界中。
三、有利于小学生审美能力的提升
应试教育对于我国教育的影响依旧比较深，部分家长甚至教育工作者的思维中并没有完全摆脱应试教育的桎梏，导致教学中对于学生审美能力的培养相对忽视。如果缺失，势必影响学生综合人文素养的提升，不利于学生的全面发展。基于此，小学语文教学实践中必须要注意培养学生的审美能力，有意识的将审美教育整合教学实践中。童话故事中蕴含着独特的美学价值，在审美教学以及审美能力培养的过程中将会发挥关键性作用。在童话中深藏着结构美、形象美以及夸张美，深受小学生的青睐，而童话故事中所呈现出来的亲情性、体验性以及动态性等语言与小学生的心理接受能力以及审美取向又是高度吻合的，学生在阅读与学习童话故事的过程中可以循序渐进、潜移默化的受到熏陶与感染，利于审美能力的提升与审美意识的建构。
四、利于培养学生的阅读与表达能力
阅读能力与表达能力是小学语文教学的两大能力目标，这两大能力对于学生日后的意义也是不言而喻的。通过阅读可以净化心灵，启迪思维，正所谓“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。童话故事是虚幻的、精彩的，道理却是深刻的，通过童话阅读，有利于激发小学生的阅读兴趣，进而发挥主观能定性积极参与到阅读当中。另外，教师在教学中，可以引导学生去讲述童话故事，如《小猴子下山》故事讲完成之后，教师可以引导学生将这一故事讲给家长听，让学生发表自己对小猴子的看法与评价，最终就会使得学生的语言表达能力得到训练。
五、结语
综上所述，童话阅读有利于激发儿童的阅读兴趣，提高学生的表达能力，同时利于激活与培养学生的想象力与创造力。希望文章的阐述可以使得广大小学语文教育工作者认识到童话阅读的重要价值。
参考文献：
[1]侯甜.基于儿童本位的小学语文童话阅读教学策略[J].教育观察，2018，7（12）：23-24.
[2]王培茹.以童心解读文本给童话一片天地——第一学段童话教学的实践与探索[J].当代教研论丛，2017（12）：44、50.
作者简介：李亚珍（1992-），女，汉族，籍贯：陕西，研究方向：部编教材小学童话阅读与教学。