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摘要：在当前的时代背景下，教育的重心从“教”转变为了“育”。简单来说，就是从教学转变为了育人。只有学生的三观正、拥有广阔的胸怀，拥有高尚的品质，才可以成为对国家对社会有用的人。如何体现数学教学的德育价值，帮助学生提高综合素质，是当前困扰高中数学教师的问题之一。文章认为，在高中数学教学中，需要创设合理的情境、运用巧妙的教学语言并划分学习小组，引导学生在学习过程中提高自身思想素质。
关键词：高中; 数学教学; 德育
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-361
新课标提倡：“要将核心素养与德育教育落实到学科教学，以促进学生的全面发展。”自此以后，发展学生的核心素养与道德品质成了教育界热议的话题，尤其是随着教育改革浪潮推进的不断深入，教师的观念也与时俱进地发生了相应的改变。高中数学的教学不再是单纯地传授知识与应付高考，而是更关注学生的人格发展与人口素质的提高。
一、创设情境，寓教于乐
教师如果以“无声”的方式进行课堂教学，创设情境，将课堂交给学生，可有效激发学生的学习意愿，主动学习，从而推动核心素养的自主提高，落实德育工作。在高中数学教学中，教师应当利用合理的情境将德育渗透到课堂当中，帮助学生在数学学科独特的道德熏陶下自觉提高自身品德素养。例如，在高一教材“指数函数”这一章节中有一例题：y=ax（a>0且a≠1）。依题意并观察教材中的图象，可知数值a的取值范围会导致图象发生质的变化，能够体现质变与量变的哲学思想。因此，教师在进行教学时，可结合当前班级中的现状，如学生经常找理由请假、不愿参加课间跑操，为这一课题的德育工作创设情境。首先，教师可向学生讲解：“在这一例题中，我们可以发现，若变量a是数集（0，1）中的值，则y会随着a的增大而变小，即为减函数;若变量a是数集（1，+∞）中的值，则y会随着a的增大而增大，即为増函数。可见，数学理论知识也体现了你们政治课中量变与质变的原理和方法论，事物的变化发展过程是一个从量变到质变的过程，当量变积累到一定程度，将会引发质变。”在学生进一步掌握指数函数知识的基础上，教师即可结合班级中同学们不愿参与课间跑操的现状开展思想教育：“课本中的例题告诉我们事物量变与质变的规律，但是我发现现在有许多同学认为参加课间跑操会浪费学习时间，因此常常找老师请假。经过这一课，我们知道，a在一定取值范围内，指数函数不会出现明显的改变，而当a的取值突破一定范围时，y=ax的图像就会发生明显变化。这与同学们出操不积极相似，虽然在短期内不会出现明显的后果，但长期缺少锻炼，量变引起质变，就会产生恶劣的后果”在这一情境中，学生不仅能够学习指数函数的知识，还能感受到老师的关怀，深刻认识课间跑操的重要性，从而形成正确的价值观。
二、通过数学家的逆境生存精神鼓舞学生士气
数学学科的复杂性导致学生对数学家产生一定的敬仰之情。作为数学教师的班主任可在数学教学中不断渗透杰出数学家的生平事迹，阐述数学家对社会发展做出的突出贡献。为强调数学家的伟大之处，可以列举华罗庚在逆境中进行数学研究的事迹。
华罗庚是我国自学成才的数学家，也是在国际上享有盛誉的数学家和数学教育家，在数学和教育思想方面均有所成绩。华罗庚童年时期家境贫寒，被迫中止学业，年轻时因为伤寒病导致左腿终身残疾。华罗庚以其惊人的数学天赋和不屈不挠的精神打动清华大学数学系主任熊庆来，使其给予华罗庚在清华大学图书馆担任馆员的工作机会。之后华罗庚在熊庆来的帮助下得到国外留学机会。在 1937年，他毅然回国到清华大学担任正教授，为祖国的数学事业和数学教育事业做贡献。即使在环境恶劣的“文革”期间，华罗庚依然在坚持工作，取得成就。华罗庚没有被曲折的命运所打倒，经过一生的奋斗和努力，终成我国解析数论、矩阵几何学、多元复变函数论等多领域研究的创始人和开拓者，位列芝加哥科学技术博物馆中当今世界 88 位数学伟人之一。高中生价值观正在形成，为其讲述数学家的艰难壮举、丰功伟绩，有利于其养成正确的人生观，为形成健全的人格品质创造基础。这种方法也是在数学教学中彰显德育理念的良好途径。
三、在解答數学难题过程中渗透德育
数学学科的逻辑性、综合性决定了其存在一定的难度，数学习题解答要求学生全方位动用逻辑思维，发挥敏锐的洞察力、缜密的分析能力、精准的判断力，全程贯穿严谨的解题态度。系统来讲，可将数学解题过程划分成审题、推理、论证、验证四个关键环节。因此，获取数学题的关键信息是正确解题的首要步骤。在这样谨慎的数学习题探索过程中，数学教师要因势利导，叮嘱学生以百分之百的细心面对数学问题，鼓励其在解题过程中培养追求真理、精益求精的高贵品质，这也是彰显德育理念的一种数学教学方式。
在数学教学中渗透一些新鲜血液，数学教学才会具有生命力。数学教师可在数学测试中渗透德育理念。如教师可围绕“垃圾统计”“水资源使用”设计数学测试卷习题，表面上学生是在解答数学难题，当得出习题结果后，学生可了解“现实生活中每天垃圾产生量是多少？”“垃圾袋需要多少年才能完全降解？”“水资源可以维持多少人生活多长时间？”等一系列尖锐的环保问题，使学生对生态环境保护、水资源保护产生深刻的认识，自觉提升环保意识和资源节约意识。由此，在数学解题过程中，学生在主动学习环境下了解了生态保护、减少垃圾产生、节约水资源的重要性，自觉爱护我们生存的家园。这种在数学教学中渗透的德育理念是对学生最好的教育。
教书育人是每一个教师的职责。虽然数学知识抽象难懂，但是教师要抓住教材中的德育素材，培养学生的核心素养，提高学生的德育品质。在教学过程中将人生观、辩证主义唯物观、世界观、价值观的德育教育渗透到高中数学知识中，让学生深刻体会德育教育的重要性。
参考文献
[1]贾永奇. 刍议高中数学中德育教育的渗透[J]. 青少年日记（教育教学研究）， 2018（2）.
[2]赵维波. 核心素养下高中数学教学德育渗透的策略[J]. 文理导航， 2019（29）：32-32.
关键词：高中; 数学教学; 德育
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-361
新课标提倡：“要将核心素养与德育教育落实到学科教学，以促进学生的全面发展。”自此以后，发展学生的核心素养与道德品质成了教育界热议的话题，尤其是随着教育改革浪潮推进的不断深入，教师的观念也与时俱进地发生了相应的改变。高中数学的教学不再是单纯地传授知识与应付高考，而是更关注学生的人格发展与人口素质的提高。
一、创设情境，寓教于乐
教师如果以“无声”的方式进行课堂教学，创设情境，将课堂交给学生，可有效激发学生的学习意愿，主动学习，从而推动核心素养的自主提高，落实德育工作。在高中数学教学中，教师应当利用合理的情境将德育渗透到课堂当中，帮助学生在数学学科独特的道德熏陶下自觉提高自身品德素养。例如，在高一教材“指数函数”这一章节中有一例题：y=ax（a>0且a≠1）。依题意并观察教材中的图象，可知数值a的取值范围会导致图象发生质的变化，能够体现质变与量变的哲学思想。因此，教师在进行教学时，可结合当前班级中的现状，如学生经常找理由请假、不愿参加课间跑操，为这一课题的德育工作创设情境。首先，教师可向学生讲解：“在这一例题中，我们可以发现，若变量a是数集（0，1）中的值，则y会随着a的增大而变小，即为减函数;若变量a是数集（1，+∞）中的值，则y会随着a的增大而增大，即为増函数。可见，数学理论知识也体现了你们政治课中量变与质变的原理和方法论，事物的变化发展过程是一个从量变到质变的过程，当量变积累到一定程度，将会引发质变。”在学生进一步掌握指数函数知识的基础上，教师即可结合班级中同学们不愿参与课间跑操的现状开展思想教育：“课本中的例题告诉我们事物量变与质变的规律，但是我发现现在有许多同学认为参加课间跑操会浪费学习时间，因此常常找老师请假。经过这一课，我们知道，a在一定取值范围内，指数函数不会出现明显的改变，而当a的取值突破一定范围时，y=ax的图像就会发生明显变化。这与同学们出操不积极相似，虽然在短期内不会出现明显的后果，但长期缺少锻炼，量变引起质变，就会产生恶劣的后果”在这一情境中，学生不仅能够学习指数函数的知识，还能感受到老师的关怀，深刻认识课间跑操的重要性，从而形成正确的价值观。
二、通过数学家的逆境生存精神鼓舞学生士气
数学学科的复杂性导致学生对数学家产生一定的敬仰之情。作为数学教师的班主任可在数学教学中不断渗透杰出数学家的生平事迹，阐述数学家对社会发展做出的突出贡献。为强调数学家的伟大之处，可以列举华罗庚在逆境中进行数学研究的事迹。
华罗庚是我国自学成才的数学家，也是在国际上享有盛誉的数学家和数学教育家，在数学和教育思想方面均有所成绩。华罗庚童年时期家境贫寒，被迫中止学业，年轻时因为伤寒病导致左腿终身残疾。华罗庚以其惊人的数学天赋和不屈不挠的精神打动清华大学数学系主任熊庆来，使其给予华罗庚在清华大学图书馆担任馆员的工作机会。之后华罗庚在熊庆来的帮助下得到国外留学机会。在 1937年，他毅然回国到清华大学担任正教授，为祖国的数学事业和数学教育事业做贡献。即使在环境恶劣的“文革”期间，华罗庚依然在坚持工作，取得成就。华罗庚没有被曲折的命运所打倒，经过一生的奋斗和努力，终成我国解析数论、矩阵几何学、多元复变函数论等多领域研究的创始人和开拓者，位列芝加哥科学技术博物馆中当今世界 88 位数学伟人之一。高中生价值观正在形成，为其讲述数学家的艰难壮举、丰功伟绩，有利于其养成正确的人生观，为形成健全的人格品质创造基础。这种方法也是在数学教学中彰显德育理念的良好途径。
三、在解答數学难题过程中渗透德育
数学学科的逻辑性、综合性决定了其存在一定的难度，数学习题解答要求学生全方位动用逻辑思维，发挥敏锐的洞察力、缜密的分析能力、精准的判断力，全程贯穿严谨的解题态度。系统来讲，可将数学解题过程划分成审题、推理、论证、验证四个关键环节。因此，获取数学题的关键信息是正确解题的首要步骤。在这样谨慎的数学习题探索过程中，数学教师要因势利导，叮嘱学生以百分之百的细心面对数学问题，鼓励其在解题过程中培养追求真理、精益求精的高贵品质，这也是彰显德育理念的一种数学教学方式。
在数学教学中渗透一些新鲜血液，数学教学才会具有生命力。数学教师可在数学测试中渗透德育理念。如教师可围绕“垃圾统计”“水资源使用”设计数学测试卷习题，表面上学生是在解答数学难题，当得出习题结果后，学生可了解“现实生活中每天垃圾产生量是多少？”“垃圾袋需要多少年才能完全降解？”“水资源可以维持多少人生活多长时间？”等一系列尖锐的环保问题，使学生对生态环境保护、水资源保护产生深刻的认识，自觉提升环保意识和资源节约意识。由此，在数学解题过程中，学生在主动学习环境下了解了生态保护、减少垃圾产生、节约水资源的重要性，自觉爱护我们生存的家园。这种在数学教学中渗透的德育理念是对学生最好的教育。
教书育人是每一个教师的职责。虽然数学知识抽象难懂，但是教师要抓住教材中的德育素材，培养学生的核心素养，提高学生的德育品质。在教学过程中将人生观、辩证主义唯物观、世界观、价值观的德育教育渗透到高中数学知识中，让学生深刻体会德育教育的重要性。
参考文献
[1]贾永奇. 刍议高中数学中德育教育的渗透[J]. 青少年日记（教育教学研究）， 2018（2）.
[2]赵维波. 核心素养下高中数学教学德育渗透的策略[J]. 文理导航， 2019（29）：32-32.