“作文难呀！”这是老师和孩子们共同的心声。长期以来，小学作文教材一直都是一片空白，作文课该怎么上，从专家到教师都没有统一的认识和标准。上作文课就如八仙过海各显神通：或因循守旧，按老框框按部就班；或随心所欲，完全没有章法；或凭借个人经验，零碎地抽捡些相关知识和自己认为重要的内容进行教学。这样形式单一，内容枯燥的教学方法，严重影响孩子们写作水平的提高。
　　其实，我们的身边并不缺少习作教学的资源，缺少的只是发现的眼睛，只要我们细心去观察，认真去思考，我们就会发现：习作的天空如此多姿多彩，习作的教学资源如此丰富。本文将结合自己的教学实践，谈谈如何挖掘和利用习作教学资源。
　　一、借助教材，激发学生的想象力
　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。”叶圣陶先生也曾说：“课文是个例子，凭着它要教会学生学会举一反三的本领。”教科书是实现新课标的重要凭借之一，是众多专家学者心血的结晶，是针对不同年龄阶段学生的心理特点、知能结构而精心设计的。它能循序渐进地提升学生的语文层次。语文教材是最好的写作教材，语文教材中的文章是最好的范文。在语文课堂中，教师不仅要引导学生了解课文中的内容，而且要善于挖掘教材中习作训练资源，从而实现以读促写，以写促读，达到习作与阅读的双赢。
　　1、在模仿中创新
　　《创新教学》中指出：模仿是创新的基础，创新是经历大量的学习与模仿之后，对传统的艰难超越。孩子们技能的掌握，往往是从模仿开始的，习作也不例外。当然，模仿不是让孩子们去抄袭，而是通过模仿，熟悉掌握习作的基本方法，再不断的创新，运用到自己的习作中，从而提高写作的水平。在阅读教学中，教师要善于从课文中挖掘这样的训练点，引导学生模仿创新，提高写作水平。在教完《白鵝》这篇课文后，我让孩子们模仿作者抓动物特点，表达自己真情实感的写作方法，写自己喜欢的一种动物。于是一只只活泼可爱富有个性的小动物从孩子们的笔下“诞生”：尽职的小狗、淘气的小猫、聪明的猴子、高傲的小狗……真是活泼可爱，活灵活现。瞧，这个孩子笔下的小狗真可爱：
　　我家的“白毛”真是傲气十足。在它的世界里，它觉得自己是独一无二。你看，它走起路来横冲直撞，根本不把周围的人放在眼里，好几次撞到隔壁家的大狼狗，它非但不内疚，还理直气壮地狂吠几声，看到对方灰溜溜地离开，它又横冲直撞起来。
　　学了《秋天的雨》这篇文章后，我让学生模仿课文的句式，接着写《秋天的雨》，孩子们听着轻快的音乐，边听边想象，思想的火花被点燃。你看，这个孩子眼中秋天的雨真神奇：
　　秋天的雨，是一个魔术师。它让田野穿上金黄的衣裳，果园散发出一阵阵清香。
　　2、续写课文
　　在语文教材中，有好多文章给读者留下了想象的空间，教师要善于挖掘这些训练点，引导学生发挥丰富的想象力，提高学生写作水平。例如，在教学完《小木偶》这篇课文，我让孩子们发挥想象：在小木偶身上，后来又会发生什么事呢？学生本来就对这篇童话充满浓厚的兴趣，学习的热情再一次被点燃，不到半个小时，一篇篇充满童真童趣的文章在孩子们笔下诞生。有的孩子们写道：小木偶有了一切表情后，在小红狐面前还假装和以前一样只会笑，教训了小红狐；有的孩子们写道：小木偶有了一切表情后，帮助弱小者，造福万物，真是想象力丰富，令人叫好。
　　3、利用插图
　　《语文新课程标准》中指出：使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；引导学生学会运用多种阅读方法。在语文课本上，有许多插图往往画出了课文中最感人、最摄人心魄的一瞬间，这些资源往往与课文内容有密切的联系，能帮助读者理解课文内容。教师要善于利用这些资源进行训练，既能加深对课文的理解，又能进行写作训练。如，在学习完《送元二使安西》这首古诗后，我让孩子们先观察诗中的插图再编故事，孩子们根据插图中人物的动作、表情，想象故事情节，把诗人和元二之间的深情厚谊活灵活现地再现出来。这既理解诗中的意思，又进行写作训练，一举两得。
　　二、活动情景，挖掘写作资源
　　《课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”叶圣陶先生曾经说过：“现在教学生可不是让他们去应付考试，咱们是要让他们掌握生活和工作的必要本领，所以听说读写四样应该同样看重，都要让他们受到最好的训练。”叶老的话无疑给我们语文教师指明了教学的根本目的和具体方法，语文活动就是很好的练习方式，语文教师就应该放开手脚，多搞活动，在活动中提高学生的语言运用能力和写作水平。要提高学生的写作能力，单单靠挖掘语文教材中的习作资源是远远不够的，教师还要善于结合孩子们的实际情况，多方面为孩子创设活动情景，挖掘写作资源，为孩子提高广阔的写作空间。
　　好动是孩子们的天性，如果教师能够利用孩子们这个特点，把活动与习作教学结合起来，孩子们在动手、动脑之后，再让他们说一说在活动中遇到的困难，如何解决，或让孩子们交流在活动中获得的经验。这时，孩子们就会有说不完的话题，习作教学一定能够起到事半功倍的效果。
　　例如，这个学期，我们学校举办了趣味运动会，有许多比赛项目，如“老汉推车”、“障碍物接力”、“两人三足”等等。我觉得这是一次挖掘写作资源的好机会，于是，我安排每个同学都有比赛的任务。为了班级的荣誉，在训练的过程中，每个同学都积极投入，没有一个同学偷懒。在比赛的那一天，孩子们尽情发挥，为班级赢得荣誉。在习作课上，当孩子们从电脑大
　　屏幕上看到比赛精彩的镜头，更是兴奋不已。“哎呀，谢栋梁同学摔倒啦！真可惜。”“太棒拉！我班的敬晟同学超过四（2）的选手。”说到比赛的乐趣，就连平时不出声的同学也滔滔不绝。看到孩子们神采飞扬]、滔滔不绝，我何愁孩子们写不出精彩的作文。 　　去年，我有幸在麒麟小学观摩了南沙区教育发展中心举办的习作教研课。在课堂上，谢老师先吹出一个个七彩的泡泡，孩子们在认真观察后说出泡泡的颜色、形状。接着，谢老师让孩子们把事先准备好的肥皂拿出来，在课堂上自己吹泡泡，亲身体验吹泡泡的乐趣，孩子们一边吹泡泡，一边谈论泡泡的样子，比较谁吹出来的泡泡最大，最好看。在活动结束后，谢老师趁热打铁，让孩子们把这次活动的过程写出来。一会儿功夫，一篇篇佳作从孩子们笔下诞生，速度之快，想象丰富，令听课的老师感到意外。谢老师把活动与习作教学巧妙的结合起来，打开孩子们的话闸子，点燃孩子们写作的激情，让孩子们在愉快中写作文。感谢谢老师为我们展示一节精彩的作文课，为我们提供挖掘习作教学资源的范例。
　　实践证明，创设活动情景有利于挖掘教学资源，激发孩子们写作兴趣，让孩子们在快乐中习作，让习作天空变得更加多姿多彩。
　　三、实践活动，为写作提供源泉
　　作文离不开生活，只有从生活中吸取养料，获取题材，写出来的文章才更加有生命力。叶圣陶先生说：“写作材料来源于整个生活，整个生活时时向上发展，写作材料会滔滔汩汩流注出，而且是澄清的。”这句话向我们说明了作文与生活的关系：只有以生活为题材，在生活中体验，才能写出内涵丰富，感情真挚的文章。长期以来，我们学校都特别重视学生的综合实践活动，强调综合实践与各学科的结合，特别是与写作相结合。为此，我们学校开展了许多活动，如参观爱国教育基地，组织学生参观科学管馆，组织学生参加亚运会火炬传递等等活动。我们班还重点开展《了解生活中的传统文化》综合实践活动，有的学生通过上网查资料，更进一步了解剪纸、陶瓷等精美的民间工艺；有的学生通过走街串巷，实地考察，更进一步了解戏剧、国画等古老的民族艺术；有的学生通过访问长辈进一步了解端午节赛龙舟，元宵节闹花灯等等风俗习惯。通过这次实践活动，孩子们内心有了独特真挚的感受，因而妙笔生花。《我眼中的剪纸艺术》、《精美绝伦的陶瓷艺术》、《多姿多彩的闹元宵》、《我最爱的戏剧》等富有特色的作文，抒发孩子们真实的内心感受。这样富有生活色彩的作文，不正是我们一直所追求的吗？
　　《语文课程标准》还指出：“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。要积极利用各地区蕴藏着的自然、社会、人文等多种语文课程资源。”这进一步向我们阐明了习作教学要从课内走向生活，走进大自然，获得更加丰富多彩的教学资源。到大自然去“采风”是获得习作资源的有效途径。南沙地处郊区，有很多市区见不到的美丽景色，当你走在万顷沙的乡村小道，一阵阵瓜果的香味会迎面扑来；当你漫步焦门河时，你会看到白发苍苍的老人在垂掉，听到蝴蝶扑翅膀的声音……这一切是多么的惬意，给人美的体验，这也是取之不尽的写作资源。四年级第一学期的时候，我结合第一单元口语交际与习作，开展了“了解自然奇观”的综合实践活动，我带領孩子们走进学校的生物园，在生物园里，孩子们的眼睛亮了起来，耳朵机灵起来。他们看到栩栩如生的大熊猫，看到一朵朵菊花绽放出美丽的花朵，看到柳树伸展婀娜的身姿，孩子们情不自禁地发出“大自然太美，太神奇”地赞叹。我还布置让家长带孩子们去“大自然采风”的作业，约定时间用一节课进行讨论。在讨论课上，孩子们争先恐后说出自己的发现，听的同学也津津有味。之后，孩子们写下《神奇的日出》、《晚霞》、《蟋蟀的乐园》、《美丽的田野》等好文章。读了孩子们的文章，我感受到了孩子们是用心去观察，用心去写作，我也为这次综合实践的成功开展感到自豪，也更加坚定综合实践是开启写作源泉的钥匙，为写作提供新鲜的活水。
　　总之，我们身边的写作资源是无穷无尽的。作为语文教师，我们要善于引导学生用心去观察生活，挖掘和利用身边的写作资源，拓宽写作的天地，让写作的天空更加绚丽多彩，让孩子们的作文更加多姿多彩，富有个性。