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摘 要： 建立与新课程相适应的校本教研制度，立足校本教研，积极探索校本教研新途径。一是建立健全制度，营造校本教研氛围；二是实施专业引领，提升教研层次；三是搭建平台，倡导同伴互助，促进专业发展。
关键词： 校本课程；研究与探索
校本教研，尤其是新课程校本教研，是促进教师专业化成长与发展的有效途径，是推进新课改向纵深发展的新的生长点，是创建学校特色的有效策略。开展校本教研不仅具有理论意义，更具有实践价值。因而，建立与新课程相适应的校本教研制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，是深化教学研究改革的方向和重点。本文就我校立足校本教研，积极探索校本教研新途径，努力构建学习型组织，总结如下：
一、建立健全制度，营造校本教研氛围
我校注重教师的自我反思，确定教研思路为“设计—实施—观察—反思”。
首先，成立了“校本教研领导小组”。校长为组长，分管副校长为副组长，教务主任、教科室主任、教研组长、备课组长为成员。明确职责，落实责任，齐抓共管，形成良好的教研氛围。
其次，建立了必要的规章制度。校本教研管理制度，为教师的校本教研提供了一整套角色的行为规范模式，使得教师在校本教研活动中有章可循。为此，我校制定了 《新课程与教师校本培训研究方案》，拟订校本教研长、短期计划和教研活动实施细则。
此外，我们还建立了具有校本特色的一系列配套制度，如校本主题教研规划制度、教后反思制度、集体备课制度、校本教研例会制度、行政听课制度、目标激励制度。
我们还利用教工例会，宣传栏和简报等阵地宣传校本教研的重要意义、作用和措施，在校内营造“校本教研兴校”的文化氛围。
学校领导每周进行不定期的随堂听课，课后与上课教师进行交流反馈，肯定成绩，提出意见，并进行“五认真”工作检查，指出存在的问题与整改意见。通过这样的活动，给教师一种压力，同时也给教师一种动力，更为重要的是，管理者和教师们一起，从基础做起，发现那种习以为常的平时被我们所忽视的优点与缺点，落实了教师的实践性知识基础。
二、实施专业引领，提升教研层次
专家参与是校本教研的源头活水。在校本教研实施中，教师需要专业引领，需要专业研究人员的帮助，因此，建立一个多种力量介入的教研共同体十分重要。
实施专业引领，开发教研专业人员人力资源，是开展校本教研强有力的支持与保障。为此，我们采取“请进来走出去”的办法。所谓“请进来”就是请高校、教科研机构的专家、学者来校诠释新课程，同时我校还以开放的心态加强与外界的合作与交流，利用网络信息建立新的沟通手段与专家、名师对话。所谓“走出去”就是派本校教师外出进修深造，几年来，通过各种途径，我们培养了相当数量的自己的“专家”，目前，我校已拥有10位教师获得省、市、县、校“教坛新秀”、“学科带头人”、“骨干教师”的称号。他们的作用在新课改中业已得到彰显。学校对这些校本教研中的骨干实行动态管理，并继续积极扶植，送出去培训，引领他们向更高一层发展。同时为了发挥这些校本教研骨干的作用，还给他们委以重任，如担任课题负责人、承担校本培训任务、示范教学、带徒弟等，让他们的专业特长充分地展示出来。
三、搭建平台，倡导同伴互助，促进专业发展
通过校本教研活动的创设，可以让教师有机会在活动中一试身手，培养自己的校本教研能力。校本教研活动不管采取什么样的方式方法，但都必须突出一个“研”字，突出教师在研究过程中的反思、探究，体现“主题性”、“全面性”、“创新性”、“有效性”、“多样性”、“科学性”六个特点。
1、树立终身学习意识
如今知识更新迅速，新课程能否顺利实施，关键在于教师的专业素质能否适应新的要求。因此，教师必须树立“终身学习”的态度和意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。为了激励老师们继续学习，养成终身学习的习惯，我们要求课改年段教师建立《业务发展档案》，并坚持“四确定”和“一展示”。“四确定”：即确定业务培训学习时间、地点、 内容、主持人。“一展示”：即学期结束举办一次《业务发展档案》展示活动，教导处在检查教师的业务学习笔记和读书笔记的基础上，将优秀笔记向全体教师展示。
2、开展教研活动，提高教学能力
校本教研的生命在课堂。为此，要广泛深入的开展好教科研活动。
集体备课。由备课组长负责召集活动，定时、定点、定内容、定主备课人，备课组成员轮流承担一周主备课人。大家采取“头脑风暴”的形式，针对教学内容谈自己的想法，然后集体研讨，修改完善，制定教学预案。最后各自执教，互相听课，评价反思，并形成文字。
课堂观摩。按学科分组开展教研活动，分阶段推出“名师示范课”、“骨干教师研究课”、“成长教师观摩课”、“新教师汇报课”、“教学录象观摩”。教师之间开展听课、评课，要求同学科教师之间互相听课达一定节次，鼓励教师跨学科听课。听课之后，一定要评课，评课不仅指出优点，而且要提出改进建议，每学期听课达10节，学期结束，教务处将检 查听课笔记。三大教研组每组每学期至少开设10节公开课，学期开始学校统一做出安排，确保每周有课听，人人有机会交流和研讨。
拜师学艺。学校指定骨干教师与新来的教师结为师徒，签定“拜师学艺”合同，并要求双方认真履行合同内容。合同期满，由学校校本教研领导小组对徒弟进行满师考核，合格者发给证书，不合格者，延期学艺，直到合格。
教学擂台。同学科同年级教师开展“一课多教”：不同的老师上同一篇课文；“一案多教”：同一篇教案不同的老师教；“一人多教”：同一个老师同一篇教案教多次。通过比较，相互切磋，相互学习，彼此分享。
3、实施主题研究，提升教师实践性知识层次
为了提升教师实践性知识的层次，我们围绕教学调研、随堂听课中发现的真实问题，提升为教研活动的主题并展开活动。规定每个教研组每学期要完成五个教研主题，由学校汇总后，体感知课文”献计献策，在主题式的研讨中教师增长了实践经验。
有了“主题”后，教师们更加清晰地认识到教研组是教师成长的一个主阵地，每一次教研活动都为教师的专业成长提供了机会。同样是在“追寻新课程”的主题背景下，“课堂提问的有效性”引起了教师们的关注。在校本研训时把这一主题作为活动讨论的议题。在活动前，要求教研组成员都要围绕主题撰写出自己独 到的看法与分析，并提出自己的困惑。在交流时有的教师认为：提问的有效性关键在于教师对文本的钻研，对问题的预设；有的教师认为：提问的有效性关键在于学生的质疑的质量；还有的认为：有效的问题不是泛泛而谈，而是要以具体的语言文字为抓手，实行步步紧逼追问的策略……下笔成文，就是在梳理自己的实践性知识，为实践知识的升华做着酝酿。
4、开发校本课程，促进教师专业发展
三级课程管理体制的诞生，使教师获得了校本课程开发的权利，成为校本课程开发的主体，因此，进行校本课程开发的研究工作，既可以使教师充分享受自己的权利，又可以使教师的校本教研能力得到逐步提高。我校以课程改革为契机，找准科研与教研、科研与学校发展的结合点，积极进行综合实践活动课程的实践与研究，现开发研制出综合实践活动校本教材——《综合实践活动方案》。
我们深切地感受到，校本教研增强了教师的科研意识，加强了理论与实践的联系，加速了教师专业化发展的进程，引领着学校向学习型组织迈进。
参考文献
[1]康和刚.校本研究中有效课堂的创设[J].教学参考，2010，（34）
[2]何婉盈.创建语文课堂的精彩[J].云南教育，2010，（Z1）
[3]张玲娇.精彩课堂来自教师的课前准备[J].小学教学评价，2012，（1）.
关键词： 校本课程；研究与探索
校本教研，尤其是新课程校本教研，是促进教师专业化成长与发展的有效途径，是推进新课改向纵深发展的新的生长点，是创建学校特色的有效策略。开展校本教研不仅具有理论意义，更具有实践价值。因而，建立与新课程相适应的校本教研制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，是深化教学研究改革的方向和重点。本文就我校立足校本教研，积极探索校本教研新途径，努力构建学习型组织，总结如下：
一、建立健全制度，营造校本教研氛围
我校注重教师的自我反思，确定教研思路为“设计—实施—观察—反思”。
首先，成立了“校本教研领导小组”。校长为组长，分管副校长为副组长，教务主任、教科室主任、教研组长、备课组长为成员。明确职责，落实责任，齐抓共管，形成良好的教研氛围。
其次，建立了必要的规章制度。校本教研管理制度，为教师的校本教研提供了一整套角色的行为规范模式，使得教师在校本教研活动中有章可循。为此，我校制定了 《新课程与教师校本培训研究方案》，拟订校本教研长、短期计划和教研活动实施细则。
此外，我们还建立了具有校本特色的一系列配套制度，如校本主题教研规划制度、教后反思制度、集体备课制度、校本教研例会制度、行政听课制度、目标激励制度。
我们还利用教工例会，宣传栏和简报等阵地宣传校本教研的重要意义、作用和措施，在校内营造“校本教研兴校”的文化氛围。
学校领导每周进行不定期的随堂听课，课后与上课教师进行交流反馈，肯定成绩，提出意见，并进行“五认真”工作检查，指出存在的问题与整改意见。通过这样的活动，给教师一种压力，同时也给教师一种动力，更为重要的是，管理者和教师们一起，从基础做起，发现那种习以为常的平时被我们所忽视的优点与缺点，落实了教师的实践性知识基础。
二、实施专业引领，提升教研层次
专家参与是校本教研的源头活水。在校本教研实施中，教师需要专业引领，需要专业研究人员的帮助，因此，建立一个多种力量介入的教研共同体十分重要。
实施专业引领，开发教研专业人员人力资源，是开展校本教研强有力的支持与保障。为此，我们采取“请进来走出去”的办法。所谓“请进来”就是请高校、教科研机构的专家、学者来校诠释新课程，同时我校还以开放的心态加强与外界的合作与交流，利用网络信息建立新的沟通手段与专家、名师对话。所谓“走出去”就是派本校教师外出进修深造，几年来，通过各种途径，我们培养了相当数量的自己的“专家”，目前，我校已拥有10位教师获得省、市、县、校“教坛新秀”、“学科带头人”、“骨干教师”的称号。他们的作用在新课改中业已得到彰显。学校对这些校本教研中的骨干实行动态管理，并继续积极扶植，送出去培训，引领他们向更高一层发展。同时为了发挥这些校本教研骨干的作用，还给他们委以重任，如担任课题负责人、承担校本培训任务、示范教学、带徒弟等，让他们的专业特长充分地展示出来。
三、搭建平台，倡导同伴互助，促进专业发展
通过校本教研活动的创设，可以让教师有机会在活动中一试身手，培养自己的校本教研能力。校本教研活动不管采取什么样的方式方法，但都必须突出一个“研”字，突出教师在研究过程中的反思、探究，体现“主题性”、“全面性”、“创新性”、“有效性”、“多样性”、“科学性”六个特点。
1、树立终身学习意识
如今知识更新迅速，新课程能否顺利实施，关键在于教师的专业素质能否适应新的要求。因此，教师必须树立“终身学习”的态度和意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。为了激励老师们继续学习，养成终身学习的习惯，我们要求课改年段教师建立《业务发展档案》，并坚持“四确定”和“一展示”。“四确定”：即确定业务培训学习时间、地点、 内容、主持人。“一展示”：即学期结束举办一次《业务发展档案》展示活动，教导处在检查教师的业务学习笔记和读书笔记的基础上，将优秀笔记向全体教师展示。
2、开展教研活动，提高教学能力
校本教研的生命在课堂。为此，要广泛深入的开展好教科研活动。
集体备课。由备课组长负责召集活动，定时、定点、定内容、定主备课人，备课组成员轮流承担一周主备课人。大家采取“头脑风暴”的形式，针对教学内容谈自己的想法，然后集体研讨，修改完善，制定教学预案。最后各自执教，互相听课，评价反思，并形成文字。
课堂观摩。按学科分组开展教研活动，分阶段推出“名师示范课”、“骨干教师研究课”、“成长教师观摩课”、“新教师汇报课”、“教学录象观摩”。教师之间开展听课、评课，要求同学科教师之间互相听课达一定节次，鼓励教师跨学科听课。听课之后，一定要评课，评课不仅指出优点，而且要提出改进建议，每学期听课达10节，学期结束，教务处将检 查听课笔记。三大教研组每组每学期至少开设10节公开课，学期开始学校统一做出安排，确保每周有课听，人人有机会交流和研讨。
拜师学艺。学校指定骨干教师与新来的教师结为师徒，签定“拜师学艺”合同，并要求双方认真履行合同内容。合同期满，由学校校本教研领导小组对徒弟进行满师考核，合格者发给证书，不合格者，延期学艺，直到合格。
教学擂台。同学科同年级教师开展“一课多教”：不同的老师上同一篇课文；“一案多教”：同一篇教案不同的老师教；“一人多教”：同一个老师同一篇教案教多次。通过比较，相互切磋，相互学习，彼此分享。
3、实施主题研究，提升教师实践性知识层次
为了提升教师实践性知识的层次，我们围绕教学调研、随堂听课中发现的真实问题，提升为教研活动的主题并展开活动。规定每个教研组每学期要完成五个教研主题，由学校汇总后，体感知课文”献计献策，在主题式的研讨中教师增长了实践经验。
有了“主题”后，教师们更加清晰地认识到教研组是教师成长的一个主阵地，每一次教研活动都为教师的专业成长提供了机会。同样是在“追寻新课程”的主题背景下，“课堂提问的有效性”引起了教师们的关注。在校本研训时把这一主题作为活动讨论的议题。在活动前，要求教研组成员都要围绕主题撰写出自己独 到的看法与分析，并提出自己的困惑。在交流时有的教师认为：提问的有效性关键在于教师对文本的钻研，对问题的预设；有的教师认为：提问的有效性关键在于学生的质疑的质量；还有的认为：有效的问题不是泛泛而谈，而是要以具体的语言文字为抓手，实行步步紧逼追问的策略……下笔成文，就是在梳理自己的实践性知识，为实践知识的升华做着酝酿。
4、开发校本课程，促进教师专业发展
三级课程管理体制的诞生，使教师获得了校本课程开发的权利，成为校本课程开发的主体，因此，进行校本课程开发的研究工作，既可以使教师充分享受自己的权利，又可以使教师的校本教研能力得到逐步提高。我校以课程改革为契机，找准科研与教研、科研与学校发展的结合点，积极进行综合实践活动课程的实践与研究，现开发研制出综合实践活动校本教材——《综合实践活动方案》。
我们深切地感受到，校本教研增强了教师的科研意识，加强了理论与实践的联系，加速了教师专业化发展的进程，引领着学校向学习型组织迈进。
参考文献
[1]康和刚.校本研究中有效课堂的创设[J].教学参考，2010，（34）
[2]何婉盈.创建语文课堂的精彩[J].云南教育，2010，（Z1）
[3]张玲娇.精彩课堂来自教师的课前准备[J].小学教学评价，2012，（1）.