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摘 要：“如果一个老师有能力把学生的写作兴趣调动起来，那他就成功了一半。”（于漪语）而对于三年级的作文起步教学来说，激发学生写作兴趣和写作愿望，就更加重要了。
关键词：培养； 写作兴趣
中图分类号：G623．24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）6-082-001
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，让兴趣为学生的写作“开路”，学生的写作会事半功倍。
一、消除畏惧 诱发兴趣
三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。要消除这种畏惧心理，首先要从学生的生活实际、已有的写作水平出发，实事求是、寓教于乐，让学生在生活中自然而然地接触作文，明白作文就是把看到的、听到的、做过的事有顺序地记录下来，体会到作文并不是一件难事。低年级的小学生爱听故事，尤其愛听老师讲自己小时候的故事。
二、创设情境 激发兴趣
消除了学生对写作的畏惧情绪，还得让学生爱上写作，能让他们想用写作来告诉大家他的所见所闻、所思所想，这就需要老师为他们创设独特的情境，激发兴趣。那么，如何在作文教学中创设情境呢？
1．用优秀的范文去创设情境
教了《北大荒的秋天》之后，让学生谈谈自己的感受，有的学生说北大荒很美，我想到那里做客；有的学生说我想把它用水彩笔画下来送给老师；有的说我们家乡的秋天也很美，有金黄的桂花、鲜艳的红枫……学生们各抒己见,畅所欲言。我在学生兴趣盎然畅谈感受之时，因势利导地提出回家以后仔细地观赏家乡的美景，把看到的和想到的，仿照《北大荒的秋天》的“总分总”写法写下来。为激发学生的写作兴趣，我随即将学生带出课堂，领着他们参观校园、艺术楼、大花坛……在参观的同时，我适时地给予点拨。此时，学生的情绪始终是愉悦的，毕竟在这里他们学习生活了三年。他们也是第一次用发现美的眼睛去“看”校园。第二天，当学生把作业交上来时，我惊喜地发现，他们笔下的校园和小镇各具魅力，充满生机。那时的同学们一定会发现原来写作这么简单。
2．用多彩的活动来创设情境
“巧妇难为无米之炊”，学生看到作文就头疼，没有兴趣，主要是因为不知道要写什么，缺少写作材料。那材料哪里来？生活与书本！“问渠哪得清如许，为有源头活水来”说的就是这个道理。其实，作文无时不可写，作文无处不可写，与其每周两节作文课坐在教室里闭门造车,不如开放写作教学的时间和空间，让学生从课内走向课外，从课堂走向社会，在语文大课堂中去捕捉写作的灵感。我们的活动丰富多彩，为什么不充分利用这些资源来为学生创设作文情境，使他们主动地投入到写作当中去呢？比如，“记一次有趣的游戏”的写作练习中，我发现大多数学生在茫然地咬笔头，无从下笔；动笔在写的也无非就是丢手绢、捉迷藏等在幼儿园时玩的游戏，千篇一律。于是，我对症下药——结合体育活动课来一次“画鼻子”的游戏，给学生创设作文情境。活动前，我故作神秘地说今天我们要玩一个从来没玩过的游戏，孩子们一下子被吊起了胃口，跃跃欲试，我又提醒旁观的学生注意观察画鼻子的同学的动作、表情。这一下，游戏时，旁观同学都紧盯住画画的同学，注意他们的一举一动、一颦一笑。紧接着，我又趁热打铁，请学生谈谈蒙上眼睛时自己的心理活动。为了加深感受，我又让刚才旁观同学和画鼻子的同学来个角色互换，让每个同学都能过一把“瘾”。在每个人都有了亲身经历，大家都胸有成竹时，我再一次布置了《记一次有趣的游戏》的习作。学生都迫不及待地拿起笔，一气呵成。多姿多彩的活动，使作文的“无源之水”变为“一潭活水”，不仅消除了学生对写作的畏惧情绪，更丰富了学生的写作内容，使学生能“有米而炊”，感受到写作原来是那么的有趣。
3．用动人的音乐来创设渲染情境
古语说“未成曲调先有情”，好的习作动人动情，而音乐又最是能煽情的。可以根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带进写作的美妙情境中，调动学生的兴趣，给学生以强烈的感染。如在指导写《我的家乡》时，播放《谁不说俺家乡好》、《故乡的小桥》等歌曲，激发学生的爱乡情怀，产生描写家乡的欲望；三八节写《我的妈妈》时，让学生饱含深情地唱《在那遥远的小山村》、《世上只有妈妈好》等曲子，他们心中便会涌起对妈妈的感激之情，慈祥勤劳的妈妈如何关爱自己的生动场景就会浮现眼前，流于笔端，学生在动笔写作的时候，也会感受到原来写作这么美好。
三、鼓励为主 呵护兴趣
要使学生对作文产生兴趣是很不容易的，如果不加以“母亲般的呵护”，失去兴趣往往是一下子的。所以学生有了写作兴趣时，就要加以细心的呵护、加以耐心的巩固和发展。评价作文时，要以鼓励为主，要像母亲看待自己的孩子那样多看好的一面。学生花了很多精力去完成一篇作文，往往有一种大功告成的心理，他们渴望得到老师的表扬和肯定。对于较好的作品，在全班同学面前朗读，贴到墙上，办成小报，让大家一起学习，使学生体验到成功的快乐，巩固写作兴趣；对于一般的和较差的，我也总是挑其中的一两句好句子或好词语，收集到班级中的“好词好句栏”里，让他们都能体会到自己的进步，激发写作兴趣。评价学生作文时，遵循鼓励为主的原则，实行多保留少删除，多将就少修改，多表扬少批评，让每一位学生在每一次作文后都能感受到自己的进步，感受到写作带来的成功与乐趣。在学生的作文本上还可以写上了一些具体化的、鼓励性的评语，“这个词语用得妙极了！”“这个句子写出了自己快乐的心情！”“瞧你这支生花妙笔把家乡写得多美呀！”“把这些错别字改正一下，你的文章会更完美。”“老师多想在你的作文里看到你自己耳闻目睹的切身经历”……呵护了学生写作的兴趣，让学生“彻底”爱上写作。
“外因通过内因起作用”，所以培养学生的写作兴趣，是培养学生写好作文的关键，只有有了浓厚的写作兴趣，写作水平才能从根本上逐步提高。兴趣是最好的老师，让兴趣为学生的起步作文“开路”，让学生都爱上写作，让学生的写作之路越走越精彩！
关键词：培养； 写作兴趣
中图分类号：G623．24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）6-082-001
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，让兴趣为学生的写作“开路”，学生的写作会事半功倍。
一、消除畏惧 诱发兴趣
三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。要消除这种畏惧心理，首先要从学生的生活实际、已有的写作水平出发，实事求是、寓教于乐，让学生在生活中自然而然地接触作文，明白作文就是把看到的、听到的、做过的事有顺序地记录下来，体会到作文并不是一件难事。低年级的小学生爱听故事，尤其愛听老师讲自己小时候的故事。
二、创设情境 激发兴趣
消除了学生对写作的畏惧情绪，还得让学生爱上写作，能让他们想用写作来告诉大家他的所见所闻、所思所想，这就需要老师为他们创设独特的情境，激发兴趣。那么，如何在作文教学中创设情境呢？
1．用优秀的范文去创设情境
教了《北大荒的秋天》之后，让学生谈谈自己的感受，有的学生说北大荒很美，我想到那里做客；有的学生说我想把它用水彩笔画下来送给老师；有的说我们家乡的秋天也很美，有金黄的桂花、鲜艳的红枫……学生们各抒己见,畅所欲言。我在学生兴趣盎然畅谈感受之时，因势利导地提出回家以后仔细地观赏家乡的美景，把看到的和想到的，仿照《北大荒的秋天》的“总分总”写法写下来。为激发学生的写作兴趣，我随即将学生带出课堂，领着他们参观校园、艺术楼、大花坛……在参观的同时，我适时地给予点拨。此时，学生的情绪始终是愉悦的，毕竟在这里他们学习生活了三年。他们也是第一次用发现美的眼睛去“看”校园。第二天，当学生把作业交上来时，我惊喜地发现，他们笔下的校园和小镇各具魅力，充满生机。那时的同学们一定会发现原来写作这么简单。
2．用多彩的活动来创设情境
“巧妇难为无米之炊”，学生看到作文就头疼，没有兴趣，主要是因为不知道要写什么，缺少写作材料。那材料哪里来？生活与书本！“问渠哪得清如许，为有源头活水来”说的就是这个道理。其实，作文无时不可写，作文无处不可写，与其每周两节作文课坐在教室里闭门造车,不如开放写作教学的时间和空间，让学生从课内走向课外，从课堂走向社会，在语文大课堂中去捕捉写作的灵感。我们的活动丰富多彩，为什么不充分利用这些资源来为学生创设作文情境，使他们主动地投入到写作当中去呢？比如，“记一次有趣的游戏”的写作练习中，我发现大多数学生在茫然地咬笔头，无从下笔；动笔在写的也无非就是丢手绢、捉迷藏等在幼儿园时玩的游戏，千篇一律。于是，我对症下药——结合体育活动课来一次“画鼻子”的游戏，给学生创设作文情境。活动前，我故作神秘地说今天我们要玩一个从来没玩过的游戏，孩子们一下子被吊起了胃口，跃跃欲试，我又提醒旁观的学生注意观察画鼻子的同学的动作、表情。这一下，游戏时，旁观同学都紧盯住画画的同学，注意他们的一举一动、一颦一笑。紧接着，我又趁热打铁，请学生谈谈蒙上眼睛时自己的心理活动。为了加深感受，我又让刚才旁观同学和画鼻子的同学来个角色互换，让每个同学都能过一把“瘾”。在每个人都有了亲身经历，大家都胸有成竹时，我再一次布置了《记一次有趣的游戏》的习作。学生都迫不及待地拿起笔，一气呵成。多姿多彩的活动，使作文的“无源之水”变为“一潭活水”，不仅消除了学生对写作的畏惧情绪，更丰富了学生的写作内容，使学生能“有米而炊”，感受到写作原来是那么的有趣。
3．用动人的音乐来创设渲染情境
古语说“未成曲调先有情”，好的习作动人动情，而音乐又最是能煽情的。可以根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带进写作的美妙情境中，调动学生的兴趣，给学生以强烈的感染。如在指导写《我的家乡》时，播放《谁不说俺家乡好》、《故乡的小桥》等歌曲，激发学生的爱乡情怀，产生描写家乡的欲望；三八节写《我的妈妈》时，让学生饱含深情地唱《在那遥远的小山村》、《世上只有妈妈好》等曲子，他们心中便会涌起对妈妈的感激之情，慈祥勤劳的妈妈如何关爱自己的生动场景就会浮现眼前，流于笔端，学生在动笔写作的时候，也会感受到原来写作这么美好。
三、鼓励为主 呵护兴趣
要使学生对作文产生兴趣是很不容易的，如果不加以“母亲般的呵护”，失去兴趣往往是一下子的。所以学生有了写作兴趣时，就要加以细心的呵护、加以耐心的巩固和发展。评价作文时，要以鼓励为主，要像母亲看待自己的孩子那样多看好的一面。学生花了很多精力去完成一篇作文，往往有一种大功告成的心理，他们渴望得到老师的表扬和肯定。对于较好的作品，在全班同学面前朗读，贴到墙上，办成小报，让大家一起学习，使学生体验到成功的快乐，巩固写作兴趣；对于一般的和较差的，我也总是挑其中的一两句好句子或好词语，收集到班级中的“好词好句栏”里，让他们都能体会到自己的进步，激发写作兴趣。评价学生作文时，遵循鼓励为主的原则，实行多保留少删除，多将就少修改，多表扬少批评，让每一位学生在每一次作文后都能感受到自己的进步，感受到写作带来的成功与乐趣。在学生的作文本上还可以写上了一些具体化的、鼓励性的评语，“这个词语用得妙极了！”“这个句子写出了自己快乐的心情！”“瞧你这支生花妙笔把家乡写得多美呀！”“把这些错别字改正一下，你的文章会更完美。”“老师多想在你的作文里看到你自己耳闻目睹的切身经历”……呵护了学生写作的兴趣，让学生“彻底”爱上写作。
“外因通过内因起作用”，所以培养学生的写作兴趣，是培养学生写好作文的关键，只有有了浓厚的写作兴趣，写作水平才能从根本上逐步提高。兴趣是最好的老师，让兴趣为学生的起步作文“开路”，让学生都爱上写作，让学生的写作之路越走越精彩！